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[摘要]学生自改作文是相对教师的批改而言的，包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文，或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生，是为了提高学生的作文能力。
[关键词]作文批改 主动权 批改方式
《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，在作文批改这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。把原来老师居高临下的审视缺点、批改不足的修改方式，变为发现优点、欣赏个性的平等交流，给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果，这样，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
学生自改作文是相对教师的批改而言的，包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文，或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生，是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际，在作文批改方式上进行改革，采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法，收到了显著的效果。
教给学生批改的范围。学生每写一篇作文，首先，要求在立意、选材上进行修改。如思想内容是不是健康，是不是有意义，所选的材料是否切合思想内容。如果是写几件事，是否每件事都与中心关系密切。其次，在组材上进行修改。如材料先后的安排是不是恰当，前后意思有没有连贯，开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病，结构是否完整，详略是否合适等。最后，检查字、词、句和标点符号方面的毛病。
教给学生批改的基本方式。换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。撤——就是压缩语句，撤掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
教给学生批改的方法。(1)示例修改法。在指导学生批改作文的初始阶段，教师先要示范，做出样子，示例修改法就是选择作文训练存在共性问题的1～2篇作文，作为“病文例子”。在进行自改训练时，教师当着全班学生，对“病例”进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。然后，让学生照样子修改自己的作文。(2)讨论修改法。讨论修改法就是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和如何修改。讨论修改法的步骤与“示例修改法”基本相同。先是教师从学生作文中发现共性问题，从中选择或编成“病例”，接着是变教师修改为师生合作修改。在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生提出的需修改处和修改方法，一般会比教师发现的要多，对同一处毛病修改起来方法也会不一样，教师要善于引导。最后，运用讨论修改的方法，修改自己或同学的作文。(3)点拨修改法。教师在通读全班学生作文时，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题，归纳成几点，写在小黑板上。然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，查出毛病加以修改。教师在学生作文本上只出示几点修改要点，让学生逐点检查修改。(4)独立修改法。这个方法就是让学生独立按作文训练要求和自改作文的基本要求，检查毛病进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排几次，而且不能放任自流。学生修改后，教师要检查学生的修改稿，了解情况，进行总结。
出示范文，师生共赏。教师从每一个小组的学生推荐的优秀作品中选二到三篇好的作品，让写该篇作品的学生范读；或让学生自我推荐，把自己的文章读给大家听。读完之后，师生共同赏析。如该文最大的特色是什么?哪些方面值得借鉴?还有哪些不足?也可以让作者谈谈是怎样构思的，让批者谈谈是怎样批改的，等等。还可选一篇中等水平的习作打在屏幕上，师生共同探讨，各抒己见，进行口头修改，甚至口头续写，课后整理成文。最后，指导学生用获得的经验与体会再修改自己的作文，取长补短，直到满意为止。值得注意的是：好的作文，教师要设法扩大影响，引起“轰动效应”，办优秀作文板报，向报刊推荐，使习作者、评论者获得成功的喜悦，激起其他学生努力尝试的欲望，提高写作兴趣。
教师审阅，反馈信息。整个过程结束后，教师将学生批改的情况浏览一遍，了解这次作文训练的基本情况，总结写作得失。这种互批互改、自改与师改相结合的方法，学生自始至终参与了作文的全过程，彻底改变了学生写、教师批的传统做法。学生动了脑筋，琢磨了问题，受到了启发，得到了锻炼。不但可以培养学生修改文章的能力，同时也提高了作文的能力。当然，把作文批改的主动权交给学生，不是说教师可以“清闲”，可以撒手不管或少管了。在训练过程中，要充分尊重学生的主体地位，促进学生的思想认识水平、语言表达能力以及文字上的运用等方面的提高，必须靠教师的指导和帮助。教师要培养学生互批互评、自批自审的能力，并不是一件容易的事，需要经过一个艰苦的训练过程。教师要教会学生批改，也要面改、笔改、讲评。只有在平时的教学中，积极引导学生在作文方面探索与实践，才能在最后的批、评、改中得到提高。
让作文批改成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地。教师要强调学生作文要“说真话抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题，这也是有利于师生之间的情感交流。其次，作文批改不仅有利于实现师生之间的交流和沟通，更有利于满足学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
总之，作文批改的目的在调动学生写作的主动性、积极性。作文批改的方式是多种多样的，综合运用多种批改方法，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，“蹲”下来看学生的作品，平等地交流。这样，才会引起学生的作文兴趣；才会诱导他们多写，乐写，善写。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。
