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摘 要：本文以人教版化学必修第一册《钠的几种化合物》一课的尝试为引，对化学教学中真实情景的创设进行了初步探索和实践，从真实情景创设的途径和准则两个维度进行了阐述，希望能对真实情景创设的深度研究起到抛砖引玉的作用。
关键词：真实情景;途径;准则
课堂教学离不开课堂情景的创设与应用。生动形象、合理恰当的真实情景，既能激起学生的学习兴趣，引起情感共鸣，还能培养学生自主学习和自主探究的能力，帮助学生学会在解决问题中获得新知，值得我们去关注、研究和应用。为此，笔者在《钠的几种化合物》一课的教学中进行了尝试，课堂实录片段如下：
情景：“滴水生火”实验。称取未变质的Na2O2固体0.2g，包裹于干燥脱脂棉中，置于石棉网上，滴加几滴蒸馏水，观察到脱脂棉剧烈燃烧。
问题：水常被用于灭火，这里滴水后脱脂棉燃烧，请同学们分析其原因。
生甲：棉花着火，一要有助燃剂，二要温度达到着火点。脱脂棉着火说明两个条件都已满足。
生乙：Na2O2与水反应，明显放热使脱脂棉温度迅速升高并达到着火点，脱脂棉燃烧。
情景：取适量脱脂棉置于石棉网上，用酒精灯加热，脱脂棉未能剧烈燃烧。另取少量脱脂棉，坩埚钳夹住后用酒精灯点燃，移开火焰后脱脂棉燃烧明显变慢。
追问：通过刚才的实验，大家有何新的认识？
生丙：我认为Na2O2与水反应有氧气生成，充足的氧气支持脱脂棉剧烈燃烧。
追问：请同学们分析上述三位同学的发言，思考并设计实验验证。
……
课后与学生交流、跟踪发现，学生普遍认可这样的教学模式，知识掌握得更加牢固，理解也更加透彻。通过此后不断的尝试、思考和总结，笔者对化学课堂中真实情景的创设和应用有了更深的认识，下面谈一些个人的感悟。
一、真实情景创设的途径
化学课堂中的真实情景，其形式是多样化的。常见的有化学实验、生产生活场景、各种结构或者设备模型等，无法呈现实物的，还可以通过多媒体设备呈现。
1.通过实验创设
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学的核心，是提出问题的良好载体，也是解决问题的重要途径。实验不仅能让课堂变得更加生动、更具吸引力，更好达成课堂目标，还可提高学生分析、解决问题的能力，培养学生实验分析、设计和操作的能力。前面案例中，笔者利用“实验呈现-提出假设-实验验证-新问题提出……”这一模式使课堂层层递进，起到了良好的教学效果。
2.呈现生活场景创设
化学是一门与生产生活密切相关的学科。很多化学问题来源于生活又服务于生活，这能让学生觉得既亲切又真实，凸显化学的实用性。如在讲解“氯气”内容时，可用氯气钢瓶泄露事件的新闻报道引入，配以当时现场的紧急处置的图片和文字描述，让学生从中体会氯气易液化、有毒、能与碱反应等性质，培养学生的环保意识和利用化学知识解决实际问题的能力。
3.借助模型和道具创设
化学是一门宏微观结合的学科。对于学生无法亲眼看见或难以想象的内容，可借助模型或道具来直观呈现，将凭空想象转化为直观感受，降低知识的接受难度，进而提高课堂效率。如在讲“硫酸的工业制法”时，可以展示装置模型，帮助学生更好接受和理解沸腾炉、热交换器和吸收塔;再如探究“甲烷的二氯代物有几种？”时，可用球棍模型演示取代过程，就不难得到答案了。
4.通过多媒体设备创设
多媒体已深度融入课堂教学的当下，对于那些无法用实物或现场体验的情景，通过图片、动画、视频等多媒体方式，可让学生身临其境。如在讲“酸雨的危害和防治”时，若不能带领同学到校园内外寻找酸雨踪迹时，则可利用多媒体展示一些酸雨相关的照片或视频，帮助学生知源头、晓危害、明防治，既掌握相关知识，又培养环保意识。
二、真实情景创设的准则
情景要服务于课堂教学，适合于学生现状，来源于生产生活实际，并具有化学学科特色，不搞拿来主义，不造空中楼阁。在教学中，为实现不同的目的，可以设计多样化的真实情景，用更贴切的形式、精准的视角、适宜的难度和合适的位置使情景更具价值。
1.要符合教学实际并服务于学生核心素养的培养
