回归语文教学本质打造有效课堂教学

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  【关键词】 语文教学;有效性;预习;提问;
  合作;评价
  【中图分类号】 G633.3
  【文献标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2017)
  16—0047—01
  教师教学时能够成功地促进学生学习,又能有效地达到预定的教学效果,则视为有效教学。学生的发展和进步是语文有效教学的体现,教学符合教育教学目标,符合学生的学习需要,回归语文教学本质,实现教学资源共享,是打造有效课堂教学的主要保证。
  一、课前预习是有效教学的前提
  课前预习既是一种科学的学习方法,也是一种良好的学习习惯。大部分学生开始也进行了预习,但很难坚持。部分学生觉得“预习没必要,反正老师要从头到尾讲一遍”。还有的学生感觉预习太难,放弃了预习。笔者认为,课前预习是学习新课的第一步,只有预习充分,才能提高听课的效率。只有认识到预习的重要性,才能积极地去实践,并持之以恒,实现有效教学,以提高课堂效果。
  二、有效提问是有效教学的关键
  提问是触发学生思维的引言,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的质量制约教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。运用好提问应该注意以下两点:一是提问设计的计划性。先问什么,后问什么,教师要做到胸有成竹,精心策划,做到“学生学思结合,参与合作,启发探究及讨论,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境”的要求。二是提问设计的启发性。课堂提问的启发性是实现有效教学的关键,如何有效地设计问题和巧妙地实施提问,实现“相机诱导”很重要,问题是教学的心脏,也是有效教学的魅力所在。它要求教师所提问题难易适宜,贴近学生思维发展域。要做到这一点,教师在设计课堂提问前,就必须钻研教材、熟悉教材,还要熟悉学生,准确掌握问题难易程度。因为问题难度过大,学生望而生畏,激发不起新的学习需要就会失去兴趣;问题过于简单容易,学生无需思考同样激不起兴趣,不能产生新的学习需要,也起不到启发思维的作用。只有问题难易适宜,贴近学生思维发展域,因材施教,避免走过场,才能激发求知驱动力。
  三、合作学习是有效教学的基础
  合作学习经常在语文课堂教学中用到,它可以充分调动学生学习的积极性,让每个学生都投入到学习中来,更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。学生是学习和发展的主体,我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。那么,到底如何在课堂教学中较好地运用合作学习呢?笔者认为,首先要重视合作学习前的自主学习,让学生自己先开动脑筋思考问題,理解意思,在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容,不会出现讨论时没话说,不知说什么的现象,让合作学习的效率更高。然后进行分组讨论,轮换发言,这样学生学习时的积极性被充分调动起来,讨论时热情高,思维活跃,讨论得出的结果当然也会不错,合作学习的目的才能顺利达到。当然在活动中,教师要自始至终参与其中,适当地引导学生思考、讨论,这样不仅可以使合作学习的效果更好,还可以让师生之间的感情更加融洽。
  四、积极评价是有效教学的保障
  积极评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习态度、学习信心和学习效果等的评价艺术。笔者认为,有效的课堂教学评价一是表扬要适度,要适得其所。该表扬时慷慨真诚,使表扬真正起到激励与促进的作用。二是批评要委婉含蓄,让课堂洋溢温情。采用幽默、自省的方式寓批评于诙谐之中,用充满爱心、智慧的语言化解学生在课堂中的尴尬,激活学生的主体意识,使其留下深刻的印象,既帮助学生纠正了学习中的错误,又让其没有心理负担地投入学习。教师也能从学生的交流中掌握信息,准确客观地发现学生的长处及存在的问题,进行有效教学,效果往往很好。三是教师要积极引导学生学会自评、互评、建立自信。自评有利于启发学生认识自我;互评有利于促进合作,培养学习兴趣。
  总之,提高语文课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上,在不同的角度上会有不同的阐述,不同的个体也会有不同的观点,但是有效课堂必定要在融洽的氛围中让学生积极主动地参与学习、學会学习,这也体现出语文学科的特色。
  编辑:马德佳
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