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摘 要：在教育体制不斷改革和发展的进程中，小学语文教学童话占据了重要篇幅，并积极发挥着其巨大的作用，对于大部分学生而言，对童话课文的受欢迎程度也非常高。但目前部分教师在开展童话教学时，还停留在将童话教学作为一种普通的课文教学来指导学生，对童话题材的优势利用非常有限，降低了学生对童话课文精髓的吸收。本文以此为出发点，提出小学语文童话教学的几点反思，并在一定程度上提供教师教学策略指导。
关键词：小学语文;童话故事教学;反思及策略
引言：
童话是一种优质的少儿阅读文学作品，对于小学阶段的学生来讲，跌宕起伏的故事情节，深刻的人生哲理，可以帮助学生身心得到全面发展。此种形式的文学作品学习价值非常高，同时充满了趣味性。童话中的人物形象、时代背景、人物情感及所影射的社会现象，都可从多方面提高学生的语文水平，培养学生形成良好的文学思维以及创新精神。教师在开展童话教学活动时，除了普及基础性的语文知识，还需要关注学生精神世界的建立和情感认知诉求，由此才能收获更加圆满的教学成果。
一.当前小学语文教学中存在的问题及现状
（一）注重内容教学，忽视情感激发
在实际小学教学中，教师更看重学术内容本身的传授，对学生精神世界的建立和情感认知关注度不够，小学生年级小，经历少，童话背后蕴藏的道理需要教师循序渐进的引导。如果教师在一味讲“大道理”，学生很难将自己的情感融入进去，吸收欠佳，达不到良好的教学效果，甚至可能会产生抵触心理，这样的方式与学生认知规律的形成和学习能力的提升是恰恰相反的，不利于激发和培养学生的感性思维及自主学习能力，也不能有效确保童话实现良好的教学目标。
（二）教学模式传统，忽视童话教学特殊性
童话故事写法夸张，内容富含情趣，情节曲折跌宕，与其他课文有很大区别，但受到传统教育理念的影响，教师习惯于在课堂上占据主导地位，依旧运用记叙文的教学方式照搬讲述童话故事，在实际的童话教学中没有结合童话特有的本质与特点，教学模式过于单一与呆板。
二.小学语文童话教学策略
（一）以将童话自身的特点作为切入点
教师可采用不同于普通记叙文的方法教学，童话的自主阅读难度相对于其他课文低，可启发小学阶段学生自主开展文本阅读活动，在实际课堂教学中，教师首先可以安排对整篇故事进行阅读。学生在阅读的过程中已经对故事的大体情节略知一二，然后，教师在进行深入引导。以《青蛙看海》为例，教师可先引导学生进行自主阅读，然后向学生提出疑问？比如你从童话中理解到了什么？你的看法是什么？学生通过阅读后提出自己的，教师间接后，老师要对学生所表达的给予点评。这样的教学模式，可以帮助学生增强阅读能力，运用自己的主观能动性，形成自己的思维模式，在童话故事教学中，一方面学习到文学知识，另一方面是对学生思维的打磨。童话故事最基本的特征是幻想，利用此特点可以很好地启发学生的思维。利用童话的可再塑性，鼓励学生们“异想天开”，引导学生充分发挥想象力去续写或改写童话故事，使学生的想象空间得到拓展，激发出了学生的创新精神。
（二）以学生特点为基础定位童话教学
在具体的实践教学中，每个学生都是一个独立的个体，每个学生也都有自己的情感与思维。教师要结合学生活泼、好动、爱玩、喜欢游戏等特点定位童话教学，使童话教学充满乐趣。充分利用一切可以利用的资源凸显学生的课堂主体地位，重视其认知水平的拓展空间，使其可以表达自己的内心想法和见解，以此来充分发扬小学阶段学生的个性特点。以教学《乌鸦喝水》为例，可以让学生开展一次帮助乌鸦喝到水的活动，准备好所需的物品（比如水杯、海绵等），引导学生发挥主观能动性尝试运用各种物品，分析哪几种方法可以帮助乌鸦喝到水。
（三）营造良好的童话教学环境，引导学生进入童话世界
