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一、教学环境的定义
所谓环境，主要是指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。教学环境（classroom environment, school environment, learning environment, etc.）是以教学为中心的环境,从内容构成看，它包括物质环境和心理环境。物质环境如校园校舍、教学设备、教学场所、教室的色彩光线等；心理环境如学校中的人际关系、教学气氛、教师的管理作风、班级文化和社会信息等。愉悦的教学环境，对于提高学习效率，发展学生智能，具有极其重要的意义。作为一个地理教师如何为学生创设愉悦的教学环境呢，我做了以下探索：
二、创造舒适的教室教学物质环境
（一）教室应该有良好的通风：教室是开展教学活动的主要场所。根据调查研究，在一个有着40-50名学生活动的教室里，每名学生在安静状态下平均呼出0.4%的二氧化碳，每小时通过汗腺排出约40克水蒸气，将近100卡的热量，而新鲜空气中，氧气与二氧化碳的百分比约为78.1%和0.3%。如果没有良好的通风设备，没有新鲜空气流入，教室内的二氧化碳增加，空气就会浑浊不堪。在这种环境下，学生容易心情烦躁，思维活动受到抑制，影响学习效果。
（二）教室环境温度要适宜：实验研究表明，教室中最适宜的温度在20℃-25℃ 之间。此时学生的智力活动最佳。
（三）光线要适当：一般说来，采光越好，学生越容易学习。亮度过强，学生容易头晕烦躁，影响思维判断力，过弱则不能引起学生大脑足够的兴奋强度，也会损害学生视力。所以，在教室中安装了窗帘，以调节教室中的光线强弱。
（四）宁静的色彩：在日常生活中，人们不难发现，颜色可以影响人们的情绪。
例如，蓝色使人宁静，红色使人兴奋，黑色使人压抑。教室内的色调也会影响学生的智力活动，产生不同的心理效应。教室内的装饰我让学生们布置为以蓝色、绿色等为主。
（五）无噪音的教室：在噪音的环境里学习，学生会感到头晕乏力，记忆力减退，注意力不集中，思维发生紊乱。背景噪音越大，分心的作用越强。噪音还会引起不同程度的听力障碍。我校为学生学习创造了无噪音教室。
总之， 良好的通风、适宜的温度、充足的采光、宁静的色调、无背景噪音，这一切为学生创设愉悦的教学环境提供了物质基础保障。
三、营造积极愉悦的教学心理环境
（一）穿插引用谜语：谜语虽小，但具有很强的感染力，在讲“太阳”一节时，我先朗读谜语：“有个老公公，天亮就出工，若有一日不见它，不是下雨就是刮风。”让学生猜这是什么天体，学生们息生静气，并迅速答出谜底是太阳，然后我在活跃的教学环境中，自然地进入了新课的学习。 还有在讲完地图一课时，我就用了三个谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”、“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”、“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙在哪里？”加深了学生对地图特征、作用等的印象。
（二）巧用历史知识：我在讲“洋流”时我引用了二战时诺曼底“神兵”登陆的史例。1944年6月，英美联军的潜艇在德军的严密监视下，顺利地通过英吉利海峡，在诺曼底登陆，如同‘神兵’从下而降，而德军却毫无察觉，就是利用了英吉利海峡洋流运动的规律，借助深层洋流运动的动力，关闭发动机，使潜艇避开了德军的监视，胜利登陆。讲“土地资源保护”时，我又引用了古代巴比伦王国（今伊拉克）的兴衰。
（三）运用地理诗歌：我在平时收集了一些诗歌，在教学中有选择地加以使用，不仅能活跃课堂气氛，而且还有利于学生对课本知识的记忆和理解，还能扩大他们的知识，讲“侵蚀作用”时，引用了白居易的《浪淘沙》‘一泊浪来一泊去，一重浪来一重生，相搅相淘无歌日，会教山海一时平’ ；讲“风力搬运作用”时引用了岑参的“轮台九月风夜吼，一川碑石大如斗，随风满地石乱走。”
（四）运用多媒体技术，引发学生学习的兴趣： 多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其形、色、光、声的丰富变化及蒙太奇美学技术极大拓宽了教学信息的传输通道，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而对提高教学效率有显著功效，这已是不争的事实。例如：在介绍黄河时，可以播放一组令人振奋、慷慨激昂的《黄河大合唱》多媒体幻灯片，好像一下子把我们带到了母亲河的岸边，学生就像象亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以使学生对教学内容感兴趣，让学生学习既轻松又新颖，达到预期的教学目标。
（五）诙谐幽默的语言：巧用比喻、拟人等修辞手法，常会创造出幽默的教学环境，比如教“酸雨危害与防治”内容时，教师展示漫画“雨中垂钓”：有个人蹲在岸边戴着防毒面具，打着伞在冒雨垂钓。教师：“请问这位先生钓上来的鱼被谁吃了？”再比如借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果，也便于学生记忆。讲“地壳中主要元素的质量分数”图时，教师可将这些元素按含量从多到少排序：氧、硅、铝，并记为“养、闺、女” 。这样，可活跃地理课堂教学气氛，也加强了学生对知识的记忆力。
（六）野外实地观察：把学生带出教室，到野外观察地形地貌、河流、土壤、植被、农业、工业、城市等情况，这是实地情境教学。实地情境教学是一种切实可行、效率较高的教学方法。在地理教学中，实地情境教学可以进一步加强和改善教师、学生和教材这三者在教学过程中处于和谐统一的最佳境界，今后的教学中，我们应加强探索和尝试，使情境教学不断完善、成熟，更好地为地理教学服务。
