很长一段时间以来，我的语文教学处于一种“零乱”状态，授课按照教材顺序一篇篇讲下去，遇到什么就讲什么，知识传授盲目、无系统性。改变这种局面的一种有效的方式就是单元教学。
　　什么是单元教学？
　　这里所说的“单元”，并不是语文课本中传统的“单元”的概念，而应是一种教学设计的思路和意识。单元教学就是打破教材（内容不必拘泥于现有教材，符合单元主题的课外文本也完全可以拿来用）的原有顺序，按照知识体系、文本内容、作者、作品风格等重构教材。将学生应该掌握的知识有意识地安插进每一个单元教学中，构成一个循序渐进、互相关联的知识体系。
　　单元教学面临的第一个问题就是划分单元，那如何来划分单元呢？
　　我认为可以有以下几种划分标准：
　　1.按照知识点划分单元
　　例如讲授“赋”和“表”的文体知识，《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》完全可以合为一个单元。赋体的铺排渲染和骈散语言中，蕴涵着文章特有的气势与美感，这在《赤壁赋》和《阿房宫赋》中都有很好的体现。“表”的特点是自下呈上，其中诚惶诚恐、反复申告的语气，在《陈情表》和《出师表》中何其相似！况且苏轼有“读《出师表》不落泪者，不可谓之忠；读《陈情表》不落泪者，不可谓之孝”的精辟点评。
　　2.按照文本内容划分单元
　　例如《史记》中的《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《屈原列传》等作品，集中表现了人物浓重的悲剧色彩。所以，这几篇文章可以合为一个“《史记》中的悲剧人物研究”专题。司马迁才华非凡而坎坷的一生与他笔下的悲剧人物有着互相依存的关系，司马迁在困境中奋发著书的事迹对学生会产生很多的人生启示。
　　3.按照作家作品划分单元
　　这类单元的主题清晰、目标明确，就是指向对经典作家作品的深入解读。例如李清照的作品内容以南渡为界分为前后两个时期，南渡前主要描写少女、少妇时期的生活，风格清丽婉转；难度后主要描写战乱痛苦生活，表现思国、思夫、思乡的情怀，风格沉郁凄凉。围绕着《点绛唇》、《如梦令》、《一剪梅》、《醉花阴》、《武陵春》、《声声慢》六首词讨论李清照的“情”和“愁”，合为一个“家国情愁李清照”单元。
　　单元教学的划分标准绝不可能只有以上三种类型，可以根据教师个人的理解和解读进行不同的单元教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我想有教师个人色彩的教材重构一定会受到学生的欢迎，那么我们的语文课堂也会收到很好的育人效果。