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【摘要】读书从“感动”开始，让教书和育人从“感动”开始，在书海的“感动”中“立德”，在践行的“感动”中“树人”，这也是我们的教育的首要任务“立德树人”。成功的师者是抓住文本“情”觸动孩子们内心最柔软的地方的，这样的读书是细致的，是温暖的。
【关键词】感动；立德；树人；心灵
【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A
船长看到这儿，突然间，好像嗓子被什么捅了一下似的，大声的呜咽起来……
列夫·托尔斯泰的原著《跳水》中有这样的一段话，而我们教材的编排删掉了这一段，仔细体会，有和没有，人物的丰满、鲜活也大相径庭，原版这一段，展现了船长救下儿子后的喜极而泣，展现了一个有血有肉的人物，读者跟着船长同紧张，同喜同泣。一个了不起的人物不仅是技能、智慧上的高超，更重要的他是有血有肉，有悲有喜的真实人物。这样的人物才能植根我们的内心。
纵观我们现在社会，细品我们现实生活，总是感慨现在的孩子缺少同情，多了无情，不会感动，我们反思一下，现在文明的发展，孩子感动的东西太少了，或者快餐文化的时兴，我们拿来捂热孩子内心的载体，产生共鸣的东西也少了。
我们需要做的是为别人的进步真心拍手、赞扬，拥有一双善于发现真善美的眼睛的热血青年。而现在的教育流于空白的说教，忽略了感同身受，与作者同喜同悲的过程，人的成长缺少了感动，冷漠这把杀猪刀就铸就了。
培养什么样的人，怎样培养？是我们教育者思考的问题。
首先培养的这个人应是知人间冷暖、有血、有肉、有情的人。选什么课文，作为普通的教育者做不了主，但是怎样教，怎样引导是我们的责任。国家课程教材发展中心的付宜红处长举了一个例子，对中国和日本孩子读《狐狸阿权》做调查发现：中国孩子善于发现故事的发生、发展、结果等顺序，善于站在第三者的角度去评论，理性多一点，如是什么导致小狐狸送命，从这个故事中我明白做事情都应该先弄清真相……日本的孩子善于从事件的出发点，站在人物的角度与人物同悲喜。如想小狐狸会说：“我快死了，请救救我吧！山的那边还有许多栗子，我再也不能给你送柴火了……”
丰富故事情节，走进故事，只有这样才能丰富孩子内心的情感体验。一个人的发展，需要的不仅仅是理性的东西，更多的是情感的丰富，我们一直在探讨“人性”，倡导“人文”，就是要从这个角度多思考，让孩子从感动中汲取能量。
作家梁晓声一次在法国，他跟两个老作家一同坐车到郊区。那天刮着风，不时有雨滴飘落。
前面有一辆旅行车，车上坐着两个漂亮的法国女孩，不停地从后窗看他们的车。前车车轮碾起的尘土扑向他们的车窗，加上雨滴，车窗被弄得很脏。他们的车想超过，但路很窄。他问司机：“能超吗？”司机说：“在这样的路上超车是不礼貌的。”正说着，前面的车停了下来，下来一位先生，先对后车的司机说了点什么，然后让自己的车靠边，让他们先过。
梁晓声问司机：“他刚才跟你说什么了？”司机转述了那位先生的话：“一路上，我们的车始终在前面，这不公平！车上还有我的两个女儿，我不能让她们感觉这是理所当然的。”梁晓声说，这句话让他羞愧了好几天。
一种能设身处地为别人着想的善良。它关乎公平、正义，就在我们日常的生活，就在人和人的关系中，唯有感动才会流淌于血液，感染别人。是“真情”，是“触动”让我们恪守做人的本分，尽可能为别人着想、帮助他人， 这本身就是一种“感动”。
公平正义是理，维系这个“理”需要一颗有情的心。我们正是有内心的不安，才知道这个行为不合理；有关怀他人的情感，有对真善美的感动，才能付诸行动，内化为行为。 做一个有情感的人，才能成为一个为他人着想的人，才不自私，才能铸就社会的温情，才能架构社会的文明。
