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【摘 要】在新课改进程的不断推进下，历史的教学也有了新的要求，新的《历史课程标准解读》中说：本次课程改革实施以培养思维能力和创新精神为核心的素质教育。也就是说要培养与社会需求相适应的人才。创新的思维能力对于学生的学习阶段以及日后的生活工作都有较大益处，所以在初中历史的教学过程中，老师要注意学生创新思维的培养，不能单单的局限于课本上历史知识的掌握。
【关键词】初中历史 课堂教学 创新思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.118
虽然新课改已经推行了很久，不停地在强调新的课堂模式和学生的培养目标，但是依然有很多教师选择我行我素，按照传统的教学模式授课。传统的教育模式存在过于填鸭式教学的嫌疑，给学生制定一种定向定势的思维方法和思维模式，长此以往，学生的思维角度单一，对于所面临的问题不会转换其他角度去思考，有一种思考的惰性，不愿意去探究和创新。这种死记硬背的模式严重的局限了学生思考的主动性和开放性，这种机械式教学和机械式学习的模式阻止了学生个人自主学习能力和思维逻辑的形成。本文通过讨论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力，希望为初中历史教学提供借鉴意义。
一、创设问题情境，拓展思维能力
适当的情景结合与有效的提问是提高课堂效率的有效手段。面对信息化时代的高速发展和教学实施的进步，老师可以充分利用多媒体教学为学生还原历史场景，能够让学生身临其境的去进行感受，包括当时的历史状况和民风民情国风国情，这样的环境渲染会使学生保持高度的积极性，学生对历史知识也是充满兴趣，当一个浓重的学习氛围被打造出来时，老师就可以选择一个合适的契机，抛砖引玉，进行课堂提问，这样的提问要尽量保持目的性和启发性同在，问题的提出既能让学生深刻思考，又能在合适的节点给学生醍醐灌顶的感觉。
比如在教授《星星之火，可以燎原》时，可以先出示课前收集一些与课程相关的图片或者视频，用作教学课件，直观的帮助学生观看当时的场景，然后进行适时地提问：比如星星之火可以燎原，最初的火种是怎样产生的呢？又是在哪里产生的呢？产生之后又是如何变大变强最后形成燎原之势呢？这样连续的问题会使得学生能够抓到课程的重点内容，构建自己的学习思路。在合适的情景结合合适的问题，对于提高学生的学习积极性有很大的帮助作用，充分提高了学生的探究意识和主动学习的兴趣。学生通过讨论会自己得出问题的答案，避免了学生不进行自主思考而死记硬背的学习现象。这样的学习方式使学生能够真正的融入其中，还原了学生的主体地位，激发了学生的创造思维，同时也培养了学生多角度看问题的眼光。
二、注重古今中外史料的纵横对比，培养思维的迁移性
在社会的长期发展过程中，任何事情的发展有偶然也有必然，每一個历史事件的产生都有它一定的原因和时代的特征。所以教师在教学的过程中可以结合当时的时代特色和发展趋势，进行深度和广度的拓展，可以以一件事为轴线，进行时间前后的对比和空间广度的对比，可以涉及现在与过去，国内与国外的横纵向对比。让学生在学习和掌握历史知识的同时，能够对历史事件进行分析，并且能够用历史的眼光来解释现代的社会问题。这样的对比学习一方面丰富了学生的历史知识，更是增强了学生辩证分析问题的能力，看问题的角度会变得全面而综合，不再是用固定的思维单一的考虑问题。所以这样的教学模式对于提高学生的创新能力有很大的帮助，首先提高了学生的多角度思维能力，为创新思维能力的发展奠定了思维广度的基础，拓展了思维的空间。
三、尊重学生的感受，培养思维的发散性和批判性
