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小小说是近现代以来的一种新兴文学样式。它具有趣味性、创意性、技巧性和时代性等几个方面的特点。由于小小说与中学作文具有一定的共性，同时也为中学作文教学带来一定的影响。因此，关于小小说在中学作文教学的作用及其运用方法的研究，近年来已受到教育界的普遍关注。笔者试图通过对小小说特点的分析，进而从亲身经历出发，谈一谈小小说在中学作文教学中的作用及运用方法，谨供同仁参考。
一、小小说的特点
小小说又叫微型小说，是近现代以来新兴的一种文学样式。它的篇幅如散文，内容如小说，因而也有人称其为“浓缩了的小说”。小小说以其独特的魅力成为了诸多文学样式中最受欢迎的体裁。20世纪90年代以来《小小说选刊》《微型小说》《短小说》等刊物巨量发行，被誉为是“纯文学报刊的奇迹”，这足以说明微型小说的魅力所在。
小小说如此受欢迎，笔者认为主要是因为它具有以下几个方面的特点：
1．趣味性
通俗地说，小小说最大的特点就是好看。从小小说本身而言，它的题材非常有新意，文章里陈述的事件都是非常具有代表性的活生生的生活故事，充满悬念而又充满表现张力，适合读者猎奇和探究的心理。从受众角度而言，小小说精短简洁，阅读方便，适合现代人快节奏生活背景下的阅读习惯和阅读兴趣。笔者曾经看到一篇关于部队屠宰生猪的小小说，作者把母猪与士兵“抢夺”案板上的生猪的故事写得活灵活现，充满人性和童话色彩，让人忍俊不禁，感触良多。
2．创意性
有专家认为，小小说的创意性是“延续小小说历史生命”的重要特征。小小说特别注重创意性，如故事的新颖性，叙述的悬念性，结局的意外性，等等，从选题、构思、布局谋篇到语言表现，无不透出作者的奇思妙想和独特匠心。《微型小说选刊》（2000年第18期）选载的一篇小小说名为《一条有思想的蛇》，这个标题本身就是一个不小的创意：蛇怎么会有思想呢？有思想的蛇会是什么样的呢？可见创意是小小说的又一大特征。
3．技巧性
以微知著、以虚显实的小小说，要在如此短小的篇幅里，刻画出鲜明的人物形象，叙述完整的情节，展示典型的环境和表达深刻的主题思想，就必须使用一些写作技巧。如张与弛、动与静、虚与实、抑与扬等艺术手法的合理运用，悬念法、铺垫法、烘云托月法的巧妙使用，联想与想象的合理展开，以及对比、夸张、象征、渲染等手法的恰当使用等，这都是构成一篇好的小小说所必须的技巧。[1]
4．时代性
小小说的作者为社会各界人士，写作素材较为生活化，大都取材于身边的生活，一个巧妙的小故事、人生性格的一个侧面、一个印象、一种意境、一种情趣、一个幻想……都可成为小小说的题材。跟其他各类文学作品一样，小小说也是来源于生活而又高于生活。这种基于时代背景之下的折射了现代生活的小小说，具有一定的时代性特征和现代气息。[2]
二、小小说在中学作文教学中的作用
由于小小说本身所具有的特点，不少语文教师尝试着把小小说导入中学作文教学，使之发挥了不同寻常的作用，这些作用主要体现在：
1．激发学生的写作欲望
由于应试教育的流弊，中学生学习任务相当之重，而又受客观条件所限，阅读范围较窄，因而写作文成了中学生自感沉重的一项负担，一写作文就会让他们感到厌烦。小小说进入课堂，无异于为作文课堂注了一股春风。小小说以其奇特的立意、完整曲折的情节和出人意料的结局赢得了学生的喜爱。学生一旦对小小说有了兴趣，教师再加以培养，就可以促使学生主动增加了阅读量，增强对作文的喜爱程度，同时也激发了写作兴趣和欲望。
2．启发学生的创意思维