（作者单位：广东河源市和平县四联中学）
[关键词]作文批改 主动权 批改方式
《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，在作文批改这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。把原来老师居高临下的审视缺点、批改不足的修改方式，变为发现优点、欣赏个性的平等交流，给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果，这样，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
学生自改作文是相对教师的批改而言的，包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文，或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生，是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际，在作文批改方式上进行改革，采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法，收到了显著的效果。
教给学生批改的范围。学生每写一篇作文，首先，要求在立意、选材上进行修改。如思想内容是不是健康，是不是有意义，所选的材料是否切合思想内容。如果是写几件事，是否每件事都与中心关系密切。其次，在组材上进行修改。如材料先后的安排是不是恰当，前后意思有没有连贯，开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病，结构是否完整，详略是否合适等。最后，检查字、词、句和标点符号方面的毛病。
教给学生批改的基本方式。换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。撤——就是压缩语句，撤掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
教给学生批改的方法。(1)示例修改法。在指导学生批改作文的初始阶段，教师先要示范，做出样子，示例修改法就是选择作文训练存在共性问题的1～2篇作文，作为“病文例子”。在进行自改训练时，教师当着全班学生，对“病例”进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。然后，让学生照样子修改自己的作文。(2)讨论修改法。讨论修改法就是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和如何修改。讨论修改法的步骤与“示例修改法”基本相同。先是教师从学生作文中发现共性问题，从中选择或编成“病例”，接着是变教师修改为师生合作修改。在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生提出的需修改处和修改方法，一般会比教师发现的要多，对同一处毛病修改起来方法也会不一样，教师要善于引导。最后，运用讨论修改的方法，修改自己或同学的作文。(3)点拨修改法。教师在通读全班学生作文时，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题，归纳成几点，写在小黑板上。然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，查出毛病加以修改。教师在学生作文本上只出示几点修改要点，让学生逐点检查修改。(4)独立修改法。这个方法就是让学生独立按作文训练要求和自改作文的基本要求，检查毛病进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排几次，而且不能放任自流。学生修改后，教师要检查学生的修改稿，了解情况，进行总结。
出示范文，师生共赏。教师从每一个小组的学生推荐的优秀作品中选二到三篇好的作品，让写该篇作品的学生范读；或让学生自我推荐，把自己的文章读给大家听。读完之后，师生共同赏析。如该文最大的特色是什么?哪些方面值得借鉴?还有哪些不足?也可以让作者谈谈是怎样构思的，让批者谈谈是怎样批改的，等等。还可选一篇中等水平的习作打在屏幕上，师生共同探讨，各抒己见，进行口头修改，甚至口头续写，课后整理成文。最后，指导学生用获得的经验与体会再修改自己的作文，取长补短，直到满意为止。值得注意的是：好的作文，教师要设法扩大影响，引起“轰动效应”，办优秀作文板报，向报刊推荐，使习作者、评论者获得成功的喜悦，激起其他学生努力尝试的欲望，提高写作兴趣。
教师审阅，反馈信息。整个过程结束后，教师将学生批改的情况浏览一遍，了解这次作文训练的基本情况，总结写作得失。这种互批互改、自改与师改相结合的方法，学生自始至终参与了作文的全过程，彻底改变了学生写、教师批的传统做法。学生动了脑筋，琢磨了问题，受到了启发，得到了锻炼。不但可以培养学生修改文章的能力，同时也提高了作文的能力。当然，把作文批改的主动权交给学生，不是说教师可以“清闲”，可以撒手不管或少管了。在训练过程中，要充分尊重学生的主体地位，促进学生的思想认识水平、语言表达能力以及文字上的运用等方面的提高，必须靠教师的指导和帮助。教师要培养学生互批互评、自批自审的能力，并不是一件容易的事，需要经过一个艰苦的训练过程。教师要教会学生批改，也要面改、笔改、讲评。只有在平时的教学中，积极引导学生在作文方面探索与实践，才能在最后的批、评、改中得到提高。
让作文批改成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地。教师要强调学生作文要“说真话抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题，这也是有利于师生之间的情感交流。其次，作文批改不仅有利于实现师生之间的交流和沟通，更有利于满足学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
总之，作文批改的目的在调动学生写作的主动性、积极性。作文批改的方式是多种多样的，综合运用多种批改方法，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，“蹲”下来看学生的作品，平等地交流。这样，才会引起学生的作文兴趣；才会诱导他们多写，乐写，善写。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。
（作者单位：广东河源市和平县四联中学）