拿什么捂热孩子的心？你思考了吗？你做了吗？做到什么程度？
在主题为“不同文体经典作品阅读教学研究成果”的交流会上，课例《桥》的现场观摩让我深刻感受到作品塑造人物的力量，一个老支书，在洪水来临时沉着、冷静地指挥全村人渡过了桥，却牺牲了自己的儿子、牺牲了自己。作为小小说，师者引领我们分析人物，欣赏语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师者处理是：学生读老支书的话，体会党员为什么排在后面？用问题处理感人的情节，用“理”来阐释“情”，显得那么苍白无力，让孩子再也走入不了情景，无法体会形式的危机，人物的高大，内心的反应……血肉灵魂的感受一下擦肩而过，相反，孙传文老师的指导一下子让我们情感奔放。他说：“此处要重在读，用读句子展现形式的危机、人物的沉着、坚定的命令，读出力量；展现人物品质，学生做不到的话，老师就范读，把领会的情感用有声文字的高低、快慢、急缓展现。”听了孙老师的示范，作为听者的我如临其境，仿佛听到洪水的声音，闻到死亡的气息，那桥下汹涌的洪水溅湿了我的双眼，那山一样的老支书巍然屹立在我心间。
成功的师者是抓住文本“情”触动孩子们内心最柔软的地方的，这样的读书是细致的、是温暖的。
从上面的教育实例可见，为什么有那么多的孩子不喜欢读书，我们的语文教学、读书引导说理性的倾向太严重了，而真正走心的、让心灵颤动的东西都在功利的标杆下删除、淡化、忽略了，怎能让我们的孩子感动，做有血有肉的人，连师者都不去读、不愿意读的东西，怎么让孩子读进去，更谈不上喜欢读。我想打动人心的作品，拨动内心最柔软的文字，是没一个人有能力抗拒的。
那就让读书从“感动”开始，让教书和育人从“感动”开始，在书海的“感动”中“立德”，在践行的“感动”中“树人”，这也是我们的教育的首要任务“立德树人”。做一个善于感动的师者，做一个情感细腻的育人者，陪孩子一起成长。
（编辑：董 娇）
【关键词】感动；立德；树人；心灵
【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A
船长看到这儿，突然间，好像嗓子被什么捅了一下似的，大声的呜咽起来……
列夫·托尔斯泰的原著《跳水》中有这样的一段话，而我们教材的编排删掉了这一段，仔细体会，有和没有，人物的丰满、鲜活也大相径庭，原版这一段，展现了船长救下儿子后的喜极而泣，展现了一个有血有肉的人物，读者跟着船长同紧张，同喜同泣。一个了不起的人物不仅是技能、智慧上的高超，更重要的他是有血有肉，有悲有喜的真实人物。这样的人物才能植根我们的内心。
纵观我们现在社会，细品我们现实生活，总是感慨现在的孩子缺少同情，多了无情，不会感动，我们反思一下，现在文明的发展，孩子感动的东西太少了，或者快餐文化的时兴，我们拿来捂热孩子内心的载体，产生共鸣的东西也少了。
我们需要做的是为别人的进步真心拍手、赞扬，拥有一双善于发现真善美的眼睛的热血青年。而现在的教育流于空白的说教，忽略了感同身受，与作者同喜同悲的过程，人的成长缺少了感动，冷漠这把杀猪刀就铸就了。
培养什么样的人，怎样培养？是我们教育者思考的问题。
首先培养的这个人应是知人间冷暖、有血、有肉、有情的人。选什么课文，作为普通的教育者做不了主，但是怎样教，怎样引导是我们的责任。国家课程教材发展中心的付宜红处长举了一个例子，对中国和日本孩子读《狐狸阿权》做调查发现：中国孩子善于发现故事的发生、发展、结果等顺序，善于站在第三者的角度去评论，理性多一点，如是什么导致小狐狸送命，从这个故事中我明白做事情都应该先弄清真相……日本的孩子善于从事件的出发点，站在人物的角度与人物同悲喜。如想小狐狸会说：“我快死了，请救救我吧！山的那边还有许多栗子，我再也不能给你送柴火了……”