近年来，高考和各地的中考作文命题方面发生了明显的变化，话题作文替代了以前的命题作文、材料作文。话题作文的构思是否新颖，是否有创意，这几乎成为了评判作文是否高分的一个重要因素。[3]而借助小小说这种独具创意的文学体裁对学生进行构思训练，培养学生的创意思维，是一个直接有效的方法。教师可以指定一个话题，让学生进行口头创意比赛，或者选取一篇小小说，略去其结尾，要学生续写，等等，这都可以强化学生的创意思维，使学生养成了作文提笔前构思的好习惯。
3．提高学生的写作技巧
应试教育下，学生对于作文的排斥态度很大程度来源于写作技巧的不娴熟。不少学生的作文平铺直叙，语言不规范，条理不清楚，缺乏表现力，一看就知道是为了应付作业。而小小说中所运用的写作技巧相当丰富，教师可以引导学生通过阅读、学习、分析、探讨小小说，使学生接触和掌握小小说中各式各样的艺术手法。这样可以让学生熟能生巧，通过积累和感悟，提高作文水平。
4．增强学生的写作素养
应试教育的窒息空气里，学生无法接触社会，连唯一获取外界信息的阅读活动也难以开展。学生排斥作文课，不喜欢写作文，跟学生自身的知识、视野和写作素养不无关联。因此，将小小说纳入中学生的阅读视线，给学生介绍一些知名的小小说期刊，让他们在接触自己喜欢的读物的同时，增进知识，开阔视野，扩充文化内涵，提高写作素养，是非常必要的。小小说期刊种类较多，内容丰富，为学生提供了广阔的生活画卷，增强了学生的写作素养。[4]
三、小小说在中学作文教学中的运用
小小说引入中学作文教学是一种有益的尝试。根据多年教学经验，笔者认为小小说在中学作文教学中的运用，应从以下几个方面着手。
1．将小小说引入课堂，使学生产生写作兴趣
（1）在课堂上推荐小小说。教师可以借助作文课，向学生特别介绍和推荐小小说。笔者曾教过一个初三的班级，学生对作文缺乏兴趣，于是笔者就告诉学生小小说是获得作文高分的秘诀，没想到学生听课的积极性一下就提高了许多。从那以后，学生对于小小说和作文课的关注程度提高了，再也不像以前那样排斥作文课了。
（2）在课堂上朗诵小小说。当学生对小小说比较关注以后，教师可以趁热打铁，选择一些优秀的小小说在课堂上朗诵和讲解，以进一步培养学生对小小说的兴趣。笔者第一次在作文课堂上开展小小说朗诵活动，学生们就相当踊跃，学生的积极性被调动起来了，他们对小小说更感兴趣。
（3）在课堂上探讨小小说。在作文课上，教师还可以组织学生对小小说进行探讨，比如对小小说的构思、语言、主题思想等进行分析。笔者曾经在课堂上让学生分组探讨小小说，然后各组再派出代表进行归纳，向全班同学介绍本组的探讨结果，这样就很好地活跃了课堂氛围。从此，作文课有声有色，趣味横生，每一位同学都改变了以往作文课上被动情况。[5]
2．将小小说引入教学，使学生养成创意思维
（1）标题创意训练。一篇文章的标题有如龙之眼睛，凤之眉目，好的标题一般都具有很强的创意性。教师在组织学生进行标题训练活动时，可以提供一个素材，让学生进行标题演练；或者略去一篇小小说的标题，让学生拟写。笔者有个学生以前写标题都是《我要成功》《我在寒假里的一天》之类，平铺直叙，过于普通，通过标题创意训练后 ，竟然写出了《十个海子的复活》《这个冬天不下雪》《第22号元素是个美丽的女孩》等颇具创意的标题。
（2）构思创意训练。文章的构思，有如房屋之框架，什么样的构思，就决定什么样的作文。笔者结合小小说的构思与创意，经常给学生提供一个题目或素材，要求学生进行构思训练，不想效果还相当理想。有个学生的作文题为《押在箱底的百分卷》，文章梗概是：姐姐中考后落榜了，“我”刚考上了重点中学，“我”为自己比姐姐聪明，沾沾自喜了好长时间，3年后在广东打工的姐姐不幸因车祸去世了，在整理姐姐遗物的时候，“我”发现姐姐的箱底藏着几张100分的中考试卷，还有一本重点高中的录取通知书！原来姐姐知道家里穷，为了弟弟，放弃了自己的前途！这是多么具有创意和故事张力的一篇好文章！