所谓环境，主要是指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。教学环境（classroom environment, school environment, learning environment, etc.）是以教学为中心的环境,从内容构成看，它包括物质环境和心理环境。物质环境如校园校舍、教学设备、教学场所、教室的色彩光线等；心理环境如学校中的人际关系、教学气氛、教师的管理作风、班级文化和社会信息等。愉悦的教学环境，对于提高学习效率，发展学生智能，具有极其重要的意义。作为一个地理教师如何为学生创设愉悦的教学环境呢，我做了以下探索：
二、创造舒适的教室教学物质环境
（一）教室应该有良好的通风：教室是开展教学活动的主要场所。根据调查研究，在一个有着40-50名学生活动的教室里，每名学生在安静状态下平均呼出0.4%的二氧化碳，每小时通过汗腺排出约40克水蒸气，将近100卡的热量，而新鲜空气中，氧气与二氧化碳的百分比约为78.1%和0.3%。如果没有良好的通风设备，没有新鲜空气流入，教室内的二氧化碳增加，空气就会浑浊不堪。在这种环境下，学生容易心情烦躁，思维活动受到抑制，影响学习效果。
（二）教室环境温度要适宜：实验研究表明，教室中最适宜的温度在20℃-25℃ 之间。此时学生的智力活动最佳。
（三）光线要适当：一般说来，采光越好，学生越容易学习。亮度过强，学生容易头晕烦躁，影响思维判断力，过弱则不能引起学生大脑足够的兴奋强度，也会损害学生视力。所以，在教室中安装了窗帘，以调节教室中的光线强弱。
（四）宁静的色彩：在日常生活中，人们不难发现，颜色可以影响人们的情绪。
例如，蓝色使人宁静，红色使人兴奋，黑色使人压抑。教室内的色调也会影响学生的智力活动，产生不同的心理效应。教室内的装饰我让学生们布置为以蓝色、绿色等为主。
（五）无噪音的教室：在噪音的环境里学习，学生会感到头晕乏力，记忆力减退，注意力不集中，思维发生紊乱。背景噪音越大，分心的作用越强。噪音还会引起不同程度的听力障碍。我校为学生学习创造了无噪音教室。
总之， 良好的通风、适宜的温度、充足的采光、宁静的色调、无背景噪音，这一切为学生创设愉悦的教学环境提供了物质基础保障。
三、营造积极愉悦的教学心理环境
（一）穿插引用谜语：谜语虽小，但具有很强的感染力，在讲“太阳”一节时，我先朗读谜语：“有个老公公，天亮就出工，若有一日不见它，不是下雨就是刮风。”让学生猜这是什么天体，学生们息生静气，并迅速答出谜底是太阳，然后我在活跃的教学环境中，自然地进入了新课的学习。 还有在讲完地图一课时，我就用了三个谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”、“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”、“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙在哪里？”加深了学生对地图特征、作用等的印象。
（二）巧用历史知识：我在讲“洋流”时我引用了二战时诺曼底“神兵”登陆的史例。1944年6月，英美联军的潜艇在德军的严密监视下，顺利地通过英吉利海峡，在诺曼底登陆，如同‘神兵’从下而降，而德军却毫无察觉，就是利用了英吉利海峡洋流运动的规律，借助深层洋流运动的动力，关闭发动机，使潜艇避开了德军的监视，胜利登陆。讲“土地资源保护”时，我又引用了古代巴比伦王国（今伊拉克）的兴衰。
（三）运用地理诗歌：我在平时收集了一些诗歌，在教学中有选择地加以使用，不仅能活跃课堂气氛，而且还有利于学生对课本知识的记忆和理解，还能扩大他们的知识，讲“侵蚀作用”时，引用了白居易的《浪淘沙》‘一泊浪来一泊去，一重浪来一重生，相搅相淘无歌日，会教山海一时平’ ；讲“风力搬运作用”时引用了岑参的“轮台九月风夜吼，一川碑石大如斗，随风满地石乱走。”
（四）运用多媒体技术，引发学生学习的兴趣： 多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其形、色、光、声的丰富变化及蒙太奇美学技术极大拓宽了教学信息的传输通道，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而对提高教学效率有显著功效，这已是不争的事实。例如：在介绍黄河时，可以播放一组令人振奋、慷慨激昂的《黄河大合唱》多媒体幻灯片，好像一下子把我们带到了母亲河的岸边，学生就像象亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以使学生对教学内容感兴趣，让学生学习既轻松又新颖，达到预期的教学目标。
（五）诙谐幽默的语言：巧用比喻、拟人等修辞手法，常会创造出幽默的教学环境，比如教“酸雨危害与防治”内容时，教师展示漫画“雨中垂钓”：有个人蹲在岸边戴着防毒面具，打着伞在冒雨垂钓。教师：“请问这位先生钓上来的鱼被谁吃了？”再比如借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果，也便于学生记忆。讲“地壳中主要元素的质量分数”图时，教师可将这些元素按含量从多到少排序：氧、硅、铝，并记为“养、闺、女” 。这样，可活跃地理课堂教学气氛，也加强了学生对知识的记忆力。
（六）野外实地观察：把学生带出教室，到野外观察地形地貌、河流、土壤、植被、农业、工业、城市等情况，这是实地情境教学。实地情境教学是一种切实可行、效率较高的教学方法。在地理教学中，实地情境教学可以进一步加强和改善教师、学生和教材这三者在教学过程中处于和谐统一的最佳境界，今后的教学中，我们应加强探索和尝试，使情境教学不断完善、成熟，更好地为地理教学服务。