余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术50讲》中将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课。其中第三组最值得关注，因为对语文课究竟是文学课还是语言课，一直争论不休。但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而很少见到“语言学用”的课型。但是《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这句话大有深意，方向明确，准确地指出了语文课程的主要任务——语言的学用。
　　除此之外，《义务教育语文课程标准》还多次论述、阐释了语文教学中“语言学用”的问题。如：语文课程重在语言学习。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程培养训练学生进行语言文字运用，主要靠的是学生的实践，语文课应该在大量的实践活动中训练、提高学生学习运用祖国语言文字的能力。
　　一、词语积累与妙用
　　对于初中学生来说，词语教学是打牢双基的保证之一。但是单调的词语教学会让学生感到疲劳，事倍功半。如果能因“裁”施教，即根据文章的体裁不同来设计不同形式的词语教学，会事半功倍且一举多得。笔者在遇到写景散文时，我会设计“根据意思猜词语”以及“运用词语抒发情感”的活动。学习文言文时，经常用找朋友的方式积累文言词语：例如在《送东阳马生序》中就这样积累：给下边成语中加点字找朋友：如“嗜酒如命”与“余幼时即嗜学”的“嗜”都是十分喜爱的意思，它们是好朋友。
　　走马观花 患得患失 精益求精 赴汤蹈火 狐假虎威 趋之若鹜 色厉内荏 负荆请罪 乳臭未干 敝帚自珍 年逾古稀
　　在讲授叙事性的文章时，为了激发学生的兴趣，同时也是为了达到积累并掌握文中雅词以及复述文章情节的目的，便根据课文体裁设置“给词语找主人”“利用词语缩写文章”等活动。
　　例如讲授《喂，出来》一课时，这样设置了语言学用的活动：“给词语找主人”。
　　具体操作如下：结合有关词语从文章中找出主人及相关情节。（黑咕隆咚 深不可测颤颤巍巍 抢先一步 众说纷纭 莫衷一是 闻风而来 极其渊博 无所不知 众目睽睽 遭人哂笑 镇定自若 胸有成竹 小心翼翼 一声不响 贪婪 牟取利润 异口同声 拍板成交 源源不断 轻松谈论 铺设管道 心安理得 逍遥法外 慷慨大方 任劳任怨 一视同仁 清澈如洗 得意洋洋）同时提示学生给每个词语找文中的主语，要抓住主要情节，还要注意语言的简练。学生对此很感兴趣，小心翼翼地，愉快自觉地向目标出发，结果非常满意：台风过后，出现了一个黑咕隆咚的洞，人们都有一种深不可测的感觉。一位老年人颤颤巍巍地摆着双手，可是一个年轻人抢先一步往洞里扔了一块石头。大家七嘴八舌，众说纷纭，莫衷一是。科学家们闻风而来，他们都显示出一副极其渊博、无所不知的神色。学者在众目睽睽下，怕遭人哂笑，装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐：赶快填掉。一个商人想谋取利润，答应买下洞，并许给村民建庙，还附带一个广场，村民迫不及待地答应了……
　　为词语找主人的语言学用活动非常吸引大家，不但掌握了词语，而且知道了词语的用法，还熟悉了情节，大家发言也特别积极。
　　笔者认为这样的语言学用是實实在在的语文活动，长期进行下去，有助于培养学生的语言文字运用能力，打牢学生的双基。
　　二、佳句摘抄与赏析
　　这是语言学用的一种精妙方法，是非常有效的。在学生摘抄的同时，指导学生训练自己的语感，提高学生信息提取的能力，以及提升学生赏析的能力。
　　在学习《走一步，再走一步》時，学生们喜欢摘抄：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。并注明：这是作者从这次经历中得到的经验。其实“经验”这个词就可以概括本段的主要内容，不断的接受这种训练，学生的概括能力就会日益增强。甚至还有学生从不同的角度来谈认识：无论遇到什么困难和危险，只要把它分解开来，一步一步地战胜小困难，最终能战胜最大地困难；生活中要善于发现和感悟，要善于从实践中悟到道理。这本身就达到了鉴赏的层次。
　　语文素养的提升，离不开语言运用活动的设计，离不开对语言的赏析。
　　以《紫藤萝瀑布》这一课为例，学生在阅读中勾画了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”并加以赏析：比喻、拟人的修辞，生动形象地写出了紫藤萝花活泼顽皮，也抒发了作者的喜悦心情。
　　更有细心的学生勾画出了“我不由得停住了脚步。”以及“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。” 这两句一个开头一个结尾，看似平淡无奇，实则体现了文章结构之美：文章开头单独成段，写出了作者被紫藤萝繁盛所吸引，为全文埋了悬念伏笔。结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步” 呼应了文章开头，体现了文章的结构之美，更升华了主题，说明作者被紫藤萝的生命所感染，精神得到振奋。
　　语文课程培养训练学生进行语言文字运用，主要靠的是学生的实践，语文课应该在大量的实践活动中训练、提高学生赏析语言能力。
　　三、句段模仿与创造
　　阅读教学中，学生在不断接触新词的同时，对新句段的了解也日益增多。词语须在运动中吸收，句段须在模仿中内化。为此，在阅读教学中我们既要善于捕捉，还要着意引导；既要引导理解，还要指导运用。这样，一旦学生对一些新的句式能够正确地把握、灵活地运用，他们的言语能力便能有长足的发展。
　　《观舞记》中有这样一种段落：
　　我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？
　　假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。
　　假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。
　　假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。
　　假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。
　　然而我什么都不是！我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
　　这种段落利用假设，从而达到自己说话的目的。在学完本课后，一位学生的周记中有这样的片段“这是一种怎样的成长呢？如果我是一位画家就好了，我会用美丽的彩笔来描绘它的神奇；如果我是一位诗人也好，我会用参差的诗行来赞美它的伟大。可惜，我只是一个学生，我只能请自己稚嫩的语言来诉说它的变化。”
　　除了在模仿中内化，也可以在文本基础上进行创造，以便更好地理解问章的中心。以《老王》为例，学生们通过自我阅读发现文章的空白之处就是老王的心理活动，于是学生根据老王听到作者杨绛的话、看到杨绛的行为后的心理活动，进行合理的创造。通过这种方式不仅提升了学生语言文字的运用能力，而且培养了学生对于文章主旨的敏感度，也锻炼了学生的想象力从而获得更多阅读体悟。永远不要低估学生的能力，一旦学生对一些新的句式能够正确地把握、灵活地运用，他们的言语能力便能有长足的发展。