（3）结尾创意训练。文章向来讲求“虎头—鲸肚—豹尾”，好的结尾要么戛然而止，要么意味深长，要么高屋建瓴，要么点石成金，要么首尾呼应……总之要有创意。笔者以一些优秀的小小说为样板，采取讲解、演练、改写结尾等方法，让学生对作文结尾进行反复训练，他们渐渐地对于作文的结尾有了更深的体会。包括前面提到的《押在箱底的百分卷》，其结尾就很成功：“姐姐的成绩原来是100分！姐姐原来是100分！”情至深处，小作者一语双关，用“100分”评价了姐姐的聪颖智慧，更用“100分”赞美了姐姐的大爱无私。
3．将小小说引入创作，使学生掌握写作技巧
（1）小小说模写。小小说要在有限的篇幅里，表现丰富的素材和主题思想，要求具有相当高的写作技巧。文章中各种艺术手法的合理运用，往往是一篇小小说成功的关键所在。笔者一般会要求让学生尽可能多地模写或改写小小说，具体则为模仿小小说作品的叙述方式、故事编排方式以及各类表现手法等。这样，学生“依葫芦画瓢”，久而久之，必然熟能生巧，形成了经验和感悟。
（2）小小说续写。当学生通过模写等具体的参与行为，对小小说有了更深一层的了解和理解之后，教师可以在技巧培训上增加难度。比如将一篇现有的文章略去后半部分，然后让学生续写，或者将文章前半部分略去，让学生进行补充和编写等。学生各种各样的续写结果，代表着文章构思的无数种可能性，也代表着小小说创作的探索性、创造性和丰富性，学生自然而然就会对小小说的创作产生浓厚的兴趣，并促使其参与到小小说创作活动中来。
（3）小小说创作。让学生进行小小说创作，是小小说在中学作文教学中的更为深入的运用。当学生经历模写和续写阶段后，就可以“丢掉拐杖走路” 了，教师在这一阶段要充分尊重学生的自主行为，对于学生的创作要多予以鼓励。而对于学生小小说创作中的种种问题，教师则可以设身处地，从学生的角度跟学生一起来思考问题、解决问题。比如当学生不知道该怎么处理文章的结尾时，教师就应该与之探讨，并引导学生得出最合理、最艺术性的结尾。实践证明，让学生进行小小说的创作，不仅延续了学生对小小说的兴趣，而且通过小小说的创作，切实提高了写作技巧和写作水平。
4．将小小说引入阅读，使学生增强写作素养
（1）课堂阅读。在课堂上，教师应有意识地指导学生进行阅读，比如精选一些经典优秀的小小说，推荐给学生，或是让学生阅读几篇小小说，再根据这些小小说写作文等。在我国一些地方的中学，学校设置了自习课或读报课，则都可以引导学生进行小小说阅读，这对于中学作文教学是大有裨益的。而在小小说的选择上，宜由教师通过初步精选，再发放给学生，以保证阅读质量。
（2）课外阅读。课外阅读是中学作文教学的外延，同样不容忽视。在我国许多地方的一些学校，校方往往片面强调应试教育和升学率，因而学生的阅读书籍受到了人为限制，长久以往，学生对于课外阅读的兴趣就大大下降。在这种情形下，小小说无论如何不应“禁止”，小小说作为中学作文教学的重要辅助，更应该根据学校的条件，尽可能地多读小小说，读好小小说。对于学生的课外阅读，教师应合理引导，精心推荐，以确保课内课外，同样发挥小小说培养学生作文兴趣和作文能力的功效。
总之，小小说作为一种新兴文学体裁，对于中学作文教学的意义非同小可。关于在作文教学中如何更好地利用小小说，发挥小小说对学生写作的各项引导功能，还有待教育界同仁们继续探索。
参考文献：
[1]刘昭文.小小说的特点 [J].百花.2005，（2）.
[2]杨晓敏.小小说现象成为文坛关注热点 [J].文艺报.2006，（12）.