童话的教学设计可以是任何形式，它不局限于固定的思维框架。教师进行童话教学时，可尽可能解除固定的文章框架，让学生不为客观因素而限制自身的思维，给予学生发挥的空间。教师需营造有趣的课堂氛围去激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够在轻松诙谐的课堂环境中进行学习。教师需要明白，童话教学的本质目的在于帮助学生找到属于自己的见解和思路，而不是还原故事本身。例如《狐狸和乌鸦》这篇童话，文章中对话内容较多，教师在开展童话教学活动时，学生可分角色朗读课文，鼓励学生自由组合，以小组为单位融入自己的想象，通过表演去解读这篇童话的内涵，让整篇故事的趣味性得以提升，同时，以教学《小松鼠找花生》为例，教师可利用多媒体与游戏相结合，让学生观察花生开花的过程。
（四）提升教师自身素养，促使树立正确的教学观
时代在不断发展和变迁，为保证教学水平提升，教师在教学实践中应该摆正姿态，进行清楚的自我定位，和学生一起感知美好的事物，借助于童话故事共同感悟并思考人生。不断提升自身教学的专业素养，积极转变思想观念，树立起与时俱进的思想意识，真正利用童话故事的优势之处提升教学的水平。对于童话故事的理解，教师也需要努力学习，用新时代的眼光去解读经典童话，引导着学生感悟童话故事的真理，体会童话故事中隐藏的奥秘，适时地拓展童话故事的内涵，实现老师与学生的共同提升。
三.结语
童话教学的开展是小学阶段语文教学中的一项重点内容，教师在实践过程中需充分重视童话教学质量。关于童话在小学教学中的反思和策略，要以学生特点为基础定位童话教学，将童话自身的特点作为切入点，营造良好的童话教学环境，引导学生进入童话世界，并不断提升教师自身素养，树立正确的教学观。努力帮助学生确立起正确的人生观和价值观，为小学阶段的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁艳莉.小学童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：245.
[2]刘崇.小学语文第一学段童话教学言语实践现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]彭怡.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：141.
[4]刘名华.小学童话教学的有效策略[J].江西教育，2019（15）：40.
关键词：小学语文;童话故事教学;反思及策略
引言：
童话是一种优质的少儿阅读文学作品，对于小学阶段的学生来讲，跌宕起伏的故事情节，深刻的人生哲理，可以帮助学生身心得到全面发展。此种形式的文学作品学习价值非常高，同时充满了趣味性。童话中的人物形象、时代背景、人物情感及所影射的社会现象，都可从多方面提高学生的语文水平，培养学生形成良好的文学思维以及创新精神。教师在开展童话教学活动时，除了普及基础性的语文知识，还需要关注学生精神世界的建立和情感认知诉求，由此才能收获更加圆满的教学成果。
一.当前小学语文教学中存在的问题及现状
（一）注重内容教学，忽视情感激发
在实际小学教学中，教师更看重学术内容本身的传授，对学生精神世界的建立和情感认知关注度不够，小学生年级小，经历少，童话背后蕴藏的道理需要教师循序渐进的引导。如果教师在一味讲“大道理”，学生很难将自己的情感融入进去，吸收欠佳，达不到良好的教学效果，甚至可能会产生抵触心理，这样的方式与学生认知规律的形成和学习能力的提升是恰恰相反的，不利于激发和培养学生的感性思维及自主学习能力，也不能有效确保童话实现良好的教学目标。
（二）教学模式传统，忽视童话教学特殊性
童话故事写法夸张，内容富含情趣，情节曲折跌宕，与其他课文有很大区别，但受到传统教育理念的影响，教师习惯于在课堂上占据主导地位，依旧运用记叙文的教学方式照搬讲述童话故事，在实际的童话教学中没有结合童话特有的本质与特点，教学模式过于单一与呆板。
二.小学语文童话教学策略
（一）以将童话自身的特点作为切入点
