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数学是学生很关键的一门学科，因为它紧贴实际生活，可以解决许多实际问题，具有一定的应用性。在实际数学教学过程中对学生兴趣的激发，已引起广大数学教师的高度重视，如何激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中越来越显得重要，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效，总结以下几点：
一、创设数学教学情境，激发学生学习数学兴趣
兴趣是学生最佳的营养剂，是学习的动力，学生对学习有兴趣，学习起来就感到很容易，一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地，兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生愉快地学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，激发和培养学生的学习兴趣应当贯穿于整个教学的全过程。
营造和谐的教学情景是激发学生学习兴趣，提高学习自觉性的重要手段，教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能得到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进教室，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主观能动性。此外，教师适时的表现、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是激发学生学习兴趣的有效手段。
众所周知，加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题，倘若教者贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍对学生思维能力的培养，即使遇到有思考价值的问题，也会由于教师的教学只能导致思维密度的下降。因此，教学中必须重视设计一些必要的停顿，关键时刻创设一些悬念，不一味追求把所有问题都讲深讲透，故意留点“空白时空”，使之产生“空白效益”，以此来激发学生的思维活动的大力展开，让学生学有所得。例如，在教学函数时，我选了这样的例题，大拇指与小拇指尽量张开时，两指尖距离称为指距，某次实验得出如下一组数据
指距d（cm） 19 20 21 22 23
身高h（cm） 151 160 169 178 187
一、求出h和d之间的函数关系式
二、某人身高为196cm他的指距是多少，
我在分析此题时，不急于给出函数模型，而是先启发学生先在直角坐标系中描出（19，151）、（20，160）、（21，169）、（22，178）、（23，187）这五个点，让学生发现这五点在一条直线上，从而根据图像建模，确定为一次函数，再按一次函数的模式很快求出结果，这样，在教学过程中留下适当空白，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的思维能力得以激发。
a、强调教学内容的新颖性、形象性和具体性
新颖的东西能激发人的兴趣；形象具体的东西易唤起人的情绪，强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。
保持教学内容的形象化，就应当给教学内容多增添些形象或想象的成份，课堂上恰当地运用启发式教学，结合具体的教学内容，不仅能培养学生创造性的思维，而且也能很好的活跃课堂气氛，激发学
学习的兴趣。
例如，在学生学习“同类项”这一节内容时，为了使学生尽快获取新知，掌握“同类项”的概念及合并同类项的法则，我首先由新颖性的问题：小王有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小张有同样的图形各5个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：
（1）2×2（a+b）+5×2（a+b）或（2+5）×2（a+b），（2）2x2+5x2或（2+5）x2，（3）2y3+5y3或（2+5）y3，然后引导学生得出“同类项”的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了良好效果。
整节课都充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生获取新知的兴趣，课堂气氛活跃。以前都是先把“同类项”的定义、合并方法提出，然后讲解例题。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到新知识的乐趣，而新的教学法能最大限度地激发学生获取知识兴趣，注重了教学过程的反馈。
b、以情感情，激发学生学习热情。
激发学生学习的兴趣，我除了对学生进行摆事实，讲道理，以理服人外，还采用了更有效的办法，就是爱心，用真情去激发学生学习数学兴趣，众所周知，没有爱就没有教育，爱是沟通师生情感的桥梁，是融洽师生情感的润滑剂，更是一把万能钥匙，我们当教师的要有一颗博大的爱心，用全部爱去关心学生，爱护学生，做到爱生如子，爱生如女，要处处为学生着想，为学生排忧解难。这样，学生对老师的爱一定被教师对学生的爱所激发产生，学生一旦热爱、尊重他的老师，就对老师的话言听计从，自然对老师所授学科产生强烈兴趣，这就是说，只有亲其师，才能信其道。
教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度，责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。教师对学生的信任，尊敬与关爱应体现在讲话时的语调，面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度。并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习兴趣就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。 c、注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
