作文是对学生综合能力的考查，也是一个重要的考核项目。但是小学作文教学一直是困扰小学师生的一个难点，教师教得辛苦，学生学得疲惫。如何走出这种困境呢？
　　《语文课程标准》提出了写作教学应以学生为本位的新思路——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，从而实现教育的个性化、学生的主体化。然而，一个人如果既没有阅读积累又没有生活感悟，那么在他的笔端，什么内容都难以表达出来。作为语文教师，我深知写作的重要性，因为它是学生创新思维的一种体现，书面表达的一种锻炼。
　　一、积累写作素材
　　积累素材的一个非常好的方法就是摘抄。三年级刚刚接触写作，很多学生都是提起笔来无话可写，无事可写，其原因一方面是词汇量和写作经验的严重不足，另一方面我认为是一种“惰性”。如何做到既丰富学生的词汇，又克服这种思想上的“惰性”呢？
　　（一）明确“摘抄”的方法与要求
　　针对学生的阅读情况，我认为，语文教师应当有所作为。学生一般情况下能够认真对待教师布置的硬性任务。“以写促读”做“摘抄”不失为一种良策。
　　“摘抄”要求可以循序渐进，第一学期每周写一篇不少于300字“摘抄”。其实，每周写一篇不少于300字的摘抄，其抄写任务一点儿也不重，学生乐于接受，不至于有反感抵触情绪。具体要求为：一是读到美文佳句时进行摘录，不必摘抄全篇；二是早读课熟读、试背这些段落，最好熟读成诵；三是读到摘抄的语段，能联想起全篇写了什么内容，如何来写的；四是在美文佳句留白处进行赏析。
　　有些学生一开始不知道何为摘抄，教师应加强指导，可先明确一些具体的内容让其摘抄，等他们逐步理解后再让其摘抄自己感兴趣的内容。
　　这些要求灌输到学生的意识里，那么，他们在读文章的时候，就会留心好的段落及佳句。摘抄完毕之后，学生就会在留白处写下心得体会。其实，写下来的过程就是思维的过程。如果不写下来，读过的美文佳句就会转瞬即逝，根本不会留有印象。因此，以写促读非常重要，养成“勤动笔，做摘抄”的习惯更重要。
　　（二）做好“摘抄”的点评与引导
　　学生的摘抄与日记写好之后，点评是对学生完成作业后的一种评价方式。我认为，这样的评价应该以积极性评价为主，肯定绝大部分学生的摘抄是认真的、工整的、有效的，让学生提高摘抄的兴趣，从而提高阅读的兴趣。教师应坚持及时批改和点评，并且多用一些表扬和鼓励性的话语，加强对生阅读和摘抄的引导。
　　兴趣有了，积累多了，语言自然就流畅了。印象深刻的优美语句或生动的写作素材在考试作文中必然会“信手拈来”。尽管没有摘抄中的语言那样尽善尽美，但比学生平时的语言可以说丰富多了，优美多了。
　　当学生困于“三点一线”的家校生活时，苦于无处寻觅写作素材时，不妨引领学生与那些美文佳作的作者们进行一次交流与体验。因此，摘抄不失为提高写作水平的一种途径。通过摘抄，有效防止了“有货倒不出”的现象发生。
　　二、创作自己的作品
　　毫无疑问，写作教学的全部过程，就是应让学生敢于说真话，敢于大胆想象，敢于探究，独立作文，充分发挥学生的主体作用，使学生在语言实践中真正“动”起来，“活”起来，调动各种感官，让学生想象飞起来，让思维活起来。因此，教师应少一些无谓的引导，多让学生自主地实践、积累、探索。
　　（一）捕捉写作时机，唤起学生习作的兴趣
　　要真正实现学生的自主写作，教师就必须让学生学会用眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵感受周围的世界；引导学生在学习、生活中捕捉写作时机，唤起学生习作的兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发起来，他们的写作热情就会迸发出来，不可遏止，滔滔不绝地将自己的观察所得形成语言文字。
　　作文的内容源于生活实践，没有对生活细致的观察，用心的体会，就不会写出有真情实感的作文。教师一定要让学生留心观察周围的人与事，并形成自己的想法。这样“知识来源于实践”“作文来源于生活”等观念，才会在学生头脑里扎下了根。有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉历练自己的写作能力。
　　（二）探究学习方式，形成自主性作文
　　《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题，解决问题。结合探究性学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何学会改造自然而发展的。”因此，教师应让学生亲自去探索、去实践，在实践中加深对社会的理解，在实践中验证和运用所学的社会常识。这样不仅有利于培养学生的实践能力，还能培养学生创造性分析问题、解决问题的能力。
　　总之，要让学生的作文“活”起来，就要鼓励学生广泛阅读，多参加社会实践，随时捕捉精彩的镜头。此外，教师还必须为学生创设自由自主的习作空间，使学生在实践中大胆探究，展开想象的翅膀。