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小学数学是基础教育最为重要的课程之一，也是开发学生的智力以及逻辑思维能力的重要途径之一，因此，当今教师应该注重学生数学知识的发展。然而在小学数学教学中，几何图形对于空间思维比较欠缺的小学生来讲，理解和掌握起来较为困难。本文结合笔者实际教学经验，根据学生的发展特性以及教学设施水平，展开积极性教学，培养学生的想象力和创造力，从而探讨了小学数学几何图形的教学效率研究。
在传统的教学模式下，教学方法较为单一，学生对此产生疲倦，很难营造欢快愉悦的学习氛围，从而导致教学的质量一直得不到提高。然而几何图形正是数学教学的重点，教师应该把学生的日常生活融入数学教学，让学生从实际生活中了解到几何图形。除此之外，教师利用新型的教学模式增加学生对几何图形的主观性和想象力，有利于提高数学几何图形的教学质量。
一、巧用生活实例，调动学生想象力
在小学教学课程中，数学课程与其他基础课程相比有所不同，数学课程的逻辑性和严谨性非常强。然而学生年纪较小，一般都是以自己的感觉来判断事情的对错，严重缺乏学生自身的逻辑思维能力以及抽象思维能力。几何图形的知识点可以较好地发展学生的思维和空间想象力。如果教师在讲授几何图形的相关知识点时，将书本上的理论知识融入学生的日常生活，可以调动学生们学习的积极性，更好地发展学生自身的想象力。例如在五年级《圆的认识》的教学活动中，教学目标是让学生在操作或者体验中认识圆，掌握圆的基本特征。教师以学生喜欢游乐园为突破口，在话题上与学生们产生共鸣。教师可以问学生们：“大家是不是都做过旋转木马？知道旋转木马转一圈是什么形状的吗？知道的学生们可以在黑板上画出来。”根据教师的提问，学生们非常活跃地配合教师的工作，大部分学生都是在黑板上画一个圆圈，这个时候教师可以根据学生画的圆圈引出课本所学习的内容：《圓的认识》。在此基础上，教师还可以让学生举出生活中见到的圆，学生自告奋勇地举出许多例子，如自行车的轮胎是圆，钟表的指针转一圈是圆，围绕着旗杆跑一圈也是圆，等等。教师借助实物，让学生在生活中认识数学，使得学生不再对数学感到畏惧，让学生真切感受到数学是如此简单易学，从而萌发学生的学习热情，有利于促进学生的思维发展。
二、利用多媒体，提高几何图形的学习兴趣
随着社会的不断发展，教学模式也有了一定的改革。多样化的教学模式日趋取代了粉笔、黑板搭配下的传统教学模式，满足了当代学生的学习需求。尤其是多媒体技术融入数学教学活动，给学生们提供了形象、逼真的画面，有利于激发学生的学习兴趣，使学生的精神得到亢奋，营造良好的学习氛围，从而有利于实现数学的教学目标。例如在六年级《圆柱和圆锥》的教学活动中，教学重点是掌握圆柱和圆锥的特性，并了解各个部分的名称。教师利用多媒体技术给学生们播放一些动态图片，其中把一个圆柱慢慢地拆开，发现圆柱是由两个相同的圆和一个长方形组成的，而长方形卷起来就是圆柱体的侧面。为了让学生仔细看清楚圆柱体侧面的形成，教师把动态放慢了速度，只见长方形的长慢慢卷起来就会形成一个圆形，这个圆形和圆柱体的上底面的圆形是一致的，更好地让学生了解到长方形的长就是这个上底面圆的周长。学生的注意力全部集中在多媒体动画上，激发了学生的学习热情。而圆锥是由两个圆组成，其中一个圆是通过圆心减掉一部分，称之为扇形，也就是说圆锥是由一个扇形和一个圆组成。画面中圆锥体的侧面是由扇形固定其圆心，卷起来形成的，扇形的弧长经过弯曲形成了一个圆，这个圆和圆锥底面的圆大小相同，表示扇形的弧长和圆锥底面圆的周长是相同的。教师通过多媒体教学把枯燥的理论知识演示得形象化、逼真化，使数学知识的难度系数大大降低，有利于学生的理解和掌握，从而培养了学生学习数学的兴趣，为高效化教学提供有力保障。
三、动手操作，加强几何图形的直观性
在几何图形的教学活动中，大部分是仅靠着书本上提供的图片，让学生们进行想象。想象力丰富的学生可以构造出立体几何的组成和构造，然而对于想象力以及逻辑思维欠缺的学生来说，学习起来就尤为困难。因此，教师可以采取小组动手合作的形式，让学生们直观、透明地学习立体几何的相关知识，并且有助于数学知识的教学，提高小学数学的教学质量。例如在学习六年级《长方体和正方体》一课时，教学重点是让学生了解长方体和正方体的表面积概念，并且掌握长方体和正方体的表面积公式。教师拿了几个废旧的纸箱来制造长方体和正方体。随后教师安排学生两人一组进行合作制造，让学生自己发现长方体是由几个长方形组成的，正方体是由几个正方形组成。每组可以分配工作，一名学生负责裁剪，另一名学生负责进行组装。教师加以正确引导，一个长方形的面积是长乘以宽，而一个长方体是由六个长方形组成，并且每两个长方形是一样的。因此，学生们很直观地总结出长方体的表面积是由六个长方形面积相加得出。对于正方体也按照这种方法进行引导，有效帮助学生推导出长方体和正方体表面积的公式。通过学生们的动手实践，有效提高了学生们的动手能力以及合作意识，同时还帮助学生培养空间想象能力，提高学生的创造思维以及逻辑思维。
