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一、教材的基本情况
福建课程改革实验区选用的数学实验教材是华东师大出版社出版的（第三版）。我认为该教材编得好，有自己的特色，能从学生实际出发引入数学知识，创设自主探索的情境，把握课程标准，同时具有弹性。
具体表现在：
1.教材编写理念上联系学生生活实际，体现学生主动学习过程，让学生亲身参与活动进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。努力提高学生创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定良好的基础。
2.教材的体系结构交叉编排、螺旋上升。教材内容呈现从学生熟悉的情景入手，为学生提供最基础的丰富多彩的教学内容，并穿插一些阅读材料，还设置一些让学生思考和实践的小栏目，给学生创造了众多自主探索好机会。
3.教材编写体例上，每章开始时设置导图与导入语，激发学生学习兴趣与求知欲望。结合教学适当设置如回忆、思考、探索、概括、做一做、读一读、想一想、试一试等，以及信息收集、调查研究等活动栏目，给学生适当思考空间，让学生更好地自主学习。结合教材各块内容，穿插有关阅读材料，增强学生对数学文化价值的体验与数学应用意识。按照不同要求编制不同水平练习题，以满足不同层次学生需要。
目前同一版本教材的使用范围是全国各地实验区，实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况不尽相同，要求实验教师不能充当教材“复印者”，不能充当寺庙里的和尚，把教材当作“圣经”念。必须根据本地、本校实际情况，注意联系本校、本班学生已有经验和社会生活实际，充分挖掘当地资源和校本资源，在课标框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行改革优化，即倡导教材使用——“校本化”。
二、教材的“校本化”尝试
在此精神指导下，我对教材使用“校本化”这方面做了大胆尝试。
1.对教材取舍重组
案例1：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第3页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”，在第8页的习题3中要求学生回答：
（1）当天11点的指数是多少？
（2）当天10点和11点的指数哪一个高？
（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。
本题对于没有炒过股票的大多数教师来说是陌生的，尤其农村学校的学生更是“找不到感觉”，因此许多教师把本题取舍掉，或不对全体学生做硬性要求，而让学生自主选择“做”或者“不做”，有的老师把它改编成本地某日气温变化曲线图，我的做法是把它改编成本校历年初中招生人数折线图，既贴近学生生活实际，又打破学科界限，拓宽学生知识面。
2.对教材拓展延伸
案例2：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第7页有一道练习题是“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元为本金分别参加这五种储蓄，那么到期所得利息各为多少”？
考虑到本校学生大多来自乡下，较少有“储蓄”、计算“利率”的活动和机会，因此布置学生完成本题后，延伸拓展教材，专门用一节課时间把储蓄所“搬进”课堂，把教室设为“模拟银行”，进行分组学习活动，有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错，角色轮换，计算不断，“分角必争”、“分分计较”……通过这一数学实验活动，不仅使学生对储蓄利率有了更深的感性认识，而且培养学生学习情感态度和学习数学的价值观。
3.生活体验进教材
案例3：在教七年级（上册）第二章《2.4绝对值》时，我是这样引入新课的：
（1）从辋川中学走3公里到汽车总站可记做： 3公里，那么从汽车总站走3公里到辋川中学要记（-3公里）。
（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记做： 2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记做（？摇？摇）（让学生讨论）。
教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果用正负号区分的话，那么 2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都用“2元”表示，这“2元”的“2”就是今天要学习的新概念“绝对值”……生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩起来了。
4.热点话题进教材
案例4：我在上七年级（上册）第五章《数据的收集与表示》时，恰遇所教班级要选举“值日班长”和“县人大代表补选”的胜利召开。选举“值日班长”是本班当时的热点话题，“县人大代表补选”胜利召开更是全县人民关注的时政热点。我及时抓住机遇，把选举班长的工作引进数学课堂，当场投票、唱票、计票，让学生亲身经历、体验数据收集与表示过程，并在课堂上介绍“县人大代表补选”代表的选举、统计方法。
5.发挥多媒体辅助作用
充分利用多媒体和电脑网络等现有校本资源，发挥辅助教学作用。变幻的画面和精美的图案，使学生在享受数学之美时其乐无穷，情绪高昂地投入其中。
总之，本校校情校史、本地乡土地理、社会经济、时政热点等都可成为有效的教学资源，只要教师从本校、本班实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材、发展教材。
三、在使用教材中培养学生创造力
在具体教学中让学生独立思考，自主探索解题思路，最大限度培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展需要。新课程标准下的教师备课应由个人单独工作方式转向以备课组为单位的分工合作工作方式，充分发挥备课组丰富的教学资源。《教学课程标准》指出“人人学有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同的发展”。教师应多与学生交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们做一些有利于学习的活动。给他们讲和生活有关的应用问题，或有关农村中的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和生产、生活等密切相关。
通过与现实生活相联系的题型，使他们知道今后无论做何样的工作，都能用到数学知识。
四、使用教材应注意的问题
1.备课中教师不要被一家教材束缚，要结合学生实际吸取多家教材之长，把教材使用校本化。
