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摘要：读就是让学生朗读、阅读，不仅要掌握课内语文阅读的内容，还需要进一步引发学生课外阅读的兴趣;写就是让学生习作，写出真情实感，掌握语文学习的逻辑性。教师在教学指导过程中应注重读写结合的教学思路，结合小学生的实际特征进行指导，帮助小学生更好地融入语文学习中，提升学生的语文学习能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言
在小学语文课程当中，阅读与写作是教学的重点与难点，同时，也是学生今后深入学习语文的一个重要途径，由于在小学语文学习当中，学生的阅读能力与写作能力尚未获得均衡发展，从而影响到学生语文学习水平的发展。因此，教师应在小学语文教学实践当中，通过科学合理地应用读写结合的教学方式，指导与帮助学生逐步构建起良好的阅读思维与写作思维，让学生通过不断地进行阅读练习与写作练习，深入学习与掌握更多的语文知识，有效促进学生获得全面发展。
一、以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会有用的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
二、通过读写结合教学拓展学生的发散性思维
在开展小学语文教学时，教师可采用读写结合教学方式，拓展学生丰富的想象力。让学生通过读写结合，能够更加深入地学习与掌握语文知识，指导与帮助学生构建起语文思维。例如，在教学《坐井观天》一课时，首先，教师可安排学生阅读这篇寓言故事，再安排学生以互动交流学习的方式进一步展开学习讨论。引导学生从不同的层面、不同的视角来看待这篇寓言故事。并让学生围绕“坐井观天的立场决定论”进行阅读主题交流。学生在进行交流学习与探究学习的过程当中，纷纷发表自己的见解。教师安排学生写作《坐井观天我之见》的写作。一些学生在习作当中提出：“青蛙认为“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟认为“天无边无际，大得很哪！”之所以青蛙和小鸟会对“天空”的范围产生不同的认知，是因为它们所处的立场不同，青蛙生活在井里，它所看到的仅仅是从井口的空间所看到的那一小点天空，而小鸟则是生活在宽广的天地里，因此，在小鸟眼中的天是无边无际的。这是由于它们所处的立场不同，所观察到的世界也是各不相同的。在作文点评環节，教师可积极引导学生以发散性思维来考虑问题，让学生从这一寓言故事当中获得一定的启发与教育。通过充分运用读写结合教学方法，使学生能够立足于不同的层面与视角来观察事物、认知事物，充分激发学生阅读与写作的积极性，让学生能够写出文质兼美的优秀作文。
三、注重读写结合实践性
小学语文读写结合的教学，仅仅依靠老师的课堂讲解是难以成为学生自身能力的。在读写结合的语文教学中，要重视实践落实。语文老师可以结合语文教材内容，进行阅读与写作的拓展练习。例如，语文老师讲到课文《爬山虎的脚》时，可以结合文章内容，组织学生真正地走进大自然去观察植物的特点，并以此为写作基础，让学生根据所见写一篇观察日记。爬山虎是一种自然界常见的植物，这种植物具有良好的攀爬性，作者在课文当中，以爬山虎的脚为中心，通过细节描写，将爬山虎的特点充分地展示于学生眼前。在读写结合的实践中，语文老师可以组织学生，以课文为参照，观察大自然当中的一种植物，并将植物的特点和细节进行描述。学生走进大自然后，联想到“爬山虎的脚”用了“……每根细丝像蜗牛的触角”和“……你会想起图画上蛟龙的爪子”这样的比喻句式，从而在观察大自然植物并进行观察日记写作时，可以运用比喻等方式来丰富自己的写作内容。
四、结合教学大纲内容，组织学生开展仿写
在读写结合教学模式下，教师在组织开展教学的时候，应结合教学大纲的内容，引导学生对学习内容开展仿写。这就要求教师在开展教学的时候，不仅仅要带领学生对课文的内容进行阅读和学习，还要对文章中蕴含的情感意图、思想精神等进行深刻的了解。在此基础上教师引导学生对阅读文章的写作结构、写作手法进行学习，在一定程度上提升学生的写作能力。以《顶碗少年》教学为例，教师在开展读写结合教学的时候，就指导学生先对阅读文章进行了预习，之后教师布置任务，引导学生带着任务对文章进行深层次的阅读。接着，教师帮助学生共同分析文章的写作结构，并指导学生进行简单的模仿写作。如此一来，不仅提升了阅读的效果，也促使学生在仿写的过程中，提升了自身的语文写作能力。
结束语
综上所述，在小学语文教学指导过程中，实施读写结合的策略必须尊重小学生的发展规律，坚持以学生为主的教学原则，从阅读中积累写作素材，培养学生习作的逻辑和感情，在写作中帮助学生发现自身存在的不足，引导学生积极开展学习工作，不断提升学生的学习能力。
参考文献
[1]胡宗省.读写结合在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2019（22）：88.
