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摘要：本文分析了当前数字媒体专业游戏开发人才培养方面存在的问题，提出了互动媒体方向人才培养模式，在新的《目录》指导下，在多年专业探索和建设基础上提出了2016级本专业人才培养目标，并在此基础上制定了课程体系和课程设置。
关键词：高职；课程体系；互动媒体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0256-03
近年来，在国家相关政策的扶持和推动下，以数字媒体、网络技术与文化产业相融合产生的数字媒体产业飞速成长，尤其是网络游戏和手机游戏得到了快速发展。数字媒体技术融合了数字信息处理技术、计算机技術、数字通信和网络技术等交叉学科和技术领域，相关游戏企业和文化娱乐企业对数字媒体专业人才的需求越来越大，然而，目前高校的游戏人才培养已无法满足行业的需求，从事游戏行业的人才缺口很大，因此，国内不少高校开始着力建设数字媒体专业，致力于为数字媒体产业培养合格的专业人才。
通过对相关高职院校和游戏企业的多方位调研发现，当前在高职游戏设计、互动媒体开发专业人才培养方面主要存在以下问题：（1）专业方向不明确。大多数开设游戏设计、互动媒体开发专业的院校都是脱胎于原计算机软件开发专业或动漫设计专业，其学生培养目标只是在原有基础上进行了相应的调整，而不是进行全新的设计，因此，跟原有的专业方向在定位上就存在诸多的重合和冲突，定位较为模糊。没有一个明确的专业培养方向作为指导，课程体系建设、学生培养规格等均无法得到保障，这势必会造成学生技术专长的缺乏，使得他们难有一技之长，在就业市场中丧失竞争力。（2）游戏开发、互动媒体开发形式繁多，难于聚焦。除传统PC端的单机游戏和在线网络游戏外，随着移动互联网技术的发展，手机游戏程序开发日益得到发展，而其开发流程存在很大的差异；同时游戏开发的平台也是多种多样的，如何更好地体现出自身特色，又能很好地适应市场需求，其定位将极大地影响人才培养质量和发展路径。（3）课程体系陈旧。很多院校由于缺乏游戏设计、互动媒体开发专业教师，完全照搬计算机专业教学，课程体系中开设大量与计算机相关的课程，并把其移植到游戏软件专业教学中，这与传统的计算机课程相比没有任何改变，只是加入了一些游戏概论与策划性质的课程和动漫专业的部分课程。（4）师资力量不足。由于缺乏专业教师，任课老师扔采用原计算机类教师，造成教学知识结构天然的短板，为人才的培养埋下了隐患。
广州番禺职业技术学院的互动媒体方向是在原计算机应用技术专业基础上发展起来的，形成以基于Flash技术为主线的互动媒体开发人才培养路子，这样的技术路线一方面开辟了新的游戏人才培养途径，迎合了这几年游戏的大发展；另一方面避开了同类院校和本科院校中以C 、JAVA为技术线路的游戏人才培养模式，避免了毕业生在人才市场上与本科院校毕业生的正面竞争，具有鲜明的专业特色。经过多年的探索和实践，获得了一定的成绩，同时也产生了很多的问题和困惑。在此基础上，我们制定了2016级的本专业人才培养方案。
一、专业培养目标
教育部《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（2015年）》（以下简称《目录》）中计算机类下的动漫制作技术专业和数字媒体应用技术专业定义了它们的培养目标，即“培养德、智、体等全面发展，掌握自然科学基础知识以及与数字媒体相关的计算机科学与技术、信息与通信工程等学科的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备良好的技术素质和一定的艺术修养，能在互动媒体、媒体网络、新媒体工程等领域从事系统设计、开发与应用的复合型人才。”《目录》进一步规范了数字媒体技术专业的性质、人才培养的基本要求，并要求在加强学生基本理论与方法的同时强调注重基本技能的培养。为此，在专业建设与教学过程中，必须增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，合理地开展实践、实训活动，给学生提供较多的参与实践和锻炼的机会。
以《目录》为指导，我们制定了本专业的培养目标：培养面向本地及周边地区游戏设计开发、多媒体及其相关产业的一线技术岗位，具有良好的思想品德和职业道德，掌握一定的专业理论知识、具有较强的计算机操作技能和程序开发能力，能顺利地进入平面设计、网页设计、二维动画设计、建筑表现、游戏开发、数字影视制作、三维动画等行业，能与时俱进，及时适应行业发展和技术进步要求的“一技之长 综合素质”的多媒体设计与制作应用型人才。
