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我园对孩子进行观察记录已经五年了，在实践中，我们发现了存在的一些问题，比如一些老师没能很好地把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，为此，我园教研组开展了“关于幼儿观察记录的园本教研”，提高教师观察孩子、分析孩子的能力。
一、集体探讨，发现问题
教研组随机展示10份观察记录。组织教师进行分析讨论，发现了存在的问题：
1 观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此。我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。
2 观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。
3 观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“××上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察。孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。
4 观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“××到美工区玩了一套儿。到了娃娃家想参与。被赶了出来。结果每天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。
通过教研组的群体反思，教师们发现了问题，并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法。提出了观察什么。记录什么，什么时候观察等问题进行重新讨论，并总结出观察的要点，比如：户外活动——重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性，和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动——重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动——重点观察行为习惯的养成。
二、不断研究，尝试摸索
经过一个月的实践，我们针对观察记录又一次进行教研。这次活动，我们让每一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录，并对这些观察记录进行集体剖析。教师的思路豁然开朗，纷纷认识到，只要用心观察孩子，该记录的和可记录的素材很多。
1 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。例如：令天晨间我们在玩大型玩具时，宁宁小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说：“老师，我学会了一个谜语，让大家猜猜，好吗?”“一棵小树，五个权权，不长叶子，不开花儿。”宁宁流利地把谜面说完了，同伴们七嘴八舌地猜着，宁宁耐心地一遍又一遍地解释。最后，一个孩子终于猜出来了。宁宁松了一口气，连连夸奖同伴：“对对对，你真棒!”
2 连续记录：针对孩子某方面特点，进行连续记录，并采取相应的教育措施。例如：××是一名大班插班的新生，比较怕生，下面是教师的观察记录。
记录一：进行区角活动了，大家急不可待地选择自己喜欢的活动。XX像往常一样，看着同伴忙碌，不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生，不敢去参加这些活动，也怕同伴不欢迎。于是，主动问他想参加什么活动，他摇摇头，当问到图书角时，××点头了。于是他去看书了，过一会，老师让他讲给老师听，发现他讲得很好。于是在结束活动的时候。老师表扬了他，××的眼神自信了很多。
记录二：又是区角活动了。看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角时，我特别注意观察××，看他夸天会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观察同伴的活动，迟迟没有行动。终于，他自己走向了图书角，我走过去和他一起看了一会，算是对他主动看书的奖励。结束时，我又让他为大家讲书中的内容。他显得非常高兴。
3 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。教师还采用摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。
此外，教师们还总结出一系列观察记录的方法，比如随机式的观察记录、叙述式的观察记录、原始口述式的观察记录等。
一、集体探讨，发现问题
教研组随机展示10份观察记录。组织教师进行分析讨论，发现了存在的问题：
1 观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此。我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。
2 观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。
3 观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“××上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察。孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。
4 观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“××到美工区玩了一套儿。到了娃娃家想参与。被赶了出来。结果每天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。
通过教研组的群体反思，教师们发现了问题，并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法。提出了观察什么。记录什么，什么时候观察等问题进行重新讨论，并总结出观察的要点，比如：户外活动——重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性，和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动——重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动——重点观察行为习惯的养成。
二、不断研究，尝试摸索
经过一个月的实践，我们针对观察记录又一次进行教研。这次活动，我们让每一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录，并对这些观察记录进行集体剖析。教师的思路豁然开朗，纷纷认识到，只要用心观察孩子，该记录的和可记录的素材很多。
1 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。例如：令天晨间我们在玩大型玩具时，宁宁小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说：“老师，我学会了一个谜语，让大家猜猜，好吗?”“一棵小树，五个权权，不长叶子，不开花儿。”宁宁流利地把谜面说完了，同伴们七嘴八舌地猜着，宁宁耐心地一遍又一遍地解释。最后，一个孩子终于猜出来了。宁宁松了一口气，连连夸奖同伴：“对对对，你真棒!”
2 连续记录：针对孩子某方面特点，进行连续记录，并采取相应的教育措施。例如：××是一名大班插班的新生，比较怕生，下面是教师的观察记录。
记录一：进行区角活动了，大家急不可待地选择自己喜欢的活动。XX像往常一样，看着同伴忙碌，不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生，不敢去参加这些活动，也怕同伴不欢迎。于是，主动问他想参加什么活动，他摇摇头，当问到图书角时，××点头了。于是他去看书了，过一会，老师让他讲给老师听，发现他讲得很好。于是在结束活动的时候。老师表扬了他，××的眼神自信了很多。
记录二：又是区角活动了。看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角时，我特别注意观察××，看他夸天会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观察同伴的活动，迟迟没有行动。终于，他自己走向了图书角，我走过去和他一起看了一会，算是对他主动看书的奖励。结束时，我又让他为大家讲书中的内容。他显得非常高兴。
3 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。教师还采用摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。
此外，教师们还总结出一系列观察记录的方法，比如随机式的观察记录、叙述式的观察记录、原始口述式的观察记录等。