信息技术学科相对其它学科来说是一门新兴的学科，它的前身是计算机教学，与传统学科相比，它的教学理论体系、教学模式以及教学思想还远远没有定型。另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。特别是对于2005年秋季进入高中新课程改革的我们江苏省信息技术一线教师来说。
　　随着以多媒体与网络技术为核心的信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境对现在的教育教学产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。笔者借着新课程改革这股东风，过了一把网络环境下进行信息技术教学的瘾，在此想与各位专家及同行探讨一番，希望得到各位的批评指正。
　　2003年颁布的江苏省《普通高中信息技术课程标准》中提到：“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理......”，鉴于此，可以利用网络环境的优势开展基于任务的自主式学习，这里提到的“自主式学习”并非将权利完全放给学生、教师袖手旁观，而是给学生提出明确的学习任务，通过上网查询、人机交互、小组协作等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，获得成功的满足感。
　　网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
　　例如，在讲到《信息技术基础（必修）》中有关计算机信息系统安全的章节时，如果按照以往，教师可能会简单讲讲计算机病毒、黑客等内容而一笔带过，但是这种做法显得不够直观，学生也只是对此做了一些比较表层的了解。笔者认为计算机病毒和黑客作为信息技术发展的两种特殊产物，有必要跟学生比较详细地探讨它的相关知识，进而渗透计算机使用伦理道德方面的情感教育。所以，对这一部分内容我利用了网络环境开展教学：先将整班学生分成若干小组，每组指定一个小组长，用于分配具体任务与协调工作；然后布置任务——在规定时间内，围绕计算机信息系统安全到网上搜索相关内容，进而能够制作一个多媒体作品展示本小组的成果，最后派代表在班上交流。这时，课堂气氛马上活跃了起来，经过小组长分配任务，学生们个个跃跃欲试，开始了自己的工作……教师指导学生剔除掉搜索到的一些无用信息并保存到自己的电脑上，由小组长通过局域网将组员搜集到的信息汇总到自己的电脑上并统计各个组员的任务完成情况，然后开始制作用于交流的多媒体作品；最后，每个小组派出一名代表在班上做3～5分钟的交流……由于每组交流的作品中都要指明每位组员的具体任务及完成情况，所以每位同学都参与到了整个教学过程中。
　　看到学生们的成果以及他们成功后满足的表情，笔者觉得这样的安排的确能让每位学生发挥自己的主观能动性，人人都参与到课堂中来，比以往那种被动接受式的学习方式更加有效，既使得学生主动获得了知识，又对他们渗透了情感教育，还提高了集体协作能力、人际关系处理能力，培养了团队精神。
　　网络环境下的教学这种新型的教学模式，在教师的教学设计下信息技术的优势得到了充分的发挥，营造了一种学生充分参与的学习环境，极大发挥了学生学习主体的作用，培养了学生的学习能力、创新精神、实践能力以及团队协作能力。这样的好事，作为信息技术的一线教师的我们又何乐而不为呢？