[3]水玉军.记叙文、议论文、话题作文详细讲解 [J].中学语文.2007，（3）.
[4]朱永兴. 20年来小小说综述[J].文学评论.2007，（7）.
[5]王丽.中国语文教育忧思录[M].郑州河南师范大学出版社，2006.
一、小小说的特点
小小说又叫微型小说，是近现代以来新兴的一种文学样式。它的篇幅如散文，内容如小说，因而也有人称其为“浓缩了的小说”。小小说以其独特的魅力成为了诸多文学样式中最受欢迎的体裁。20世纪90年代以来《小小说选刊》《微型小说》《短小说》等刊物巨量发行，被誉为是“纯文学报刊的奇迹”，这足以说明微型小说的魅力所在。
小小说如此受欢迎，笔者认为主要是因为它具有以下几个方面的特点：
1．趣味性
通俗地说，小小说最大的特点就是好看。从小小说本身而言，它的题材非常有新意，文章里陈述的事件都是非常具有代表性的活生生的生活故事，充满悬念而又充满表现张力，适合读者猎奇和探究的心理。从受众角度而言，小小说精短简洁，阅读方便，适合现代人快节奏生活背景下的阅读习惯和阅读兴趣。笔者曾经看到一篇关于部队屠宰生猪的小小说，作者把母猪与士兵“抢夺”案板上的生猪的故事写得活灵活现，充满人性和童话色彩，让人忍俊不禁，感触良多。
2．创意性
有专家认为，小小说的创意性是“延续小小说历史生命”的重要特征。小小说特别注重创意性，如故事的新颖性，叙述的悬念性，结局的意外性，等等，从选题、构思、布局谋篇到语言表现，无不透出作者的奇思妙想和独特匠心。《微型小说选刊》（2000年第18期）选载的一篇小小说名为《一条有思想的蛇》，这个标题本身就是一个不小的创意：蛇怎么会有思想呢？有思想的蛇会是什么样的呢？可见创意是小小说的又一大特征。
3．技巧性
以微知著、以虚显实的小小说，要在如此短小的篇幅里，刻画出鲜明的人物形象，叙述完整的情节，展示典型的环境和表达深刻的主题思想，就必须使用一些写作技巧。如张与弛、动与静、虚与实、抑与扬等艺术手法的合理运用，悬念法、铺垫法、烘云托月法的巧妙使用，联想与想象的合理展开，以及对比、夸张、象征、渲染等手法的恰当使用等，这都是构成一篇好的小小说所必须的技巧。[1]
4．时代性
小小说的作者为社会各界人士，写作素材较为生活化，大都取材于身边的生活，一个巧妙的小故事、人生性格的一个侧面、一个印象、一种意境、一种情趣、一个幻想……都可成为小小说的题材。跟其他各类文学作品一样，小小说也是来源于生活而又高于生活。这种基于时代背景之下的折射了现代生活的小小说，具有一定的时代性特征和现代气息。[2]
二、小小说在中学作文教学中的作用
由于小小说本身所具有的特点，不少语文教师尝试着把小小说导入中学作文教学，使之发挥了不同寻常的作用，这些作用主要体现在：
1．激发学生的写作欲望
由于应试教育的流弊，中学生学习任务相当之重，而又受客观条件所限，阅读范围较窄，因而写作文成了中学生自感沉重的一项负担，一写作文就会让他们感到厌烦。小小说进入课堂，无异于为作文课堂注了一股春风。小小说以其奇特的立意、完整曲折的情节和出人意料的结局赢得了学生的喜爱。学生一旦对小小说有了兴趣，教师再加以培养，就可以促使学生主动增加了阅读量，增强对作文的喜爱程度，同时也激发了写作兴趣和欲望。
2．启发学生的创意思维
近年来，高考和各地的中考作文命题方面发生了明显的变化，话题作文替代了以前的命题作文、材料作文。话题作文的构思是否新颖，是否有创意，这几乎成为了评判作文是否高分的一个重要因素。[3]而借助小小说这种独具创意的文学体裁对学生进行构思训练，培养学生的创意思维，是一个直接有效的方法。教师可以指定一个话题，让学生进行口头创意比赛，或者选取一篇小小说，略去其结尾，要学生续写，等等，这都可以强化学生的创意思维，使学生养成了作文提笔前构思的好习惯。
