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摘 要： 要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，激发学生学习兴趣，为学生营造宽松、良好的教学氛围，优化作业，使学生具有积极参与的心理状态。同时让学生在课堂上多读、多思、多听、多说、多写，使学生学会学习，成为学习的主人，从而提高课堂教学效率。
关键词： 小学语文教学 教学效率 教学措施
提高教学效率的意义首先体现在学生的有效学习上，如何让学生在有限的时间内完成学习内容，并使情商、智商得到发展，是提高教学效率追求的目标。随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“教学效率”问题。由此可见，提高小学课堂的教学效率势在必行。本文分析了有效教学的概念，评价了小学语文课堂教学效率的标准和加强小学语文课堂有效教学的意义，在此基础上给出了对策建议。
一、有效备课
备课是进行课堂教学的前提，也是提高教学效率的保证。在备课时，教师需至少关注以下几方面：
第一，明白课标和教材对教师及学生的要求，做到心中有数；明白学生的“需要”及不同学生之间的“差异”。
第二，运用合理的教学方法。教师教什么，学生学什么，根据实际情况灵活选择教学方法。教学方法可以预设，但不一定要恪守，要面向全体学生，关注学生的情绪，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，倡导“任务型”的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。教学方法的选择会受到多方面因素的制约。在实际教学中，随着课堂教学的流程推进，教师需明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，使其在教学实践中有效发挥作用。
二、师生转变角色观念
教学活动的中心是学习活动，教学行为的中心是学习行为。教育者在教学中提高自身的素质与能力，学习者在学习活动中获得感知、提高能力。课堂的重心是小学生充满生命活力与个性张扬的学习。教师是课堂的策划人、学习活动的组织者、学习需求的提供者、学习质量的评价者。
传统的语文教学，以教师讲述为主。教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。目前，基础教育中普遍存在的严重问题是教师因循守旧，常以成人化的标准、方式方法对待小学生发展中的问难，给很多小学生带来有害刺激和情感的伤害，挫伤了小学生学习的积极性和进取心。其实，教师和小学生在地位上是平等的，所以新课程改革要求语文老师的一切工作都是为小学生的发展创造条件、提供支持和帮助。教师要尊重小学生的人格和实际，不要把自己当“圣人”或者高高在上的“权威者”。
三、教师要富有激情
只有教师有了激情，才能感染小学生，这是先决条件。教师要用自己的充满激情的语言（包括肢体语言），让小学生参与到课堂的各个环节中。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引发小学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的作用。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的作用，从而使全体小学生融入语文课堂，积极参与到语文教学活动中。
四、调节课堂心理气氛策略
心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，小学生通过积极参与与努力获得成功，体验喜悦。在语文课堂上，教师的语调、神态及投入的讲解，都会感染小学生，带动小学生，教师少讲多引，先讲后讨论，把小学生放到主人翁的地位去思考、去实践、去创造，在教师的带动下调动各方面的积极性，学会欣赏，学会发现，学会创作，体验成功的喜悦。教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整要即时，要随时注意把小学生的课堂气氛导向积极的能促进小学生身心愉快的一面。对于小学生的过失，可暗示，可冷处理，若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的，不能随便浪费，这样可教会小学生珍惜时间，也会淡化师生矛盾。良好的课堂心理气氛能使师生都身心愉快，是教学成功的关键。
五、优化学生作业
小学生的作业多而繁，是语文教学效率低的一个主要原因，因此，优化学生作业是提高小学语文教学质量的一个突破口。
首先，从作业量上控制，小学一、二年级学生一般不留家庭作业，书面作业在课堂上要求完成，面批面改效果较好，三至六年级学生的作业量应该严格控制，一般不超过30分钟，不要让学生作业过多而使学生厌学，保护学生的学习的积极性和减轻学生的负担，给学生更多时间，让他们自由支配。只有给学生大量时间，他们才可能博览群书，开阔视野，增长见识，才可能参加各种文体活动，才能使学生全面发展。注重学生的个性发展，才是真正的素质教育。
其次，从内容上限制，布置给学生的作业，老师一定要认真筛选，如：哪些内容是了解的，哪些内容是记忆的，哪些内容是反复训练的，等等。尽量避免单项训练，如：生字写10遍，词语抄5遍，多音字抄5遍，等等。我们可以布置给学生写一段话、一篇日记或者是一个200字左右的小作文，通过综合训练，代替单项训练，达到双重目的。写话、写日记要坚持，到高年级就成了“功夫”，当然，老师也要善于点评学生作业，给学生准确评价，慢慢培养学生学习的积极性。
六、倡导合作学习，取长补短
目前，就小组合作学习而言，部分教师理解不深，甚至有偏差。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上，合作学习有多种方法，如：小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、多媒体辅助合作学习法、思考—配对—分享法，等等。例如：教完《穷人》，我就要求学生进行课本剧的表演；教学《桂林山水》时，我应用多媒体教学，让学生与计算机合作；教学《别饿坏了那匹马》时，就人物形象让学生开展辩论赛……合作学习形式多种多样，合作学习的优越性很强；合作学习促进学生在学习上互相帮助、共同提高；能增进学生间的感情交流，培养他们的合作能力。