丰富故事情节，走进故事，只有这样才能丰富孩子内心的情感体验。一个人的发展，需要的不仅仅是理性的东西，更多的是情感的丰富，我们一直在探讨“人性”，倡导“人文”，就是要从这个角度多思考，让孩子从感动中汲取能量。
作家梁晓声一次在法国，他跟两个老作家一同坐车到郊区。那天刮着风，不时有雨滴飘落。
前面有一辆旅行车，车上坐着两个漂亮的法国女孩，不停地从后窗看他们的车。前车车轮碾起的尘土扑向他们的车窗，加上雨滴，车窗被弄得很脏。他们的车想超过，但路很窄。他问司机：“能超吗？”司机说：“在这样的路上超车是不礼貌的。”正说着，前面的车停了下来，下来一位先生，先对后车的司机说了点什么，然后让自己的车靠边，让他们先过。
梁晓声问司机：“他刚才跟你说什么了？”司机转述了那位先生的话：“一路上，我们的车始终在前面，这不公平！车上还有我的两个女儿，我不能让她们感觉这是理所当然的。”梁晓声说，这句话让他羞愧了好几天。
一种能设身处地为别人着想的善良。它关乎公平、正义，就在我们日常的生活，就在人和人的关系中，唯有感动才会流淌于血液，感染别人。是“真情”，是“触动”让我们恪守做人的本分，尽可能为别人着想、帮助他人， 这本身就是一种“感动”。
公平正义是理，维系这个“理”需要一颗有情的心。我们正是有内心的不安，才知道这个行为不合理；有关怀他人的情感，有对真善美的感动，才能付诸行动，内化为行为。 做一个有情感的人，才能成为一个为他人着想的人，才不自私，才能铸就社会的温情，才能架构社会的文明。
拿什么捂热孩子的心？你思考了吗？你做了吗？做到什么程度？
在主题为“不同文体经典作品阅读教学研究成果”的交流会上，课例《桥》的现场观摩让我深刻感受到作品塑造人物的力量，一个老支书，在洪水来临时沉着、冷静地指挥全村人渡过了桥，却牺牲了自己的儿子、牺牲了自己。作为小小说，师者引领我们分析人物，欣赏语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师者处理是：学生读老支书的话，体会党员为什么排在后面？用问题处理感人的情节，用“理”来阐释“情”，显得那么苍白无力，让孩子再也走入不了情景，无法体会形式的危机，人物的高大，内心的反应……血肉灵魂的感受一下擦肩而过，相反，孙传文老师的指导一下子让我们情感奔放。他说：“此处要重在读，用读句子展现形式的危机、人物的沉着、坚定的命令，读出力量；展现人物品质，学生做不到的话，老师就范读，把领会的情感用有声文字的高低、快慢、急缓展现。”听了孙老师的示范，作为听者的我如临其境，仿佛听到洪水的声音，闻到死亡的气息，那桥下汹涌的洪水溅湿了我的双眼，那山一样的老支书巍然屹立在我心间。
成功的师者是抓住文本“情”触动孩子们内心最柔软的地方的，这样的读书是细致的、是温暖的。
从上面的教育实例可见，为什么有那么多的孩子不喜欢读书，我们的语文教学、读书引导说理性的倾向太严重了，而真正走心的、让心灵颤动的东西都在功利的标杆下删除、淡化、忽略了，怎能让我们的孩子感动，做有血有肉的人，连师者都不去读、不愿意读的东西，怎么让孩子读进去，更谈不上喜欢读。我想打动人心的作品，拨动内心最柔软的文字，是没一个人有能力抗拒的。
那就让读书从“感动”开始，让教书和育人从“感动”开始，在书海的“感动”中“立德”，在践行的“感动”中“树人”，这也是我们的教育的首要任务“立德树人”。做一个善于感动的师者，做一个情感细腻的育人者，陪孩子一起成长。
（编辑：董 娇）