依据本专业的培养目标，我们对本专业培养的人才进行了相应的岗位划分和定位，具体见表1。
二、构建科学课程体系
根据目前的专业发展和自身特点，在课程体系的设置中借鉴国内外的成功经验，紧跟市场最新技术发展趋势，强调课程设置合理、衔接得当，加强学科交叉与渗透，突出以技术开发为主、艺术设计为辅的教学模式，以体现“技术 艺术”的办学特色。
为顺利完成人才培养目标，培育出满足市场各就业岗位合格的人才，制订了基本素质课程和职业能力课程两大类，其中基本素质课程包括了思想道德修养与法律基础等思想政治理论类和英语课程；职业能力课则包括职业通用能力课（平台课程）、职业专门能力课程和选修课程，其中职业通用能力主要培养学生以下方面的能力：（1）具有熟练的计算机操作应用能力；（2）具有计算机软硬件、网络的安装、维护能力；（3）具有一定的编程应用能力；（4）具有一定的算法设计、分析能力。
职业专门能力课程则培养学生以下方面的能力：（1）具有一定的用户界面设计、审美能力；（2）具有图形图像处理、人机界面设计、音频视频编辑、2D/3D动画创意制作能力；（3）具有互动媒体项目的编程能力；（4）具有丰富媒体体验的“技术 艺术”的项目开发能力；（5）具有利用FLASH技术在网络、移动设备上的游戏设计开发能力；（6）具有与他人协同工作、交流和沟通的能力。
选修课程则是在职业能力课程的基础上，突出学生某一个方面的技能，强化一技之长的能力。根据互动媒体技术方向的就业岗位，职业拓展能力分为三个方面： 1.Flash创意设计能力。通过“互动设计综合”、“Flash应用专题”等实训课程的训练，拓展学生应用Flash的“技术 艺术”能力，实现FLASH作品的新创意。
2.平面设计能力。对于艺术基础和感觉比较好的学生，通过“平面设计综合”实训课程来拓展平面设计能力。
3.高级游戏开发能力。随着技术的快速发展，新的游戏开发模式不断出现，因此开设“游戏引擎应用”等课程，使学生能跟上市场趋势。
三、专业课程的设置
为实现人才培养目标，在构建本专业的课程体系基础上，关键在于具体的专业课程设置和执行。在课程的建设与执行方面，除基本素质课程外，职业能力课程根据课程知识点、课程内容之间的承接关系、课程性质等采用课程群和模块的方式进行划分，具体可见下页图1。
根据课程性质和内容，把本专业课程分为以下几大类：（1）基本素质类。如同培养目标所述，要培养有职业道德和与时俱进的复合应用型人才，除思想政治课外，我们还开设了职业规划与就业、大学生心理健康教育和英语等课程。（2）计算机基础类。要求学生了解计算机的基本原理、基本操作以及本专业所需的基础知识，我们设置了计算机应用软件、数据结构、操作系统实务、Java编程技术等课程。（3）程序开发类。本专业学生是以FLASH技术主线进行程序开发的，因此，课程设置也是紧紧围绕FLASH技术来进行的。主要课程有：Flash面向对象编程、Flash游戏开发技术、Flash游戏开发项目、MySql数据库及应用、Flash應用专题、Unity3D游戏引擎基础、游戏引擎应用等。（4）艺术类。为使学生能够“两条腿”走路，除了“技术”外，我们也加强了学生“艺术”方面的培养，主要开设了平面设计基础、Flash动画设计、人机界面设计、3D动画设计和平面设计综合等课程。（5）实践综合类。游戏设计、互动媒体开发是应用性非常强的专业，对学生实践能力的培养尤为突出。通过课堂练习、实训课程、项目开发、以赛促学等多种实践形式相结合的模式，全方位地培养学生的实践动手能力，因此开设了毕业设计、顶岗实习等课程。
四、结论
本次专业课程体系是在教育部新的《目录》指导下，根据多年计算机应用技术专业互动媒体方向学生的培养经验，通过不断完善和优化形成的。以Flash为主线的人才培养模式经过多年的摸索和建设，实现了当初的设想，既避开了其他院校以C 、Java为技术主线的竞争，又创造出了自身独特的优势，在此基础上制定的新的2016级专业课程体系将更加科学合理，更能适应市场人才需求，同时，新的专业课程体系也将面临实践教学的考验和检验。
参考文献：
[1]陈秀宏，数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014，（5）：55-58.
[2]谢建华，高职院校互动媒体专业方向发展初探[J].计算机教育，2013，（9）：63-66.
[3]李望秀，李华新.基于核心能力的数字媒体技术专业课程体系构建[J].教育探索，2016，（2）：130-133.