教师可采用不同于普通记叙文的方法教学，童话的自主阅读难度相对于其他课文低，可启发小学阶段学生自主开展文本阅读活动，在实际课堂教学中，教师首先可以安排对整篇故事进行阅读。学生在阅读的过程中已经对故事的大体情节略知一二，然后，教师在进行深入引导。以《青蛙看海》为例，教师可先引导学生进行自主阅读，然后向学生提出疑问？比如你从童话中理解到了什么？你的看法是什么？学生通过阅读后提出自己的，教师间接后，老师要对学生所表达的给予点评。这样的教学模式，可以帮助学生增强阅读能力，运用自己的主观能动性，形成自己的思维模式，在童话故事教学中，一方面学习到文学知识，另一方面是对学生思维的打磨。童话故事最基本的特征是幻想，利用此特点可以很好地启发学生的思维。利用童话的可再塑性，鼓励学生们“异想天开”，引导学生充分发挥想象力去续写或改写童话故事，使学生的想象空间得到拓展，激发出了学生的创新精神。
（二）以学生特点为基础定位童话教学
在具体的实践教学中，每个学生都是一个独立的个体，每个学生也都有自己的情感与思维。教师要结合学生活泼、好动、爱玩、喜欢游戏等特点定位童话教学，使童话教学充满乐趣。充分利用一切可以利用的资源凸显学生的课堂主体地位，重视其认知水平的拓展空间，使其可以表达自己的内心想法和见解，以此来充分发扬小学阶段学生的个性特点。以教学《乌鸦喝水》为例，可以让学生开展一次帮助乌鸦喝到水的活动，准备好所需的物品（比如水杯、海绵等），引导学生发挥主观能动性尝试运用各种物品，分析哪几种方法可以帮助乌鸦喝到水。
（三）营造良好的童话教学环境，引导学生进入童话世界
童话的教学设计可以是任何形式，它不局限于固定的思维框架。教师进行童话教学时，可尽可能解除固定的文章框架，让学生不为客观因素而限制自身的思维，给予学生发挥的空间。教师需营造有趣的课堂氛围去激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够在轻松诙谐的课堂环境中进行学习。教师需要明白，童话教学的本质目的在于帮助学生找到属于自己的见解和思路，而不是还原故事本身。例如《狐狸和乌鸦》这篇童话，文章中对话内容较多，教师在开展童话教学活动时，学生可分角色朗读课文，鼓励学生自由组合，以小组为单位融入自己的想象，通过表演去解读这篇童话的内涵，让整篇故事的趣味性得以提升，同时，以教学《小松鼠找花生》为例，教师可利用多媒体与游戏相结合，让学生观察花生开花的过程。
（四）提升教师自身素养，促使树立正确的教学观
时代在不断发展和变迁，为保证教学水平提升，教师在教学实践中应该摆正姿态，进行清楚的自我定位，和学生一起感知美好的事物，借助于童话故事共同感悟并思考人生。不断提升自身教学的专业素养，积极转变思想观念，树立起与时俱进的思想意识，真正利用童话故事的优势之处提升教学的水平。对于童话故事的理解，教师也需要努力学习，用新时代的眼光去解读经典童话，引导着学生感悟童话故事的真理，体会童话故事中隐藏的奥秘，适时地拓展童话故事的内涵，实现老师与学生的共同提升。
三.结语
童话教学的开展是小学阶段语文教学中的一项重点内容，教师在实践过程中需充分重视童话教学质量。关于童话在小学教学中的反思和策略，要以学生特点为基础定位童话教学，将童话自身的特点作为切入点，营造良好的童话教学环境，引导学生进入童话世界，并不断提升教师自身素养，树立正确的教学观。努力帮助学生确立起正确的人生观和价值观，为小学阶段的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁艳莉.小学童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：245.
[2]刘崇.小学语文第一学段童话教学言语实践现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]彭怡.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：141.
[4]刘名华.小学童话教学的有效策略[J].江西教育，2019（15）：40.