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摘要：当前的教育体制改革，坚持学生的中心地位，提倡学生全面发展。在小学英语教学中，阅读是重要的课堂内容，教师应学习先进的教育理念，培养小学生英语阅读能力，完成小学英语阅读从被动到主动的进阶，以学生为主体，激发学生英语阅读的潜能，从小培养英语素养，促进全面发展。
关键词：悦读;小学英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读既是英语教学中的“重头戏”，也是促使学生英语能力不断发生质变的“催化剂”。在小学阶段，学生由于刚刚接触英语不久，不能完全适应英语的学习，特别是对英语的阅读兴趣不浓，加上英语词汇量不多，又没有较好的英语阅读方法，导致阅读水平一直停滞不前，对英语其他方面的学习如书写也产生较大影响。鉴于此，小学英语教师应根据学生的学情，结合新课改的要求，通过一系列的方法探究、教材研读，来激起小学生的“悦读”兴趣，养成自主阅读的意识，不断提升学生的阅读能力，有效地达成課堂学习目标。因此，小学英语教师要加强和学生的沟通，针对不同学生的认知特点，因材施教，因人而异，从而对症下药，帮助小学生实现从“阅读”的被动型学习到“悦读”的主动型探索的蜕变。
一、采用多样化阅读来品尝“悦读”
在小学英语教学中，英语教师要善于观察小学生的身心特点，了解小学生的认知需要，建立新颖的方法，达成快乐阅读的学习目标，让学生全身心投入到阅读活动中去，先让学生的身心放松下来后，再去慢慢地进入“悦读”佳境。促使学生在这个过程中，学会掌握阅读技能，积累阅读经验，提升阅读能力。同时，在课堂上，可以采用小组合作阅读，让学生衔接好每一句，有感情地进行阅读，真正体现小组阅读的价值，感受阅读的真正魅力。比如：在教学《Drawing in the park》时，可以首先给学生布置绘画任务，让学生画出自己所在“公园”的风景，然后小组间进行传阅，选出各个小组最佳的作品，然后设计对话活动，学生两两一组，以最佳作品为例，运用句型“What can you see？I can see… ?Can you draw a…Yes，it，s easy/No，it，s dimcult，but I can try.”相互提问和回答，最后又设计了读后感座谈活动，让学生自由地畅谈自己的阅读心得，并写下“Protect the nature”和“Protect the park”的短语或句子。在本节课的学习中，多样化的阅读活动不仅有利于满足学生阅读欲望，而且还能培养学生识，促使学生的英语核心素养得到有效地落实[1]。
二、采用灵活化阅读来识别“悦读”
阅读是英语听、说、读、写四大模块的重要组成元素之一。多样化的悦读在某种程度上能够培养学生的阅读兴趣，营造“悦读”的课堂气氛，但是，在实践中，每个学生的学习能力、接收能力存在很大差异，无差别的教学方法收效甚慢，这就对教师在英语阅读教学的质量提出了更高的要求，能够根据每个学生的学习情况进行教学，由易到难，由简到繁，逐渐加强，增强学生阅读自信心，培养学生的阅读语感，提升学生的阅读能力，促使阅读教学从“公共套餐”转变为“私人定制”，累积量变到质变或者直接带来学生的阅读能力质变的效果。此做法有
利于学生的英语核心素养得到良好的发展。比如：在教学《whose dress is this》中的“story time”时，为了让所有学生在有限的课堂时间内完全掌握这些句子，根据班级学情将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生需要熟读并理解句子;中等层次的学生在此基础上，需要记忆并运用这些句子;高层次的学生利用自己已有的经验，可以自行进行创作，写一篇有关“寻物启事”的作文。在掌握好基础知识之后，我又将学生分为两一组，让他们模仿“Fun time”中的对话，并利用之前在阅读中所学的知识重新设计对话活动，实现阅读学习的活学活用。通过本节课的教学，不仅有利于构建多种形式的互动阅读，加强学生之间的阅读交流，比学赶帮超，不断提升学生的阅读能力[2]。
三、采用丰富化阅读来拓宽“悦读”
