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摘要：在习作单元中，有着不同于以往教学的板块，便是“精读课文”板块，这个板块的教学，不仅能够将学生言语表达能力提升几个档次，而且还能够提升学生的自主写作能力。在教学之前，可以通过不同的路径精准的解读文章，比如说通过“课后习题”和“单元习作要求”来对文章进行解读，来寻找文章所具有的独特性。在老师设定目标的时候，一定要找准目标，避免使学生的兴趣低落。在进行语文教学过程中，一定要帮助学生找准目标，明确方向，让学生对写作产生兴趣，并为学生提供写作范文。
关键词：习作单元;精读课文;目标确定;落实策略
引言：
在教统编小学语文教科书中，设置习作单元在小学语文教育中具有着举足轻重的作用。在这个单元中，两篇十分优秀的精读课文和两篇例文被收纳在这个单元中，这四篇文章究竟和普通文章在教学功能上有什么不同呢？老师在教学安排中应该如何对待呢？怎么才能让学生掌握写作方法呢？本文就教统版上的文章结合自己的教学经历从以下两个方面来探讨下习作单元的精读课文。
一、寻找文章的独特性
在《抵达明亮那方》这一篇文章中，提出对于“阅读教学明亮前方”这个观点，通过叶圣陶、王荣生和吴忠豪等多位在文学领域有着一定影响力的作家共同认知可知，在教材中的范文，不仅这些范文具有很强的教学价值和言语智慧，而且对小学生来说具有一定的启蒙意义。所以老师在进行讲解习作单元时，一定要重视其中的精读课文，尤其是文章的表达特色以及文章所要表达的主旨，在这个问题上，老师一定将文章的独特性将给学生听，只有这样才能够提高学生的学习兴趣以及学习效率。老师怎么能够从文章中找到其独特性呢？这就需要老师具有一定的专业性以及有一定的技巧性[1]。
在精读课文中的每一篇文本都有着其独一无二的特点，比如说，部教版中《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章。首先老师先从单元导读提示语开始阅读。老师通过对“单元导读提示语”的理解，能够很好的了解到编者的意图。而在教部版的三年级上册第五单元的“单元导读提示语”中，由法国作家的三局话组成的，这三句话都是围绕“观察”这一词展开的。所以我们就可以知道，《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章都是和观察有关的，这两篇文章在“细致观察”方面一定具有与众不同之处。其次，老师还要中枢课后习题的解答。“课后习题”具有明显的导向性，老师可以通过课后习题的问题来了解这个专题的独特之处，所以说对“课后习题”的解答也能够使我们精确的了解文章主旨。“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”将这些问题带入到课堂当中，我们就能够很轻松的了解到《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇课文的相同之处，并且很容易明白两篇文章都是从视觉、听觉﹑触觉等这些角度来对事物进行描述，将事物的不同方面和事物发展的过程详尽的描述出来，在进行细微的观察与描摹之后，读者具有很强烈的视觉沖击感，就和自己经历过一样。最后，老师一定要讲解单元习作要求。从“单元习作要求”中，编者的编写意图就显而易见的暴露出来。例如一些优美而又有意义的语句“观察要细致一些”“观察时要注意事物的变化”，读完这些语句，我们再对精读课文进行讲解，这时候，我们能够从文章中轻松的找到一些主旨句，列如《搭船的鸟》第二和第四节，还有《金色的草地》第三自然段，在老师进行讲解过程中，一定要让学生学习举一反三的能力。
二、精心设计教学内容
由于每个板块的内容具有差异，所有老师应该对其教学内容进行一定的改进，投入自己的精力来使同学们更容易理解习作单元精读课文的主旨，老师也可以应根据精读课文和习作例文的不同进行分类的讲解，让同学们了解这两个板块的不同，并且根据他们的不同用不同的教学方法来完成教学目的。在进行这两块板块的教学过程中，老师必须要进行差异性教学。
比如说，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇精读文章时，要将文章中“多感官描写事物”当作一个主要讲解点，然后要明白写作的来源是生活。《我爱故乡的杨梅》能够引起学生兴趣，尝试自己对杨梅进行观察，从而能够模仿出优秀的作品。通过一些模仿的训练，能快速提高学生的写作水平，但是不能只让学生只读不写，那样是没有任何好处的。”通过老师对课堂进行精心的准备课堂内容，能够提升学生的创新能力，提高学习和写作效率。
三、教会学生巧妙应用
法国有位十分著名的人类学家，他的名字叫做斯特劳斯，他曾说：“如果他不知道他来自何处，那就没有人知道他去向何方。”所以说，老师要对精读课文的教学进行自己独一无二的设计，区别于其他阅读单元中的课文，除了要求学生掌握字词之外，还需要教会学生进行指向写作，引让学学生能够通过生活来进行写作，在写作中使用课本上教的表达方法。[2]
例如说，老师在进行过讲解后，应该要求学生对课文进行仿写，学生在轻而易举的发现《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章相对于其他文章的亮点之处，需要结合学生自己的情况进行仿写。只有抓住题目的关键点进行文章写作，在文章中，学生能够发现自己不足之处，从而提高自己的写作能力。
四、结束语
总而言之，在习作单元的精读课文教学过程中，老师需要仔细讲解习作单元的精读课文，让学生明白作者的写作意图，感受到作者的强烈情感，让学生能够在习作中有感而发，写出优秀的文章。
参考文献：
[1]谢小妮.例谈习作单元中精读课文的目标确定与落实[J].语文建设，2020（16）.