3．提高学生的写作技巧
应试教育下，学生对于作文的排斥态度很大程度来源于写作技巧的不娴熟。不少学生的作文平铺直叙，语言不规范，条理不清楚，缺乏表现力，一看就知道是为了应付作业。而小小说中所运用的写作技巧相当丰富，教师可以引导学生通过阅读、学习、分析、探讨小小说，使学生接触和掌握小小说中各式各样的艺术手法。这样可以让学生熟能生巧，通过积累和感悟，提高作文水平。
4．增强学生的写作素养
应试教育的窒息空气里，学生无法接触社会，连唯一获取外界信息的阅读活动也难以开展。学生排斥作文课，不喜欢写作文，跟学生自身的知识、视野和写作素养不无关联。因此，将小小说纳入中学生的阅读视线，给学生介绍一些知名的小小说期刊，让他们在接触自己喜欢的读物的同时，增进知识，开阔视野，扩充文化内涵，提高写作素养，是非常必要的。小小说期刊种类较多，内容丰富，为学生提供了广阔的生活画卷，增强了学生的写作素养。[4]
三、小小说在中学作文教学中的运用
小小说引入中学作文教学是一种有益的尝试。根据多年教学经验，笔者认为小小说在中学作文教学中的运用，应从以下几个方面着手。
1．将小小说引入课堂，使学生产生写作兴趣
（1）在课堂上推荐小小说。教师可以借助作文课，向学生特别介绍和推荐小小说。笔者曾教过一个初三的班级，学生对作文缺乏兴趣，于是笔者就告诉学生小小说是获得作文高分的秘诀，没想到学生听课的积极性一下就提高了许多。从那以后，学生对于小小说和作文课的关注程度提高了，再也不像以前那样排斥作文课了。
（2）在课堂上朗诵小小说。当学生对小小说比较关注以后，教师可以趁热打铁，选择一些优秀的小小说在课堂上朗诵和讲解，以进一步培养学生对小小说的兴趣。笔者第一次在作文课堂上开展小小说朗诵活动，学生们就相当踊跃，学生的积极性被调动起来了，他们对小小说更感兴趣。
（3）在课堂上探讨小小说。在作文课上，教师还可以组织学生对小小说进行探讨，比如对小小说的构思、语言、主题思想等进行分析。笔者曾经在课堂上让学生分组探讨小小说，然后各组再派出代表进行归纳，向全班同学介绍本组的探讨结果，这样就很好地活跃了课堂氛围。从此，作文课有声有色，趣味横生，每一位同学都改变了以往作文课上被动情况。[5]
2．将小小说引入教学，使学生养成创意思维
（1）标题创意训练。一篇文章的标题有如龙之眼睛，凤之眉目，好的标题一般都具有很强的创意性。教师在组织学生进行标题训练活动时，可以提供一个素材，让学生进行标题演练；或者略去一篇小小说的标题，让学生拟写。笔者有个学生以前写标题都是《我要成功》《我在寒假里的一天》之类，平铺直叙，过于普通，通过标题创意训练后 ，竟然写出了《十个海子的复活》《这个冬天不下雪》《第22号元素是个美丽的女孩》等颇具创意的标题。
（2）构思创意训练。文章的构思，有如房屋之框架，什么样的构思，就决定什么样的作文。笔者结合小小说的构思与创意，经常给学生提供一个题目或素材，要求学生进行构思训练，不想效果还相当理想。有个学生的作文题为《押在箱底的百分卷》，文章梗概是：姐姐中考后落榜了，“我”刚考上了重点中学，“我”为自己比姐姐聪明，沾沾自喜了好长时间，3年后在广东打工的姐姐不幸因车祸去世了，在整理姐姐遗物的时候，“我”发现姐姐的箱底藏着几张100分的中考试卷，还有一本重点高中的录取通知书！原来姐姐知道家里穷，为了弟弟，放弃了自己的前途！这是多么具有创意和故事张力的一篇好文章！