[4]李丽，面向游戏开发方向的数字媒体技术专业课程体系初探[J].软件工程，2016，19（2）：58-60.
关键词：高职；课程体系；互动媒体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0256-03
近年来，在国家相关政策的扶持和推动下，以数字媒体、网络技术与文化产业相融合产生的数字媒体产业飞速成长，尤其是网络游戏和手机游戏得到了快速发展。数字媒体技术融合了数字信息处理技术、计算机技術、数字通信和网络技术等交叉学科和技术领域，相关游戏企业和文化娱乐企业对数字媒体专业人才的需求越来越大，然而，目前高校的游戏人才培养已无法满足行业的需求，从事游戏行业的人才缺口很大，因此，国内不少高校开始着力建设数字媒体专业，致力于为数字媒体产业培养合格的专业人才。
通过对相关高职院校和游戏企业的多方位调研发现，当前在高职游戏设计、互动媒体开发专业人才培养方面主要存在以下问题：（1）专业方向不明确。大多数开设游戏设计、互动媒体开发专业的院校都是脱胎于原计算机软件开发专业或动漫设计专业，其学生培养目标只是在原有基础上进行了相应的调整，而不是进行全新的设计，因此，跟原有的专业方向在定位上就存在诸多的重合和冲突，定位较为模糊。没有一个明确的专业培养方向作为指导，课程体系建设、学生培养规格等均无法得到保障，这势必会造成学生技术专长的缺乏，使得他们难有一技之长，在就业市场中丧失竞争力。（2）游戏开发、互动媒体开发形式繁多，难于聚焦。除传统PC端的单机游戏和在线网络游戏外，随着移动互联网技术的发展，手机游戏程序开发日益得到发展，而其开发流程存在很大的差异；同时游戏开发的平台也是多种多样的，如何更好地体现出自身特色，又能很好地适应市场需求，其定位将极大地影响人才培养质量和发展路径。（3）课程体系陈旧。很多院校由于缺乏游戏设计、互动媒体开发专业教师，完全照搬计算机专业教学，课程体系中开设大量与计算机相关的课程，并把其移植到游戏软件专业教学中，这与传统的计算机课程相比没有任何改变，只是加入了一些游戏概论与策划性质的课程和动漫专业的部分课程。（4）师资力量不足。由于缺乏专业教师，任课老师扔采用原计算机类教师，造成教学知识结构天然的短板，为人才的培养埋下了隐患。
广州番禺职业技术学院的互动媒体方向是在原计算机应用技术专业基础上发展起来的，形成以基于Flash技术为主线的互动媒体开发人才培养路子，这样的技术路线一方面开辟了新的游戏人才培养途径，迎合了这几年游戏的大发展；另一方面避开了同类院校和本科院校中以C 、JAVA为技术线路的游戏人才培养模式，避免了毕业生在人才市场上与本科院校毕业生的正面竞争，具有鲜明的专业特色。经过多年的探索和实践，获得了一定的成绩，同时也产生了很多的问题和困惑。在此基础上，我们制定了2016级的本专业人才培养方案。
一、专业培养目标
教育部《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（2015年）》（以下简称《目录》）中计算机类下的动漫制作技术专业和数字媒体应用技术专业定义了它们的培养目标，即“培养德、智、体等全面发展，掌握自然科学基础知识以及与数字媒体相关的计算机科学与技术、信息与通信工程等学科的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备良好的技术素质和一定的艺术修养，能在互动媒体、媒体网络、新媒体工程等领域从事系统设计、开发与应用的复合型人才。”《目录》进一步规范了数字媒体技术专业的性质、人才培养的基本要求，并要求在加强学生基本理论与方法的同时强调注重基本技能的培养。为此，在专业建设与教学过程中，必须增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，合理地开展实践、实训活动，给学生提供较多的参与实践和锻炼的机会。
以《目录》为指导，我们制定了本专业的培养目标：培养面向本地及周边地区游戏设计开发、多媒体及其相关产业的一线技术岗位，具有良好的思想品德和职业道德，掌握一定的专业理论知识、具有较强的计算机操作技能和程序开发能力，能顺利地进入平面设计、网页设计、二维动画设计、建筑表现、游戏开发、数字影视制作、三维动画等行业，能与时俱进，及时适应行业发展和技术进步要求的“一技之长 综合素质”的多媒体设计与制作应用型人才。
依据本专业的培养目标，我们对本专业培养的人才进行了相应的岗位划分和定位，具体见表1。