关键词： 小学语文教学 教学效率 教学措施
提高教学效率的意义首先体现在学生的有效学习上，如何让学生在有限的时间内完成学习内容，并使情商、智商得到发展，是提高教学效率追求的目标。随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“教学效率”问题。由此可见，提高小学课堂的教学效率势在必行。本文分析了有效教学的概念，评价了小学语文课堂教学效率的标准和加强小学语文课堂有效教学的意义，在此基础上给出了对策建议。
一、有效备课
备课是进行课堂教学的前提，也是提高教学效率的保证。在备课时，教师需至少关注以下几方面：
第一，明白课标和教材对教师及学生的要求，做到心中有数；明白学生的“需要”及不同学生之间的“差异”。
第二，运用合理的教学方法。教师教什么，学生学什么，根据实际情况灵活选择教学方法。教学方法可以预设，但不一定要恪守，要面向全体学生，关注学生的情绪，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，倡导“任务型”的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。教学方法的选择会受到多方面因素的制约。在实际教学中，随着课堂教学的流程推进，教师需明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，使其在教学实践中有效发挥作用。
二、师生转变角色观念
教学活动的中心是学习活动，教学行为的中心是学习行为。教育者在教学中提高自身的素质与能力，学习者在学习活动中获得感知、提高能力。课堂的重心是小学生充满生命活力与个性张扬的学习。教师是课堂的策划人、学习活动的组织者、学习需求的提供者、学习质量的评价者。
传统的语文教学，以教师讲述为主。教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。目前，基础教育中普遍存在的严重问题是教师因循守旧，常以成人化的标准、方式方法对待小学生发展中的问难，给很多小学生带来有害刺激和情感的伤害，挫伤了小学生学习的积极性和进取心。其实，教师和小学生在地位上是平等的，所以新课程改革要求语文老师的一切工作都是为小学生的发展创造条件、提供支持和帮助。教师要尊重小学生的人格和实际，不要把自己当“圣人”或者高高在上的“权威者”。
三、教师要富有激情
只有教师有了激情，才能感染小学生，这是先决条件。教师要用自己的充满激情的语言（包括肢体语言），让小学生参与到课堂的各个环节中。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引发小学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的作用。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的作用，从而使全体小学生融入语文课堂，积极参与到语文教学活动中。
四、调节课堂心理气氛策略
心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，小学生通过积极参与与努力获得成功，体验喜悦。在语文课堂上，教师的语调、神态及投入的讲解，都会感染小学生，带动小学生，教师少讲多引，先讲后讨论，把小学生放到主人翁的地位去思考、去实践、去创造，在教师的带动下调动各方面的积极性，学会欣赏，学会发现，学会创作，体验成功的喜悦。教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整要即时，要随时注意把小学生的课堂气氛导向积极的能促进小学生身心愉快的一面。对于小学生的过失，可暗示，可冷处理，若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的，不能随便浪费，这样可教会小学生珍惜时间，也会淡化师生矛盾。良好的课堂心理气氛能使师生都身心愉快，是教学成功的关键。
五、优化学生作业
小学生的作业多而繁，是语文教学效率低的一个主要原因，因此，优化学生作业是提高小学语文教学质量的一个突破口。
首先，从作业量上控制，小学一、二年级学生一般不留家庭作业，书面作业在课堂上要求完成，面批面改效果较好，三至六年级学生的作业量应该严格控制，一般不超过30分钟，不要让学生作业过多而使学生厌学，保护学生的学习的积极性和减轻学生的负担，给学生更多时间，让他们自由支配。只有给学生大量时间，他们才可能博览群书，开阔视野，增长见识，才可能参加各种文体活动，才能使学生全面发展。注重学生的个性发展，才是真正的素质教育。
其次，从内容上限制，布置给学生的作业，老师一定要认真筛选，如：哪些内容是了解的，哪些内容是记忆的，哪些内容是反复训练的，等等。尽量避免单项训练，如：生字写10遍，词语抄5遍，多音字抄5遍，等等。我们可以布置给学生写一段话、一篇日记或者是一个200字左右的小作文，通过综合训练，代替单项训练，达到双重目的。写话、写日记要坚持，到高年级就成了“功夫”，当然，老师也要善于点评学生作业，给学生准确评价，慢慢培养学生学习的积极性。
六、倡导合作学习，取长补短
目前，就小组合作学习而言，部分教师理解不深，甚至有偏差。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上，合作学习有多种方法，如：小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、多媒体辅助合作学习法、思考—配对—分享法，等等。例如：教完《穷人》，我就要求学生进行课本剧的表演；教学《桂林山水》时，我应用多媒体教学，让学生与计算机合作；教学《别饿坏了那匹马》时，就人物形象让学生开展辩论赛……合作学习形式多种多样，合作学习的优越性很强；合作学习促进学生在学习上互相帮助、共同提高；能增进学生间的感情交流，培养他们的合作能力。