由于历史学科的性质，其不属于创造性的学科，所以很多教师在教学时会受到这方面的局限，对于历史事件或者历史人物的评判有固定的思维和固定的评价语言，学生只需要记下这些历史已存的内容就可以，完全不需要自己开动脑筋去思考某个事件的利弊或者某个人物的好坏，可能好坏的区分过于硬性，也就是学生不能够自己去感受某一个历史人物，从而做出自己内心的评价。长此以往，学生就形成了定向思维模式，对于所学的内容不会过多的思考，依照老师的教学内容就能达到成绩的提高，所以在传统的教学模式下，学生本身也会更加在意成绩，更加在意升学，对于所学内容不会深究和表达自己的看法。比如在讲末代皇帝时，大多数人的形容词就是傀儡，或者无能。在历史教学中教师应该尝试改变自己的教学态度和教学方法，拒绝一锤定音似的教学，给学生一定的自我思维的空间，能够深入到学生当中，了解学生的所思所想，尊重每一个学生的看法，虽然历史无法改变，但是我们看问题的角度可以是多变的，随之而来的学习结果也会是不一样的。
四、开展“第二课堂”活动，拓宽学生的思维空间
新的教学要求更加强调学生的综合能力的提升，强调将历史教学内容与实际相结合，培养学生的社会责任感、国家归属感和荣辱感。随着社会网络和经济的发展，学生接触和了解的知识更多更广，他们不满足于课堂教学的内容，总是希望涉猎的更多。所以老师可以开展第二课堂教学活动，比如针对某一历史事件或某一社会热点问题展开讨论或者辩论赛等一些学生有兴趣的课堂教学活动，这样活动的进行不仅能够帮助学生提高知识的掌握程度，同时还能让理论与实际相结合，达到学以致用的程度，同时也提高了学生的创新式思维的发展，使学生的思维空间更加广阔。
五、结束语
历史的课堂不应该只局限于历史当中，更不该局限于课堂、分数、升学之下，历史的学习是经验的学习，应该在现有的教学内容学习下改变学习的方式，给历史教学带去活力的同时，给学生的创新思维能力带去助力。传统的教学模式已经不能满足现代化教学和现代化人才培养的要求，所以教师应该充分践行新课改内容的要求，重视学生综合能力的培养和创新思维能力的提高。
参考文献
[1]宋淑秀.论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（1）：68，102.
[2]黎媛.初中历史教学中开放性思维能力的培养[J].新课程·下旬，2018，（10）：219.
[3]李国芹.浅谈初中历史教学中对学生批判性思维的培养策略[J].数码设计（上），2018，（9）：39-40.
【关键词】初中历史 课堂教学 创新思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.118
虽然新课改已经推行了很久，不停地在强调新的课堂模式和学生的培养目标，但是依然有很多教师选择我行我素，按照传统的教学模式授课。传统的教育模式存在过于填鸭式教学的嫌疑，给学生制定一种定向定势的思维方法和思维模式，长此以往，学生的思维角度单一，对于所面临的问题不会转换其他角度去思考，有一种思考的惰性，不愿意去探究和创新。这种死记硬背的模式严重的局限了学生思考的主动性和开放性，这种机械式教学和机械式学习的模式阻止了学生个人自主学习能力和思维逻辑的形成。本文通过讨论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力，希望为初中历史教学提供借鉴意义。
一、创设问题情境，拓展思维能力
适当的情景结合与有效的提问是提高课堂效率的有效手段。面对信息化时代的高速发展和教学实施的进步，老师可以充分利用多媒体教学为学生还原历史场景，能够让学生身临其境的去进行感受，包括当时的历史状况和民风民情国风国情，这样的环境渲染会使学生保持高度的积极性，学生对历史知识也是充满兴趣，当一个浓重的学习氛围被打造出来时，老师就可以选择一个合适的契机，抛砖引玉，进行课堂提问，这样的提问要尽量保持目的性和启发性同在，问题的提出既能让学生深刻思考，又能在合适的节点给学生醍醐灌顶的感觉。