综合所述，数学几何图形的教学要根据学生的实际情况以及接受程度来展开教学，促使学生对数学产生浓厚兴趣，激发学生的积极主动性，从而提高几何图形的有效教学。除此之外，教师要与学生之间建立友好的师生关系，相互尊重，相互学习，为以后更好地开展数学教学奠定基础。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学 江苏】
在传统的教学模式下，教学方法较为单一，学生对此产生疲倦，很难营造欢快愉悦的学习氛围，从而导致教学的质量一直得不到提高。然而几何图形正是数学教学的重点，教师应该把学生的日常生活融入数学教学，让学生从实际生活中了解到几何图形。除此之外，教师利用新型的教学模式增加学生对几何图形的主观性和想象力，有利于提高数学几何图形的教学质量。
一、巧用生活实例，调动学生想象力
在小学教学课程中，数学课程与其他基础课程相比有所不同，数学课程的逻辑性和严谨性非常强。然而学生年纪较小，一般都是以自己的感觉来判断事情的对错，严重缺乏学生自身的逻辑思维能力以及抽象思维能力。几何图形的知识点可以较好地发展学生的思维和空间想象力。如果教师在讲授几何图形的相关知识点时，将书本上的理论知识融入学生的日常生活，可以调动学生们学习的积极性，更好地发展学生自身的想象力。例如在五年级《圆的认识》的教学活动中，教学目标是让学生在操作或者体验中认识圆，掌握圆的基本特征。教师以学生喜欢游乐园为突破口，在话题上与学生们产生共鸣。教师可以问学生们：“大家是不是都做过旋转木马？知道旋转木马转一圈是什么形状的吗？知道的学生们可以在黑板上画出来。”根据教师的提问，学生们非常活跃地配合教师的工作，大部分学生都是在黑板上画一个圆圈，这个时候教师可以根据学生画的圆圈引出课本所学习的内容：《圓的认识》。在此基础上，教师还可以让学生举出生活中见到的圆，学生自告奋勇地举出许多例子，如自行车的轮胎是圆，钟表的指针转一圈是圆，围绕着旗杆跑一圈也是圆，等等。教师借助实物，让学生在生活中认识数学，使得学生不再对数学感到畏惧，让学生真切感受到数学是如此简单易学，从而萌发学生的学习热情，有利于促进学生的思维发展。
二、利用多媒体，提高几何图形的学习兴趣
随着社会的不断发展，教学模式也有了一定的改革。多样化的教学模式日趋取代了粉笔、黑板搭配下的传统教学模式，满足了当代学生的学习需求。尤其是多媒体技术融入数学教学活动，给学生们提供了形象、逼真的画面，有利于激发学生的学习兴趣，使学生的精神得到亢奋，营造良好的学习氛围，从而有利于实现数学的教学目标。例如在六年级《圆柱和圆锥》的教学活动中，教学重点是掌握圆柱和圆锥的特性，并了解各个部分的名称。教师利用多媒体技术给学生们播放一些动态图片，其中把一个圆柱慢慢地拆开，发现圆柱是由两个相同的圆和一个长方形组成的，而长方形卷起来就是圆柱体的侧面。为了让学生仔细看清楚圆柱体侧面的形成，教师把动态放慢了速度，只见长方形的长慢慢卷起来就会形成一个圆形，这个圆形和圆柱体的上底面的圆形是一致的，更好地让学生了解到长方形的长就是这个上底面圆的周长。学生的注意力全部集中在多媒体动画上，激发了学生的学习热情。而圆锥是由两个圆组成，其中一个圆是通过圆心减掉一部分，称之为扇形，也就是说圆锥是由一个扇形和一个圆组成。画面中圆锥体的侧面是由扇形固定其圆心，卷起来形成的，扇形的弧长经过弯曲形成了一个圆，这个圆和圆锥底面的圆大小相同，表示扇形的弧长和圆锥底面圆的周长是相同的。教师通过多媒体教学把枯燥的理论知识演示得形象化、逼真化，使数学知识的难度系数大大降低，有利于学生的理解和掌握，从而培养了学生学习数学的兴趣，为高效化教学提供有力保障。
三、动手操作，加强几何图形的直观性
在几何图形的教学活动中，大部分是仅靠着书本上提供的图片，让学生们进行想象。想象力丰富的学生可以构造出立体几何的组成和构造，然而对于想象力以及逻辑思维欠缺的学生来说，学习起来就尤为困难。因此，教师可以采取小组动手合作的形式，让学生们直观、透明地学习立体几何的相关知识，并且有助于数学知识的教学，提高小学数学的教学质量。例如在学习六年级《长方体和正方体》一课时，教学重点是让学生了解长方体和正方体的表面积概念，并且掌握长方体和正方体的表面积公式。教师拿了几个废旧的纸箱来制造长方体和正方体。随后教师安排学生两人一组进行合作制造，让学生自己发现长方体是由几个长方形组成的，正方体是由几个正方形组成。每组可以分配工作，一名学生负责裁剪，另一名学生负责进行组装。教师加以正确引导，一个长方形的面积是长乘以宽，而一个长方体是由六个长方形组成，并且每两个长方形是一样的。因此，学生们很直观地总结出长方体的表面积是由六个长方形面积相加得出。对于正方体也按照这种方法进行引导，有效帮助学生推导出长方体和正方体表面积的公式。通过学生们的动手实践，有效提高了学生们的动手能力以及合作意识，同时还帮助学生培养空间想象能力，提高学生的创造思维以及逻辑思维。
综合所述，数学几何图形的教学要根据学生的实际情况以及接受程度来展开教学，促使学生对数学产生浓厚兴趣，激发学生的积极主动性，从而提高几何图形的有效教学。除此之外，教师要与学生之间建立友好的师生关系，相互尊重，相互学习，为以后更好地开展数学教学奠定基础。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学 江苏】