要培养学生的思维能力，激发兴趣，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点。即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。
例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论，当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系，先让学生猜想，然后证明，当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系，可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，“一题多解”，多证就是很好的体现这种模式。
激发学生学习数学的好奇心和求知欲的主要途径有两个：其一、营造课堂氛围，通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤排”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二、创设问题情境，通过设计一个问题的模似发展过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
d、注意激发学生的学习兴趣，引导学生进行创新思维的探索
学生的学习兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。要培养学生的创新思维能力，就要培养学生良好的数学思维习惯和奠定知识基础，教师在教学过程中要引导学生广泛联想，主动探索，大胆猜想，
寻找规律，从而培养学生思维的创新性
例如：已知关于x的函数y=（m+6）x2+2（m-1）x+m+1的图像与x轴总有交点，求m的取值范围。
说明：对这题的解法，大多数同学都想当然地把该函数认定为二次函数，解为△>0且m+6≠0，得m≤5/9且m≠-6。实际上，当m+6=0，即m=-6时，函数为一次函数y=-14x-5，显然与x轴有一个交点。这样，通过错题解析，自我评价解题思路的过程，从错误的解题思路中
吸取教训 ，不断提高学生的辩误能力和判断能力。
教师在教学过程中要充分利用教学中图形的美，生活中大量的图形都有很高的审美价值，在数学教学中教师要充分利用图形的线条美、色彩美给学生最大的感知，尽量把生活实际中美的图形联系到数学课堂教学中来，使学生产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望。
激发学生的创新兴趣 。
另外，教师在教学过程中还要注意用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个数学结论产生的过程等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教师在教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，既可以使学生了解数学的历史、丰富学生知识、又可以增加学生对数学的兴趣。
总之，激发学生学习数学的兴趣方法甚多，我们要不断地在教育教学实践中去探索和把握，不断地把自己的学习经验，学习方法多和学生交流，与学生共享，只有这样我们才能充分调动学生的积极主动性，才能培养出学生们认真的学习态度和坚强的学习毅力，才能促进学生们树立远大的宏伟志向，并为各自的志向而努力拼搏。
一、创设数学教学情境，激发学生学习数学兴趣
兴趣是学生最佳的营养剂，是学习的动力，学生对学习有兴趣，学习起来就感到很容易，一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地，兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生愉快地学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，激发和培养学生的学习兴趣应当贯穿于整个教学的全过程。
营造和谐的教学情景是激发学生学习兴趣，提高学习自觉性的重要手段，教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能得到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进教室，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主观能动性。此外，教师适时的表现、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是激发学生学习兴趣的有效手段。
众所周知，加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题，倘若教者贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍对学生思维能力的培养，即使遇到有思考价值的问题，也会由于教师的教学只能导致思维密度的下降。因此，教学中必须重视设计一些必要的停顿，关键时刻创设一些悬念，不一味追求把所有问题都讲深讲透，故意留点“空白时空”，使之产生“空白效益”，以此来激发学生的思维活动的大力展开，让学生学有所得。例如，在教学函数时，我选了这样的例题，大拇指与小拇指尽量张开时，两指尖距离称为指距，某次实验得出如下一组数据
指距d（cm） 19 20 21 22 23
身高h（cm） 151 160 169 178 187
一、求出h和d之间的函数关系式
二、某人身高为196cm他的指距是多少，
我在分析此题时，不急于给出函数模型，而是先启发学生先在直角坐标系中描出（19，151）、（20，160）、（21，169）、（22，178）、（23，187）这五个点，让学生发现这五点在一条直线上，从而根据图像建模，确定为一次函数，再按一次函数的模式很快求出结果，这样，在教学过程中留下适当空白，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的思维能力得以激发。
a、强调教学内容的新颖性、形象性和具体性
新颖的东西能激发人的兴趣；形象具体的东西易唤起人的情绪，强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。
