课堂教学作为师生活动的中心环节和基本组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何构建优质高效的课堂永远是每位数学教师不断探索追求的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，要充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各项能力的提高和发展。
　　一、努力激活学生学习数学的兴趣
　　兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂，对它望而却步。要使学生产生学习数学的动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理學告诉我们，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前導动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐学习的境界，树立起学习的信心。
　　二、构建新型师生关系
　　课堂教学作为师生间双向信息交流的活动，是以信任为基础，以情感为载体。师生间关系融洽，会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，真正解决学生的实际问题，让学生既“敬”你，又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
　　三、教师要悟透教材，把握数学的本质
　　数学教学，最终要教师本人落实到课堂中去，做到切实提高课堂教学效果，这就要求教师“凡是你教的东西，就要教得透彻”。为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。
　　笔者回顾自己上过的许多课，总感到留下些许缺憾：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。本人认为，要弥补这些缺憾，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，不能只看到文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
　　四、从学生的知识“缺口区”入手，紧紧围绕学生的“发展区”开展教学
　　著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景，成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。教师在教学中，要把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。其次，数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。在教授学生的过程中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生数学学习的心理规律。从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，唯有如此，学生的学习目标才能得以实现。
　　五、应让学生经历“学习——实践 ——研究——再实践”循环反复的过程，获得自己的经验方法，感悟数学思想
　　学生学到的知识都是前人总结出来的间接经验，必须要把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的。如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——实践——研究——再实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法是做题，在做中研，在研中做，把题中蕴含的规律性的东西探究出来，把题中经验性的东西总结出来，把解题过程中蕴含的数学思想方法提炼出来，逐步感悟数学思想的魅力，逐渐丰富自己的解题经验，从而形成自己的数学思维和数学能力。