情景的创设，要从培养学生核心素养出发，根据实际去思考并解决“是否需要创设情景？”“创设什么样的情景？”“什么时候引入情景？”等问题。创设的情景要贴近课堂实际，有明确的目标指向，有一定的全局性和递进性，利于课堂展开、问题深化和知识升华，提高课堂效率的同时不失紧凑性而更具条理性和逻辑性。
2.要基于学生现有的能力水平并着眼于学生的最近发展区
情景的创设是为帮助老师更好地开展教学。创设情景，要视情况选择合适的难度，让学生有一种跳一跳够得着的感觉。若过简单，学生不需要理解即可接受，情景就显多余;若过困难，学生理解接受不了，便与情景创设的初衷相违背，更不利于调动学生的学习积极性，也就难以提升学生的学习能力和学科素养。
3.要高于情景本身且兼具化学学科特色
不少来源于生产生活的情景，往往素材新颖但学科特色不鲜明或指向不明确，如各种新闻报道，虽对事实有陈述详细，但对专业知识涉及较少。对此类情景，需要进行适度修改加工，嵌入适当的化学背景和知识，使其更具化学学科特色，更加契合化学课堂。
4.要在合适的位置使用合适的情景使课堂更流畅
情景的插入，需要量身定制并审时度势，在合适的点使用一个适合学生实际的情景，才能发挥情景的最大作用。根据情景的位置和作用，情景可分为“引入性情景”、“过渡性情景”和“结束性情景”。引入性情景一般用于提出问题，在课堂导入阶段使用;过渡性情景一般用于深化或引出新的问题，在课堂中间阶段使用;结束性情景一般用于总结提高或引发思考，在课堂结束阶段使用。
教育的艺术在于能够创设恰当的情景，合理应用真实情景，能降低核心知识难度，丰富课堂教學形式，优化学生听课体验，提高课堂教学效果。当然，如何合理有效创设和应用真实情景，是仁者见仁智者见智的，需要我们在教学中不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，进而实现以情景促教学。
参考文献：
[1]邵传强;指向核心素养的高中化学引入真实情境的教学探索[J];中学化学教学参考;2018年09期
[2]姜骁威;以真实情境促深度学习——以“溶液组成的表示”为例[J];化学教与学;2017年08期
（作者单位：浙江省绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312000）
关键词：真实情景;途径;准则
课堂教学离不开课堂情景的创设与应用。生动形象、合理恰当的真实情景，既能激起学生的学习兴趣，引起情感共鸣，还能培养学生自主学习和自主探究的能力，帮助学生学会在解决问题中获得新知，值得我们去关注、研究和应用。为此，笔者在《钠的几种化合物》一课的教学中进行了尝试，课堂实录片段如下：
情景：“滴水生火”实验。称取未变质的Na2O2固体0.2g，包裹于干燥脱脂棉中，置于石棉网上，滴加几滴蒸馏水，观察到脱脂棉剧烈燃烧。
问题：水常被用于灭火，这里滴水后脱脂棉燃烧，请同学们分析其原因。
生甲：棉花着火，一要有助燃剂，二要温度达到着火点。脱脂棉着火说明两个条件都已满足。
生乙：Na2O2与水反应，明显放热使脱脂棉温度迅速升高并达到着火点，脱脂棉燃烧。
情景：取适量脱脂棉置于石棉网上，用酒精灯加热，脱脂棉未能剧烈燃烧。另取少量脱脂棉，坩埚钳夹住后用酒精灯点燃，移开火焰后脱脂棉燃烧明显变慢。
追问：通过刚才的实验，大家有何新的认识？
生丙：我认为Na2O2与水反应有氧气生成，充足的氧气支持脱脂棉剧烈燃烧。
追问：请同学们分析上述三位同学的发言，思考并设计实验验证。
……
课后与学生交流、跟踪发现，学生普遍认可这样的教学模式，知识掌握得更加牢固，理解也更加透彻。通过此后不断的尝试、思考和总结，笔者对化学课堂中真实情景的创设和应用有了更深的认识，下面谈一些个人的感悟。
一、真实情景创设的途径
化学课堂中的真实情景，其形式是多样化的。常见的有化学实验、生产生活场景、各种结构或者设备模型等，无法呈现实物的，还可以通过多媒体设备呈现。
1.通过实验创设
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学的核心，是提出问题的良好载体，也是解决问题的重要途径。实验不仅能让课堂变得更加生动、更具吸引力，更好达成课堂目标，还可提高学生分析、解决问题的能力，培养学生实验分析、设计和操作的能力。前面案例中，笔者利用“实验呈现-提出假设-实验验证-新问题提出……”这一模式使课堂层层递进，起到了良好的教学效果。
