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【摘要】概念是认识的起点，是判断与推理的基础。概念犹如一把打开知识大门的钥匙，思想政治课要提高效率与质量，必须要注重概念的教学。本文对此进行了论述。
【关键词】思想政治课,概念,作用,教学方法
逻辑学表明：概念、判断和推理是理性认识的三种基本形式，概念是同一类事物的共同本质和一般特性，是进行判断和推理的前提和基础。在思想政治课教学中引导学生完整而准确地掌握概念，既有利于学生进一步理解和掌握基本原理和基本观点，也能提高他们分析问题和解决问题的能力。可以说，概念教学是提高政治课教学质量的关键。优化概念教学应注重以下几点：
1.注重指导学生理解“关键词”的含义
有的学生在学习概念时往往不得要领，或死记硬背，或一知半解，这种现象，给学生的进一步学习造成了不小的障碍。概念是由一定的字词句构成的，其中一些词语能集中体现概念的基本含义，我把这些词称为“关键词”。在教学过程中，要把关键词看作一个“点”，通过对关键词的讲解和串联，帮助学生抓住该概念的中心含义，避免遗漏部分涵义，有利于学生完整识记、理解和把握。在分析关键词的时候，应根据课堂教学任务、内容及要求的不同，尽量避免过于抽象化，而是要巧妙设计，精心讲解，尽力讲透彻、通俗和有趣，以引起学生的有意注意，并明确要求学生必须完整理解和把握。
2.注重结合现实问题，深化对相关知识的系统理解
由于教材内容的系统性，知识之间是相互联系而贯通的。将概念与有关的知识及其结构相结合，有助于学生系统地掌握教学内容。教学过程的巧妙设计也将激活学习思路，使学生掌握的知识更加深刻。
2.1 利用“特点”和“属性”。概念是反映事物本质的，本质表现出一定的特点和属性。因此，引导学生明确概念和特点及属性之间的内在联系，不仅是完整把握概念的必然要求，也是加深理解、系统学习的必要途径。如关于“商品”的概念，为了进一步帮助学生理解和把握，在学习商品的两个基本属性时，我通过以下简表进行分析。首先，问学生：为什么要交换？社会分工出现以后，在简单商品生产条件下，交换者互相需要对方的产品，可见，商品是有效用的，这种能满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值，使用价值是商品交换的前提条件。再问：为什么能交换？启发学生明白：商品作为劳动产品，凝结了无差别的人类劳动，这就形成了商品的价值。通过上述分析，使学生明白价值与劳动、使用价值与交换的内在联系，商品是价值与使用价值的统一体，二者缺一不可，那么，“商品是用于交换的劳动产品”，“劳动产品”与“用于交换”二者缺一不可，也就一目了然了。
2.2 利用知识结构的内在联系。在一定的知识结构和系统中，许多的概念因其内在的联系共同构成了特定原理的内在逻辑，为此，将概念与其所在的基本原理进行联结，可以避免学生孤立地掌握概念，有助于学生明确知识体系内部各原理和观点之间的内在联系，为系统掌握知识创造条件。如“联系地发展地看问题”一框中，有联系、发展、内因、外因、量变、质变、新事物和旧事物等概念，其中，“联系”和“发展”犹如一根“针”，其他概念象根“线”，通过它们，能将唯物辩证法的基本观点和原理有机地串联起来。联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征，有联系才有发展。内因和外因及其辩证关系是事物发展的原因；量变和质变及其辩证关系提示了事物发展的两种状态；新事物和旧事物及其辩证关系提示出事物发展的总趋势是前进的，但道路是曲折的；内因和外因是引起量变和质变的原因；新事物战胜旧事物是一个从量变到质变的辩证过程。通过概念串联知识，能引导学生认识知识结构的有机联系，融会贯通，理清学习思路，提高识记效率，使概念与原理的学习过程及效果有效提升。