比如在教授《星星之火，可以燎原》时，可以先出示课前收集一些与课程相关的图片或者视频，用作教学课件，直观的帮助学生观看当时的场景，然后进行适时地提问：比如星星之火可以燎原，最初的火种是怎样产生的呢？又是在哪里产生的呢？产生之后又是如何变大变强最后形成燎原之势呢？这样连续的问题会使得学生能够抓到课程的重点内容，构建自己的学习思路。在合适的情景结合合适的问题，对于提高学生的学习积极性有很大的帮助作用，充分提高了学生的探究意识和主动学习的兴趣。学生通过讨论会自己得出问题的答案，避免了学生不进行自主思考而死记硬背的学习现象。这样的学习方式使学生能够真正的融入其中，还原了学生的主体地位，激发了学生的创造思维，同时也培养了学生多角度看问题的眼光。
二、注重古今中外史料的纵横对比，培养思维的迁移性
在社会的长期发展过程中，任何事情的发展有偶然也有必然，每一個历史事件的产生都有它一定的原因和时代的特征。所以教师在教学的过程中可以结合当时的时代特色和发展趋势，进行深度和广度的拓展，可以以一件事为轴线，进行时间前后的对比和空间广度的对比，可以涉及现在与过去，国内与国外的横纵向对比。让学生在学习和掌握历史知识的同时，能够对历史事件进行分析，并且能够用历史的眼光来解释现代的社会问题。这样的对比学习一方面丰富了学生的历史知识，更是增强了学生辩证分析问题的能力，看问题的角度会变得全面而综合，不再是用固定的思维单一的考虑问题。所以这样的教学模式对于提高学生的创新能力有很大的帮助，首先提高了学生的多角度思维能力，为创新思维能力的发展奠定了思维广度的基础，拓展了思维的空间。
三、尊重学生的感受，培养思维的发散性和批判性
由于历史学科的性质，其不属于创造性的学科，所以很多教师在教学时会受到这方面的局限，对于历史事件或者历史人物的评判有固定的思维和固定的评价语言，学生只需要记下这些历史已存的内容就可以，完全不需要自己开动脑筋去思考某个事件的利弊或者某个人物的好坏，可能好坏的区分过于硬性，也就是学生不能够自己去感受某一个历史人物，从而做出自己内心的评价。长此以往，学生就形成了定向思维模式，对于所学的内容不会过多的思考，依照老师的教学内容就能达到成绩的提高，所以在传统的教学模式下，学生本身也会更加在意成绩，更加在意升学，对于所学内容不会深究和表达自己的看法。比如在讲末代皇帝时，大多数人的形容词就是傀儡，或者无能。在历史教学中教师应该尝试改变自己的教学态度和教学方法，拒绝一锤定音似的教学，给学生一定的自我思维的空间，能够深入到学生当中，了解学生的所思所想，尊重每一个学生的看法，虽然历史无法改变，但是我们看问题的角度可以是多变的，随之而来的学习结果也会是不一样的。
四、开展“第二课堂”活动，拓宽学生的思维空间
新的教学要求更加强调学生的综合能力的提升，强调将历史教学内容与实际相结合，培养学生的社会责任感、国家归属感和荣辱感。随着社会网络和经济的发展，学生接触和了解的知识更多更广，他们不满足于课堂教学的内容，总是希望涉猎的更多。所以老师可以开展第二课堂教学活动，比如针对某一历史事件或某一社会热点问题展开讨论或者辩论赛等一些学生有兴趣的课堂教学活动，这样活动的进行不仅能够帮助学生提高知识的掌握程度，同时还能让理论与实际相结合，达到学以致用的程度，同时也提高了学生的创新式思维的发展，使学生的思维空间更加广阔。
五、结束语
历史的课堂不应该只局限于历史当中，更不该局限于课堂、分数、升学之下，历史的学习是经验的学习，应该在现有的教学内容学习下改变学习的方式，给历史教学带去活力的同时，给学生的创新思维能力带去助力。传统的教学模式已经不能满足现代化教学和现代化人才培养的要求，所以教师应该充分践行新课改内容的要求，重视学生综合能力的培养和创新思维能力的提高。
参考文献
[1]宋淑秀.论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（1）：68，102.
[2]黎媛.初中历史教学中开放性思维能力的培养[J].新课程·下旬，2018，（10）：219.
[3]李国芹.浅谈初中历史教学中对学生批判性思维的培养策略[J].数码设计（上），2018，（9）：39-40.