[2]许华丽，李杭英.观照单元整组聚焦习作例文——统编教材习作单元教学例谈[J].教学月刊（小学版）语文，2019，000（012）：49-51.
（陕西省汉中市城固考院实验小学 723200）
关键词：习作单元;精读课文;目标确定;落实策略
引言：
在教统编小学语文教科书中，设置习作单元在小学语文教育中具有着举足轻重的作用。在这个单元中，两篇十分优秀的精读课文和两篇例文被收纳在这个单元中，这四篇文章究竟和普通文章在教学功能上有什么不同呢？老师在教学安排中应该如何对待呢？怎么才能让学生掌握写作方法呢？本文就教统版上的文章结合自己的教学经历从以下两个方面来探讨下习作单元的精读课文。
一、寻找文章的独特性
在《抵达明亮那方》这一篇文章中，提出对于“阅读教学明亮前方”这个观点，通过叶圣陶、王荣生和吴忠豪等多位在文学领域有着一定影响力的作家共同认知可知，在教材中的范文，不仅这些范文具有很强的教学价值和言语智慧，而且对小学生来说具有一定的启蒙意义。所以老师在进行讲解习作单元时，一定要重视其中的精读课文，尤其是文章的表达特色以及文章所要表达的主旨，在这个问题上，老师一定将文章的独特性将给学生听，只有这样才能够提高学生的学习兴趣以及学习效率。老师怎么能够从文章中找到其独特性呢？这就需要老师具有一定的专业性以及有一定的技巧性[1]。
在精读课文中的每一篇文本都有着其独一无二的特点，比如说，部教版中《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章。首先老师先从单元导读提示语开始阅读。老师通过对“单元导读提示语”的理解，能够很好的了解到编者的意图。而在教部版的三年级上册第五单元的“单元导读提示语”中，由法国作家的三局话组成的，这三句话都是围绕“观察”这一词展开的。所以我们就可以知道，《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章都是和观察有关的，这两篇文章在“细致观察”方面一定具有与众不同之处。其次，老师还要中枢课后习题的解答。“课后习题”具有明显的导向性，老师可以通过课后习题的问题来了解这个专题的独特之处，所以说对“课后习题”的解答也能够使我们精确的了解文章主旨。“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”将这些问题带入到课堂当中，我们就能够很轻松的了解到《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇课文的相同之处，并且很容易明白两篇文章都是从视觉、听觉﹑触觉等这些角度来对事物进行描述，将事物的不同方面和事物发展的过程详尽的描述出来，在进行细微的观察与描摹之后，读者具有很强烈的视觉沖击感，就和自己经历过一样。最后，老师一定要讲解单元习作要求。从“单元习作要求”中，编者的编写意图就显而易见的暴露出来。例如一些优美而又有意义的语句“观察要细致一些”“观察时要注意事物的变化”，读完这些语句，我们再对精读课文进行讲解，这时候，我们能够从文章中轻松的找到一些主旨句，列如《搭船的鸟》第二和第四节，还有《金色的草地》第三自然段，在老师进行讲解过程中，一定要让学生学习举一反三的能力。
二、精心设计教学内容
由于每个板块的内容具有差异，所有老师应该对其教学内容进行一定的改进，投入自己的精力来使同学们更容易理解习作单元精读课文的主旨，老师也可以应根据精读课文和习作例文的不同进行分类的讲解，让同学们了解这两个板块的不同，并且根据他们的不同用不同的教学方法来完成教学目的。在进行这两块板块的教学过程中，老师必须要进行差异性教学。
比如说，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇精读文章时，要将文章中“多感官描写事物”当作一个主要讲解点，然后要明白写作的来源是生活。《我爱故乡的杨梅》能够引起学生兴趣，尝试自己对杨梅进行观察，从而能够模仿出优秀的作品。通过一些模仿的训练，能快速提高学生的写作水平，但是不能只让学生只读不写，那样是没有任何好处的。”通过老师对课堂进行精心的准备课堂内容，能够提升学生的创新能力，提高学习和写作效率。
三、教会学生巧妙应用
法国有位十分著名的人类学家，他的名字叫做斯特劳斯，他曾说：“如果他不知道他来自何处，那就没有人知道他去向何方。”所以说，老师要对精读课文的教学进行自己独一无二的设计，区别于其他阅读单元中的课文，除了要求学生掌握字词之外，还需要教会学生进行指向写作，引让学学生能够通过生活来进行写作，在写作中使用课本上教的表达方法。[2]
例如说，老师在进行过讲解后，应该要求学生对课文进行仿写，学生在轻而易举的发现《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章相对于其他文章的亮点之处，需要结合学生自己的情况进行仿写。只有抓住题目的关键点进行文章写作，在文章中，学生能够发现自己不足之处，从而提高自己的写作能力。
四、结束语
总而言之，在习作单元的精读课文教学过程中，老师需要仔细讲解习作单元的精读课文，让学生明白作者的写作意图，感受到作者的强烈情感，让学生能够在习作中有感而发，写出优秀的文章。
参考文献：
[1]谢小妮.例谈习作单元中精读课文的目标确定与落实[J].语文建设，2020（16）.
[2]许华丽，李杭英.观照单元整组聚焦习作例文——统编教材习作单元教学例谈[J].教学月刊（小学版）语文，2019，000（012）：49-51.
（陕西省汉中市城固考院实验小学 723200）