二、构建科学课程体系
根据目前的专业发展和自身特点，在课程体系的设置中借鉴国内外的成功经验，紧跟市场最新技术发展趋势，强调课程设置合理、衔接得当，加强学科交叉与渗透，突出以技术开发为主、艺术设计为辅的教学模式，以体现“技术 艺术”的办学特色。
为顺利完成人才培养目标，培育出满足市场各就业岗位合格的人才，制订了基本素质课程和职业能力课程两大类，其中基本素质课程包括了思想道德修养与法律基础等思想政治理论类和英语课程；职业能力课则包括职业通用能力课（平台课程）、职业专门能力课程和选修课程，其中职业通用能力主要培养学生以下方面的能力：（1）具有熟练的计算机操作应用能力；（2）具有计算机软硬件、网络的安装、维护能力；（3）具有一定的编程应用能力；（4）具有一定的算法设计、分析能力。
职业专门能力课程则培养学生以下方面的能力：（1）具有一定的用户界面设计、审美能力；（2）具有图形图像处理、人机界面设计、音频视频编辑、2D/3D动画创意制作能力；（3）具有互动媒体项目的编程能力；（4）具有丰富媒体体验的“技术 艺术”的项目开发能力；（5）具有利用FLASH技术在网络、移动设备上的游戏设计开发能力；（6）具有与他人协同工作、交流和沟通的能力。
选修课程则是在职业能力课程的基础上，突出学生某一个方面的技能，强化一技之长的能力。根据互动媒体技术方向的就业岗位，职业拓展能力分为三个方面： 1.Flash创意设计能力。通过“互动设计综合”、“Flash应用专题”等实训课程的训练，拓展学生应用Flash的“技术 艺术”能力，实现FLASH作品的新创意。
2.平面设计能力。对于艺术基础和感觉比较好的学生，通过“平面设计综合”实训课程来拓展平面设计能力。
3.高级游戏开发能力。随着技术的快速发展，新的游戏开发模式不断出现，因此开设“游戏引擎应用”等课程，使学生能跟上市场趋势。
三、专业课程的设置
为实现人才培养目标，在构建本专业的课程体系基础上，关键在于具体的专业课程设置和执行。在课程的建设与执行方面，除基本素质课程外，职业能力课程根据课程知识点、课程内容之间的承接关系、课程性质等采用课程群和模块的方式进行划分，具体可见下页图1。
根据课程性质和内容，把本专业课程分为以下几大类：（1）基本素质类。如同培养目标所述，要培养有职业道德和与时俱进的复合应用型人才，除思想政治课外，我们还开设了职业规划与就业、大学生心理健康教育和英语等课程。（2）计算机基础类。要求学生了解计算机的基本原理、基本操作以及本专业所需的基础知识，我们设置了计算机应用软件、数据结构、操作系统实务、Java编程技术等课程。（3）程序开发类。本专业学生是以FLASH技术主线进行程序开发的，因此，课程设置也是紧紧围绕FLASH技术来进行的。主要课程有：Flash面向对象编程、Flash游戏开发技术、Flash游戏开发项目、MySql数据库及应用、Flash應用专题、Unity3D游戏引擎基础、游戏引擎应用等。（4）艺术类。为使学生能够“两条腿”走路，除了“技术”外，我们也加强了学生“艺术”方面的培养，主要开设了平面设计基础、Flash动画设计、人机界面设计、3D动画设计和平面设计综合等课程。（5）实践综合类。游戏设计、互动媒体开发是应用性非常强的专业，对学生实践能力的培养尤为突出。通过课堂练习、实训课程、项目开发、以赛促学等多种实践形式相结合的模式，全方位地培养学生的实践动手能力，因此开设了毕业设计、顶岗实习等课程。
四、结论
本次专业课程体系是在教育部新的《目录》指导下，根据多年计算机应用技术专业互动媒体方向学生的培养经验，通过不断完善和优化形成的。以Flash为主线的人才培养模式经过多年的摸索和建设，实现了当初的设想，既避开了其他院校以C 、Java为技术主线的竞争，又创造出了自身独特的优势，在此基础上制定的新的2016级专业课程体系将更加科学合理，更能适应市场人才需求，同时，新的专业课程体系也将面临实践教学的考验和检验。
参考文献：
[1]陈秀宏，数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014，（5）：55-58.
[2]谢建华，高职院校互动媒体专业方向发展初探[J].计算机教育，2013，（9）：63-66.
[3]李望秀，李华新.基于核心能力的数字媒体技术专业课程体系构建[J].教育探索，2016，（2）：130-133.
[4]李丽，面向游戏开发方向的数字媒体技术专业课程体系初探[J].软件工程，2016，19（2）：58-60.