2.3 利用旧知识“架桥铺路”。理论之间存在着内在的逻辑联系，在思想政治课教学过程中，用事实论证无疑是学习和掌握知识的重要方法，但不能因此而完全忽略了培养学生的逻辑思维能力。因此，在教学中适当地引导学生进行逻辑推理是非常必要的。这样做不仅可以使学生加深对已学知识的识记与巩固，也能让学生整体感知知识点，长期锻炼，必能提高学生的思辩能力。在推理过程中，旧的知识是前提和基础。如学习“市场经济”这一概念时，要说明“以市场为基础”的含义，就可以利用价值规律的作用。问：价值规律是怎样实现资源的合理配置的？学生回答后，教师再结合“价值规律能调节生产资料和劳动力在社会各部门之间的分配，使资源配置合理化”这一知识点，结合简表进行推理，指出在市场经济条件下，商品生产者与经营者会根据价格、供求、竞争等市场信号和自身的生产经营条件，自主决定扩大或减少某种商品的生产和需求。市场就象一只“看不见的手”，自发地调节着人、财物在社会范围内的分配。
3.注重联系生活实际，避免空洞的理论说教
概念作为理性认识的形式之一，很抽象，如果就理说理，难免枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣。将概念的理解与实际问题相结合，就是要注重将教学内容和学生的社会阅历及知识水平相联系。采用典型而生动形象的感性材料，是思想政治课教学中常用的方法。我要强调的是，还应该重视结合学生的生活实践，利用一些实实在在的发生在学生周围的种种现象阐述和分析抽象的理论知识，此时此处的教学过程就是引导学生再次体验的过程，能使学生产生亲近感，也容易引起学生的关注与共鸣。这就要求教师要做一个有心人，及时捕捉各种具有教育意义的素材，精心提炼，巧妙组织，帮助学生从生活小事中领悟大道理。如学习主要矛盾和次要矛盾这两个概念时，我结合学生的早恋现象进行分析，在引起学生兴趣的同时，也有利于帮助学生理解知识。如果引导得当，还能寓教于学，可谓一举多得。
总之，优化概念教学是提高思想政治课教学效率与质量的关键性问题。对此，我们务必要努力研究与探索，以提高思想政治课的质量与层次。
【关键词】思想政治课,概念,作用,教学方法
逻辑学表明：概念、判断和推理是理性认识的三种基本形式，概念是同一类事物的共同本质和一般特性，是进行判断和推理的前提和基础。在思想政治课教学中引导学生完整而准确地掌握概念，既有利于学生进一步理解和掌握基本原理和基本观点，也能提高他们分析问题和解决问题的能力。可以说，概念教学是提高政治课教学质量的关键。优化概念教学应注重以下几点：
1.注重指导学生理解“关键词”的含义
有的学生在学习概念时往往不得要领，或死记硬背，或一知半解，这种现象，给学生的进一步学习造成了不小的障碍。概念是由一定的字词句构成的，其中一些词语能集中体现概念的基本含义，我把这些词称为“关键词”。在教学过程中，要把关键词看作一个“点”，通过对关键词的讲解和串联，帮助学生抓住该概念的中心含义，避免遗漏部分涵义，有利于学生完整识记、理解和把握。在分析关键词的时候，应根据课堂教学任务、内容及要求的不同，尽量避免过于抽象化，而是要巧妙设计，精心讲解，尽力讲透彻、通俗和有趣，以引起学生的有意注意，并明确要求学生必须完整理解和把握。
2.注重结合现实问题，深化对相关知识的系统理解
由于教材内容的系统性，知识之间是相互联系而贯通的。将概念与有关的知识及其结构相结合，有助于学生系统地掌握教学内容。教学过程的巧妙设计也将激活学习思路，使学生掌握的知识更加深刻。