2.把教材使用校本化：教师在教学中不当教材的复印者，不把教材当作“圣经念”，要结合本地实际活用好教材。
福建课程改革实验区选用的数学实验教材是华东师大出版社出版的（第三版）。我认为该教材编得好，有自己的特色，能从学生实际出发引入数学知识，创设自主探索的情境，把握课程标准，同时具有弹性。
具体表现在：
1.教材编写理念上联系学生生活实际，体现学生主动学习过程，让学生亲身参与活动进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。努力提高学生创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定良好的基础。
2.教材的体系结构交叉编排、螺旋上升。教材内容呈现从学生熟悉的情景入手，为学生提供最基础的丰富多彩的教学内容，并穿插一些阅读材料，还设置一些让学生思考和实践的小栏目，给学生创造了众多自主探索好机会。
3.教材编写体例上，每章开始时设置导图与导入语，激发学生学习兴趣与求知欲望。结合教学适当设置如回忆、思考、探索、概括、做一做、读一读、想一想、试一试等，以及信息收集、调查研究等活动栏目，给学生适当思考空间，让学生更好地自主学习。结合教材各块内容，穿插有关阅读材料，增强学生对数学文化价值的体验与数学应用意识。按照不同要求编制不同水平练习题，以满足不同层次学生需要。
目前同一版本教材的使用范围是全国各地实验区，实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况不尽相同，要求实验教师不能充当教材“复印者”，不能充当寺庙里的和尚，把教材当作“圣经”念。必须根据本地、本校实际情况，注意联系本校、本班学生已有经验和社会生活实际，充分挖掘当地资源和校本资源，在课标框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行改革优化，即倡导教材使用——“校本化”。
二、教材的“校本化”尝试
在此精神指导下，我对教材使用“校本化”这方面做了大胆尝试。
1.对教材取舍重组
案例1：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第3页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”，在第8页的习题3中要求学生回答：
（1）当天11点的指数是多少？
（2）当天10点和11点的指数哪一个高？
（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。
本题对于没有炒过股票的大多数教师来说是陌生的，尤其农村学校的学生更是“找不到感觉”，因此许多教师把本题取舍掉，或不对全体学生做硬性要求，而让学生自主选择“做”或者“不做”，有的老师把它改编成本地某日气温变化曲线图，我的做法是把它改编成本校历年初中招生人数折线图，既贴近学生生活实际，又打破学科界限，拓宽学生知识面。
2.对教材拓展延伸
案例2：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第7页有一道练习题是“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元为本金分别参加这五种储蓄，那么到期所得利息各为多少”？
考虑到本校学生大多来自乡下，较少有“储蓄”、计算“利率”的活动和机会，因此布置学生完成本题后，延伸拓展教材，专门用一节課时间把储蓄所“搬进”课堂，把教室设为“模拟银行”，进行分组学习活动，有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错，角色轮换，计算不断，“分角必争”、“分分计较”……通过这一数学实验活动，不仅使学生对储蓄利率有了更深的感性认识，而且培养学生学习情感态度和学习数学的价值观。
3.生活体验进教材
案例3：在教七年级（上册）第二章《2.4绝对值》时，我是这样引入新课的：
（1）从辋川中学走3公里到汽车总站可记做： 3公里，那么从汽车总站走3公里到辋川中学要记（-3公里）。
（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记做： 2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记做（？摇？摇）（让学生讨论）。
教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果用正负号区分的话，那么 2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都用“2元”表示，这“2元”的“2”就是今天要学习的新概念“绝对值”……生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩起来了。
4.热点话题进教材
案例4：我在上七年级（上册）第五章《数据的收集与表示》时，恰遇所教班级要选举“值日班长”和“县人大代表补选”的胜利召开。选举“值日班长”是本班当时的热点话题，“县人大代表补选”胜利召开更是全县人民关注的时政热点。我及时抓住机遇，把选举班长的工作引进数学课堂，当场投票、唱票、计票，让学生亲身经历、体验数据收集与表示过程，并在课堂上介绍“县人大代表补选”代表的选举、统计方法。
5.发挥多媒体辅助作用
充分利用多媒体和电脑网络等现有校本资源，发挥辅助教学作用。变幻的画面和精美的图案，使学生在享受数学之美时其乐无穷，情绪高昂地投入其中。
总之，本校校情校史、本地乡土地理、社会经济、时政热点等都可成为有效的教学资源，只要教师从本校、本班实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材、发展教材。
三、在使用教材中培养学生创造力
在具体教学中让学生独立思考，自主探索解题思路，最大限度培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展需要。新课程标准下的教师备课应由个人单独工作方式转向以备课组为单位的分工合作工作方式，充分发挥备课组丰富的教学资源。《教学课程标准》指出“人人学有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同的发展”。教师应多与学生交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们做一些有利于学习的活动。给他们讲和生活有关的应用问题，或有关农村中的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和生产、生活等密切相关。
通过与现实生活相联系的题型，使他们知道今后无论做何样的工作，都能用到数学知识。
四、使用教材应注意的问题
1.备课中教师不要被一家教材束缚，要结合学生实际吸取多家教材之长，把教材使用校本化。
2.把教材使用校本化：教师在教学中不当教材的复印者，不把教材当作“圣经念”，要结合本地实际活用好教材。