随着科技的不断进步，阅读资源也日益丰富化，其中网络资源不仅为学生英语阅读提供了便利，而且还能为学生搭建阅读交流的平台。鉴于此，如何把网络资源以及多媒体英语视野，创设浓厚的阅读氛围，吸引学生的注意力，打造多元化的英语阅读课堂。同时，阅读资源丰富化还有利于让学生继续保持阅读英语的欲望，借助多种学习英语阅读课堂教学效率。比如：在教学《A party》时，首先利用多媒体party，让学生感受party的快乐氛围，然后引导学生阅读教材文本，并在黑板上板书问题：“1.When are they going to have the party？ 2.Where are they going to have the party？ 3.Who are going to take part in the party？ 4.What are they going to bring to the party？”。学生阅读完本文之后，要求学生将这四个问题以表格的形式列出。然后利用微视频给学生补充了有关国外参加party的礼仪知识，可以不用要求所有学生都记住，知识作为一项附加英语角，增长见识。通过本节课知识的学习，有利于把阅读的意境展现给学生，让学生沉浸其中，不知不觉引导学生到了“悦读”阶段。
借助课外活动，持续巩固学生阅读习惯为深化培养以及持续巩固学生的阅读习惯，教师应借助丰富多彩的课外活动，为学生展现其良好阅读理解能力提供语言环境。一方面教师可在《My weekend plan》的《Read and write》学习环节过后，组织学生按照话题“What does my family do on holidays？”仿写一篇文章课上朗读与大家分享，或编写几句短对话互相询问。另一方面教师可组织课后英语角色，组织学生根据话题What does my family do on holidays？持续展开深入的讨论。通过这样的教学模式，教师有效地为学生弥补了语言环境缺失的问题，并有效的依托实践环节，持续稳定地培养学生听说读写能力，使学生能够通过听得清晰、说得流利促进阅读理解能力的有效提高，使学生自身形成持续不断的内部推力，为学生持续稳定地坚持阅读习惯提供根本保障。
四、结束语
综上所述，学生阅读能力的提高可以促进知识和技能的获得，加速学生对英语文本的理解，并掌握英语所需要掌握的知识点，以此达到学以致用。因此，教师要不断向英语课堂注入鲜活的元素，促使阅读教学多元化、趣味化和人性化，让小学生在愉悦的阅读氛围中进行快乐的阅读学习。从而实现“悦读”的教学目标和价值，提高英语学习的整体水平。
参考文献
[1] 赵颖若. 从阅读到悦读——小学高年级英语阅读教学之我见[J]. 快乐阅读（上旬刊），2012（9）：36.
[2] 庄明华. 从阅读到“悦读”--小学英语四位一体“悦读”教学探索与研究[J]. 教育观察（下旬），2015（5）：5-6. DOI：10.3969/j.issn.2095-3712.2015.05.003.
关键词：悦读;小学英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读既是英语教学中的“重头戏”，也是促使学生英语能力不断发生质变的“催化剂”。在小学阶段，学生由于刚刚接触英语不久，不能完全适应英语的学习，特别是对英语的阅读兴趣不浓，加上英语词汇量不多，又没有较好的英语阅读方法，导致阅读水平一直停滞不前，对英语其他方面的学习如书写也产生较大影响。鉴于此，小学英语教师应根据学生的学情，结合新课改的要求，通过一系列的方法探究、教材研读，来激起小学生的“悦读”兴趣，养成自主阅读的意识，不断提升学生的阅读能力，有效地达成課堂学习目标。因此，小学英语教师要加强和学生的沟通，针对不同学生的认知特点，因材施教，因人而异，从而对症下药，帮助小学生实现从“阅读”的被动型学习到“悦读”的主动型探索的蜕变。
一、采用多样化阅读来品尝“悦读”
在小学英语教学中，英语教师要善于观察小学生的身心特点，了解小学生的认知需要，建立新颖的方法，达成快乐阅读的学习目标，让学生全身心投入到阅读活动中去，先让学生的身心放松下来后，再去慢慢地进入“悦读”佳境。促使学生在这个过程中，学会掌握阅读技能，积累阅读经验，提升阅读能力。同时，在课堂上，可以采用小组合作阅读，让学生衔接好每一句，有感情地进行阅读，真正体现小组阅读的价值，感受阅读的真正魅力。比如：在教学《Drawing in the park》时，可以首先给学生布置绘画任务，让学生画出自己所在“公园”的风景，然后小组间进行传阅，选出各个小组最佳的作品，然后设计对话活动，学生两两一组，以最佳作品为例，运用句型“What can you see？I can see… ?Can you draw a…Yes，it，s easy/No，it，s dimcult，but I can try.”相互提问和回答，最后又设计了读后感座谈活动，让学生自由地畅谈自己的阅读心得，并写下“Protect the nature”和“Protect the park”的短语或句子。在本节课的学习中，多样化的阅读活动不仅有利于满足学生阅读欲望，而且还能培养学生识，促使学生的英语核心素养得到有效地落实[1]。