2.呈现生活场景创设
化学是一门与生产生活密切相关的学科。很多化学问题来源于生活又服务于生活，这能让学生觉得既亲切又真实，凸显化学的实用性。如在讲解“氯气”内容时，可用氯气钢瓶泄露事件的新闻报道引入，配以当时现场的紧急处置的图片和文字描述，让学生从中体会氯气易液化、有毒、能与碱反应等性质，培养学生的环保意识和利用化学知识解决实际问题的能力。
3.借助模型和道具创设
化学是一门宏微观结合的学科。对于学生无法亲眼看见或难以想象的内容，可借助模型或道具来直观呈现，将凭空想象转化为直观感受，降低知识的接受难度，进而提高课堂效率。如在讲“硫酸的工业制法”时，可以展示装置模型，帮助学生更好接受和理解沸腾炉、热交换器和吸收塔;再如探究“甲烷的二氯代物有几种？”时，可用球棍模型演示取代过程，就不难得到答案了。
4.通过多媒体设备创设
多媒体已深度融入课堂教学的当下，对于那些无法用实物或现场体验的情景，通过图片、动画、视频等多媒体方式，可让学生身临其境。如在讲“酸雨的危害和防治”时，若不能带领同学到校园内外寻找酸雨踪迹时，则可利用多媒体展示一些酸雨相关的照片或视频，帮助学生知源头、晓危害、明防治，既掌握相关知识，又培养环保意识。
二、真实情景创设的准则
情景要服务于课堂教学，适合于学生现状，来源于生产生活实际，并具有化学学科特色，不搞拿来主义，不造空中楼阁。在教学中，为实现不同的目的，可以设计多样化的真实情景，用更贴切的形式、精准的视角、适宜的难度和合适的位置使情景更具价值。
1.要符合教学实际并服务于学生核心素养的培养
情景的创设，要从培养学生核心素养出发，根据实际去思考并解决“是否需要创设情景？”“创设什么样的情景？”“什么时候引入情景？”等问题。创设的情景要贴近课堂实际，有明确的目标指向，有一定的全局性和递进性，利于课堂展开、问题深化和知识升华，提高课堂效率的同时不失紧凑性而更具条理性和逻辑性。
2.要基于学生现有的能力水平并着眼于学生的最近发展区
情景的创设是为帮助老师更好地开展教学。创设情景，要视情况选择合适的难度，让学生有一种跳一跳够得着的感觉。若过简单，学生不需要理解即可接受，情景就显多余;若过困难，学生理解接受不了，便与情景创设的初衷相违背，更不利于调动学生的学习积极性，也就难以提升学生的学习能力和学科素养。
3.要高于情景本身且兼具化学学科特色
不少来源于生产生活的情景，往往素材新颖但学科特色不鲜明或指向不明确，如各种新闻报道，虽对事实有陈述详细，但对专业知识涉及较少。对此类情景，需要进行适度修改加工，嵌入适当的化学背景和知识，使其更具化学学科特色，更加契合化学课堂。
4.要在合适的位置使用合适的情景使课堂更流畅
情景的插入，需要量身定制并审时度势，在合适的点使用一个适合学生实际的情景，才能发挥情景的最大作用。根据情景的位置和作用，情景可分为“引入性情景”、“过渡性情景”和“结束性情景”。引入性情景一般用于提出问题，在课堂导入阶段使用;过渡性情景一般用于深化或引出新的问题，在课堂中间阶段使用;结束性情景一般用于总结提高或引发思考，在课堂结束阶段使用。
教育的艺术在于能够创设恰当的情景，合理应用真实情景，能降低核心知识难度，丰富课堂教學形式，优化学生听课体验，提高课堂教学效果。当然，如何合理有效创设和应用真实情景，是仁者见仁智者见智的，需要我们在教学中不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，进而实现以情景促教学。
参考文献：
[1]邵传强;指向核心素养的高中化学引入真实情境的教学探索[J];中学化学教学参考;2018年09期
[2]姜骁威;以真实情境促深度学习——以“溶液组成的表示”为例[J];化学教与学;2017年08期
（作者单位：浙江省绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312000）