保持教学内容的形象化，就应当给教学内容多增添些形象或想象的成份，课堂上恰当地运用启发式教学，结合具体的教学内容，不仅能培养学生创造性的思维，而且也能很好的活跃课堂气氛，激发学
学习的兴趣。
例如，在学生学习“同类项”这一节内容时，为了使学生尽快获取新知，掌握“同类项”的概念及合并同类项的法则，我首先由新颖性的问题：小王有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小张有同样的图形各5个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：
（1）2×2（a+b）+5×2（a+b）或（2+5）×2（a+b），（2）2x2+5x2或（2+5）x2，（3）2y3+5y3或（2+5）y3，然后引导学生得出“同类项”的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了良好效果。
整节课都充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生获取新知的兴趣，课堂气氛活跃。以前都是先把“同类项”的定义、合并方法提出，然后讲解例题。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到新知识的乐趣，而新的教学法能最大限度地激发学生获取知识兴趣，注重了教学过程的反馈。
b、以情感情，激发学生学习热情。
激发学生学习的兴趣，我除了对学生进行摆事实，讲道理，以理服人外，还采用了更有效的办法，就是爱心，用真情去激发学生学习数学兴趣，众所周知，没有爱就没有教育，爱是沟通师生情感的桥梁，是融洽师生情感的润滑剂，更是一把万能钥匙，我们当教师的要有一颗博大的爱心，用全部爱去关心学生，爱护学生，做到爱生如子，爱生如女，要处处为学生着想，为学生排忧解难。这样，学生对老师的爱一定被教师对学生的爱所激发产生，学生一旦热爱、尊重他的老师，就对老师的话言听计从，自然对老师所授学科产生强烈兴趣，这就是说，只有亲其师，才能信其道。
教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度，责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。教师对学生的信任，尊敬与关爱应体现在讲话时的语调，面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度。并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习兴趣就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。 c、注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
要培养学生的思维能力，激发兴趣，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点。即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。
例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论，当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系，先让学生猜想，然后证明，当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系，可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，“一题多解”，多证就是很好的体现这种模式。
激发学生学习数学的好奇心和求知欲的主要途径有两个：其一、营造课堂氛围，通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤排”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二、创设问题情境，通过设计一个问题的模似发展过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
d、注意激发学生的学习兴趣，引导学生进行创新思维的探索
学生的学习兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。要培养学生的创新思维能力，就要培养学生良好的数学思维习惯和奠定知识基础，教师在教学过程中要引导学生广泛联想，主动探索，大胆猜想，
寻找规律，从而培养学生思维的创新性
例如：已知关于x的函数y=（m+6）x2+2（m-1）x+m+1的图像与x轴总有交点，求m的取值范围。
说明：对这题的解法，大多数同学都想当然地把该函数认定为二次函数，解为△>0且m+6≠0，得m≤5/9且m≠-6。实际上，当m+6=0，即m=-6时，函数为一次函数y=-14x-5，显然与x轴有一个交点。这样，通过错题解析，自我评价解题思路的过程，从错误的解题思路中
吸取教训 ，不断提高学生的辩误能力和判断能力。
教师在教学过程中要充分利用教学中图形的美，生活中大量的图形都有很高的审美价值，在数学教学中教师要充分利用图形的线条美、色彩美给学生最大的感知，尽量把生活实际中美的图形联系到数学课堂教学中来，使学生产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望。
激发学生的创新兴趣 。
另外，教师在教学过程中还要注意用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个数学结论产生的过程等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教师在教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，既可以使学生了解数学的历史、丰富学生知识、又可以增加学生对数学的兴趣。
总之，激发学生学习数学的兴趣方法甚多，我们要不断地在教育教学实践中去探索和把握，不断地把自己的学习经验，学习方法多和学生交流，与学生共享，只有这样我们才能充分调动学生的积极主动性，才能培养出学生们认真的学习态度和坚强的学习毅力，才能促进学生们树立远大的宏伟志向，并为各自的志向而努力拼搏。