2.1 利用“特点”和“属性”。概念是反映事物本质的，本质表现出一定的特点和属性。因此，引导学生明确概念和特点及属性之间的内在联系，不仅是完整把握概念的必然要求，也是加深理解、系统学习的必要途径。如关于“商品”的概念，为了进一步帮助学生理解和把握，在学习商品的两个基本属性时，我通过以下简表进行分析。首先，问学生：为什么要交换？社会分工出现以后，在简单商品生产条件下，交换者互相需要对方的产品，可见，商品是有效用的，这种能满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值，使用价值是商品交换的前提条件。再问：为什么能交换？启发学生明白：商品作为劳动产品，凝结了无差别的人类劳动，这就形成了商品的价值。通过上述分析，使学生明白价值与劳动、使用价值与交换的内在联系，商品是价值与使用价值的统一体，二者缺一不可，那么，“商品是用于交换的劳动产品”，“劳动产品”与“用于交换”二者缺一不可，也就一目了然了。
2.2 利用知识结构的内在联系。在一定的知识结构和系统中，许多的概念因其内在的联系共同构成了特定原理的内在逻辑，为此，将概念与其所在的基本原理进行联结，可以避免学生孤立地掌握概念，有助于学生明确知识体系内部各原理和观点之间的内在联系，为系统掌握知识创造条件。如“联系地发展地看问题”一框中，有联系、发展、内因、外因、量变、质变、新事物和旧事物等概念，其中，“联系”和“发展”犹如一根“针”，其他概念象根“线”，通过它们，能将唯物辩证法的基本观点和原理有机地串联起来。联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征，有联系才有发展。内因和外因及其辩证关系是事物发展的原因；量变和质变及其辩证关系提示了事物发展的两种状态；新事物和旧事物及其辩证关系提示出事物发展的总趋势是前进的，但道路是曲折的；内因和外因是引起量变和质变的原因；新事物战胜旧事物是一个从量变到质变的辩证过程。通过概念串联知识，能引导学生认识知识结构的有机联系，融会贯通，理清学习思路，提高识记效率，使概念与原理的学习过程及效果有效提升。
2.3 利用旧知识“架桥铺路”。理论之间存在着内在的逻辑联系，在思想政治课教学过程中，用事实论证无疑是学习和掌握知识的重要方法，但不能因此而完全忽略了培养学生的逻辑思维能力。因此，在教学中适当地引导学生进行逻辑推理是非常必要的。这样做不仅可以使学生加深对已学知识的识记与巩固，也能让学生整体感知知识点，长期锻炼，必能提高学生的思辩能力。在推理过程中，旧的知识是前提和基础。如学习“市场经济”这一概念时，要说明“以市场为基础”的含义，就可以利用价值规律的作用。问：价值规律是怎样实现资源的合理配置的？学生回答后，教师再结合“价值规律能调节生产资料和劳动力在社会各部门之间的分配，使资源配置合理化”这一知识点，结合简表进行推理，指出在市场经济条件下，商品生产者与经营者会根据价格、供求、竞争等市场信号和自身的生产经营条件，自主决定扩大或减少某种商品的生产和需求。市场就象一只“看不见的手”，自发地调节着人、财物在社会范围内的分配。
3.注重联系生活实际，避免空洞的理论说教
概念作为理性认识的形式之一，很抽象，如果就理说理，难免枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣。将概念的理解与实际问题相结合，就是要注重将教学内容和学生的社会阅历及知识水平相联系。采用典型而生动形象的感性材料，是思想政治课教学中常用的方法。我要强调的是，还应该重视结合学生的生活实践，利用一些实实在在的发生在学生周围的种种现象阐述和分析抽象的理论知识，此时此处的教学过程就是引导学生再次体验的过程，能使学生产生亲近感，也容易引起学生的关注与共鸣。这就要求教师要做一个有心人，及时捕捉各种具有教育意义的素材，精心提炼，巧妙组织，帮助学生从生活小事中领悟大道理。如学习主要矛盾和次要矛盾这两个概念时，我结合学生的早恋现象进行分析，在引起学生兴趣的同时，也有利于帮助学生理解知识。如果引导得当，还能寓教于学，可谓一举多得。
总之，优化概念教学是提高思想政治课教学效率与质量的关键性问题。对此，我们务必要努力研究与探索，以提高思想政治课的质量与层次。