[2]勾菊.浅谈小学语文读写结合的教学方法[N].贵州民族报，2019-08-27（A03）.
[3]章小蔓.小学语文读写结合模式的应用研究[J].华夏教师，2019（24）：29.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言
在小学语文课程当中，阅读与写作是教学的重点与难点，同时，也是学生今后深入学习语文的一个重要途径，由于在小学语文学习当中，学生的阅读能力与写作能力尚未获得均衡发展，从而影响到学生语文学习水平的发展。因此，教师应在小学语文教学实践当中，通过科学合理地应用读写结合的教学方式，指导与帮助学生逐步构建起良好的阅读思维与写作思维，让学生通过不断地进行阅读练习与写作练习，深入学习与掌握更多的语文知识，有效促进学生获得全面发展。
一、以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会有用的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
二、通过读写结合教学拓展学生的发散性思维
在开展小学语文教学时，教师可采用读写结合教学方式，拓展学生丰富的想象力。让学生通过读写结合，能够更加深入地学习与掌握语文知识，指导与帮助学生构建起语文思维。例如，在教学《坐井观天》一课时，首先，教师可安排学生阅读这篇寓言故事，再安排学生以互动交流学习的方式进一步展开学习讨论。引导学生从不同的层面、不同的视角来看待这篇寓言故事。并让学生围绕“坐井观天的立场决定论”进行阅读主题交流。学生在进行交流学习与探究学习的过程当中，纷纷发表自己的见解。教师安排学生写作《坐井观天我之见》的写作。一些学生在习作当中提出：“青蛙认为“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟认为“天无边无际，大得很哪！”之所以青蛙和小鸟会对“天空”的范围产生不同的认知，是因为它们所处的立场不同，青蛙生活在井里，它所看到的仅仅是从井口的空间所看到的那一小点天空，而小鸟则是生活在宽广的天地里，因此，在小鸟眼中的天是无边无际的。这是由于它们所处的立场不同，所观察到的世界也是各不相同的。在作文点评環节，教师可积极引导学生以发散性思维来考虑问题，让学生从这一寓言故事当中获得一定的启发与教育。通过充分运用读写结合教学方法，使学生能够立足于不同的层面与视角来观察事物、认知事物，充分激发学生阅读与写作的积极性，让学生能够写出文质兼美的优秀作文。
三、注重读写结合实践性
小学语文读写结合的教学，仅仅依靠老师的课堂讲解是难以成为学生自身能力的。在读写结合的语文教学中，要重视实践落实。语文老师可以结合语文教材内容，进行阅读与写作的拓展练习。例如，语文老师讲到课文《爬山虎的脚》时，可以结合文章内容，组织学生真正地走进大自然去观察植物的特点，并以此为写作基础，让学生根据所见写一篇观察日记。爬山虎是一种自然界常见的植物，这种植物具有良好的攀爬性，作者在课文当中，以爬山虎的脚为中心，通过细节描写，将爬山虎的特点充分地展示于学生眼前。在读写结合的实践中，语文老师可以组织学生，以课文为参照，观察大自然当中的一种植物，并将植物的特点和细节进行描述。学生走进大自然后，联想到“爬山虎的脚”用了“……每根细丝像蜗牛的触角”和“……你会想起图画上蛟龙的爪子”这样的比喻句式，从而在观察大自然植物并进行观察日记写作时，可以运用比喻等方式来丰富自己的写作内容。
四、结合教学大纲内容，组织学生开展仿写
在读写结合教学模式下，教师在组织开展教学的时候，应结合教学大纲的内容，引导学生对学习内容开展仿写。这就要求教师在开展教学的时候，不仅仅要带领学生对课文的内容进行阅读和学习，还要对文章中蕴含的情感意图、思想精神等进行深刻的了解。在此基础上教师引导学生对阅读文章的写作结构、写作手法进行学习，在一定程度上提升学生的写作能力。以《顶碗少年》教学为例，教师在开展读写结合教学的时候，就指导学生先对阅读文章进行了预习，之后教师布置任务，引导学生带着任务对文章进行深层次的阅读。接着，教师帮助学生共同分析文章的写作结构，并指导学生进行简单的模仿写作。如此一来，不仅提升了阅读的效果，也促使学生在仿写的过程中，提升了自身的语文写作能力。
结束语
综上所述，在小学语文教学指导过程中，实施读写结合的策略必须尊重小学生的发展规律，坚持以学生为主的教学原则，从阅读中积累写作素材，培养学生习作的逻辑和感情，在写作中帮助学生发现自身存在的不足，引导学生积极开展学习工作，不断提升学生的学习能力。
参考文献
[1]胡宗省.读写结合在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2019（22）：88.
[2]勾菊.浅谈小学语文读写结合的教学方法[N].贵州民族报，2019-08-27（A03）.
[3]章小蔓.小学语文读写结合模式的应用研究[J].华夏教师，2019（24）：29.