（3）结尾创意训练。文章向来讲求“虎头—鲸肚—豹尾”，好的结尾要么戛然而止，要么意味深长，要么高屋建瓴，要么点石成金，要么首尾呼应……总之要有创意。笔者以一些优秀的小小说为样板，采取讲解、演练、改写结尾等方法，让学生对作文结尾进行反复训练，他们渐渐地对于作文的结尾有了更深的体会。包括前面提到的《押在箱底的百分卷》，其结尾就很成功：“姐姐的成绩原来是100分！姐姐原来是100分！”情至深处，小作者一语双关，用“100分”评价了姐姐的聪颖智慧，更用“100分”赞美了姐姐的大爱无私。
3．将小小说引入创作，使学生掌握写作技巧
（1）小小说模写。小小说要在有限的篇幅里，表现丰富的素材和主题思想，要求具有相当高的写作技巧。文章中各种艺术手法的合理运用，往往是一篇小小说成功的关键所在。笔者一般会要求让学生尽可能多地模写或改写小小说，具体则为模仿小小说作品的叙述方式、故事编排方式以及各类表现手法等。这样，学生“依葫芦画瓢”，久而久之，必然熟能生巧，形成了经验和感悟。
（2）小小说续写。当学生通过模写等具体的参与行为，对小小说有了更深一层的了解和理解之后，教师可以在技巧培训上增加难度。比如将一篇现有的文章略去后半部分，然后让学生续写，或者将文章前半部分略去，让学生进行补充和编写等。学生各种各样的续写结果，代表着文章构思的无数种可能性，也代表着小小说创作的探索性、创造性和丰富性，学生自然而然就会对小小说的创作产生浓厚的兴趣，并促使其参与到小小说创作活动中来。
（3）小小说创作。让学生进行小小说创作，是小小说在中学作文教学中的更为深入的运用。当学生经历模写和续写阶段后，就可以“丢掉拐杖走路” 了，教师在这一阶段要充分尊重学生的自主行为，对于学生的创作要多予以鼓励。而对于学生小小说创作中的种种问题，教师则可以设身处地，从学生的角度跟学生一起来思考问题、解决问题。比如当学生不知道该怎么处理文章的结尾时，教师就应该与之探讨，并引导学生得出最合理、最艺术性的结尾。实践证明，让学生进行小小说的创作，不仅延续了学生对小小说的兴趣，而且通过小小说的创作，切实提高了写作技巧和写作水平。
4．将小小说引入阅读，使学生增强写作素养
（1）课堂阅读。在课堂上，教师应有意识地指导学生进行阅读，比如精选一些经典优秀的小小说，推荐给学生，或是让学生阅读几篇小小说，再根据这些小小说写作文等。在我国一些地方的中学，学校设置了自习课或读报课，则都可以引导学生进行小小说阅读，这对于中学作文教学是大有裨益的。而在小小说的选择上，宜由教师通过初步精选，再发放给学生，以保证阅读质量。
（2）课外阅读。课外阅读是中学作文教学的外延，同样不容忽视。在我国许多地方的一些学校，校方往往片面强调应试教育和升学率，因而学生的阅读书籍受到了人为限制，长久以往，学生对于课外阅读的兴趣就大大下降。在这种情形下，小小说无论如何不应“禁止”，小小说作为中学作文教学的重要辅助，更应该根据学校的条件，尽可能地多读小小说，读好小小说。对于学生的课外阅读，教师应合理引导，精心推荐，以确保课内课外，同样发挥小小说培养学生作文兴趣和作文能力的功效。
总之，小小说作为一种新兴文学体裁，对于中学作文教学的意义非同小可。关于在作文教学中如何更好地利用小小说，发挥小小说对学生写作的各项引导功能，还有待教育界同仁们继续探索。
参考文献：
[1]刘昭文.小小说的特点 [J].百花.2005，（2）.
[2]杨晓敏.小小说现象成为文坛关注热点 [J].文艺报.2006，（12）.
[3]水玉军.记叙文、议论文、话题作文详细讲解 [J].中学语文.2007，（3）.
[4]朱永兴. 20年来小小说综述[J].文学评论.2007，（7）.
[5]王丽.中国语文教育忧思录[M].郑州河南师范大学出版社，2006.