二、采用灵活化阅读来识别“悦读”
阅读是英语听、说、读、写四大模块的重要组成元素之一。多样化的悦读在某种程度上能够培养学生的阅读兴趣，营造“悦读”的课堂气氛，但是，在实践中，每个学生的学习能力、接收能力存在很大差异，无差别的教学方法收效甚慢，这就对教师在英语阅读教学的质量提出了更高的要求，能够根据每个学生的学习情况进行教学，由易到难，由简到繁，逐渐加强，增强学生阅读自信心，培养学生的阅读语感，提升学生的阅读能力，促使阅读教学从“公共套餐”转变为“私人定制”，累积量变到质变或者直接带来学生的阅读能力质变的效果。此做法有
利于学生的英语核心素养得到良好的发展。比如：在教学《whose dress is this》中的“story time”时，为了让所有学生在有限的课堂时间内完全掌握这些句子，根据班级学情将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生需要熟读并理解句子;中等层次的学生在此基础上，需要记忆并运用这些句子;高层次的学生利用自己已有的经验，可以自行进行创作，写一篇有关“寻物启事”的作文。在掌握好基础知识之后，我又将学生分为两一组，让他们模仿“Fun time”中的对话，并利用之前在阅读中所学的知识重新设计对话活动，实现阅读学习的活学活用。通过本节课的教学，不仅有利于构建多种形式的互动阅读，加强学生之间的阅读交流，比学赶帮超，不断提升学生的阅读能力[2]。
三、采用丰富化阅读来拓宽“悦读”
随着科技的不断进步，阅读资源也日益丰富化，其中网络资源不仅为学生英语阅读提供了便利，而且还能为学生搭建阅读交流的平台。鉴于此，如何把网络资源以及多媒体英语视野，创设浓厚的阅读氛围，吸引学生的注意力，打造多元化的英语阅读课堂。同时，阅读资源丰富化还有利于让学生继续保持阅读英语的欲望，借助多种学习英语阅读课堂教学效率。比如：在教学《A party》时，首先利用多媒体party，让学生感受party的快乐氛围，然后引导学生阅读教材文本，并在黑板上板书问题：“1.When are they going to have the party？ 2.Where are they going to have the party？ 3.Who are going to take part in the party？ 4.What are they going to bring to the party？”。学生阅读完本文之后，要求学生将这四个问题以表格的形式列出。然后利用微视频给学生补充了有关国外参加party的礼仪知识，可以不用要求所有学生都记住，知识作为一项附加英语角，增长见识。通过本节课知识的学习，有利于把阅读的意境展现给学生，让学生沉浸其中，不知不觉引导学生到了“悦读”阶段。
借助课外活动，持续巩固学生阅读习惯为深化培养以及持续巩固学生的阅读习惯，教师应借助丰富多彩的课外活动，为学生展现其良好阅读理解能力提供语言环境。一方面教师可在《My weekend plan》的《Read and write》学习环节过后，组织学生按照话题“What does my family do on holidays？”仿写一篇文章课上朗读与大家分享，或编写几句短对话互相询问。另一方面教师可组织课后英语角色，组织学生根据话题What does my family do on holidays？持续展开深入的讨论。通过这样的教学模式，教师有效地为学生弥补了语言环境缺失的问题，并有效的依托实践环节，持续稳定地培养学生听说读写能力，使学生能够通过听得清晰、说得流利促进阅读理解能力的有效提高，使学生自身形成持续不断的内部推力，为学生持续稳定地坚持阅读习惯提供根本保障。
四、结束语
综上所述，学生阅读能力的提高可以促进知识和技能的获得，加速学生对英语文本的理解，并掌握英语所需要掌握的知识点，以此达到学以致用。因此，教师要不断向英语课堂注入鲜活的元素，促使阅读教学多元化、趣味化和人性化，让小学生在愉悦的阅读氛围中进行快乐的阅读学习。从而实现“悦读”的教学目标和价值，提高英语学习的整体水平。
参考文献
[1] 赵颖若. 从阅读到悦读——小学高年级英语阅读教学之我见[J]. 快乐阅读（上旬刊），2012（9）：36.
[2] 庄明华. 从阅读到“悦读”--小学英语四位一体“悦读”教学探索与研究[J]. 教育观察（下旬），2015（5）：5-6. DOI：10.3969/j.issn.2095-3712.2015.05.003.