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语文课程内涵丰厚，与其他学科相比，它承载着过多的职责与使命。在面对教材文本时，教师往往“深挖洞，广积粮”，致使语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。那语文课堂如何才能高效呢？
一、不绕弯子，在直接中践行简约之美
（一）导入简洁，开门见山
好的开始是成功的一半。阅读教学的导入环节要激活学生的情感，如磁铁般紧紧地吸引学生的注意力。因此，教师的语言要干练简洁，开门见山，这样才能富有实效。否则，繁琐冗长的导入不仅不能有效地链接学生与文本，反而阻碍学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。
例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师这样导入：“对兵马俑你们了解吗？”这一问题有效地将学生已有的经验和即将教学的文本对接起来。在与学生交流的过程中，教师了解了学情，为随后的教学奠定了基础。可在学生交流之后，教师又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。显然，这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。
因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效率的关键所在。
（二）删繁就简，有的放矢
古语云：“学源于思，思源于疑。”有价值的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，也是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。有些问题教师可以根据实际情况直接告知学生，或者适当地引导以促发学生的自我感受。但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在细枝末节中自主探究，白白地浪费了宝贵的时间。
例如，在教学《游园不值》时，为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出工具书上的几种解释供学生选择。由于语境的缺失，加之对解释的意思学生理解不清，学生的选择不正确。这样教师只能对工具书上的解释再次逐一解释，最终得出结论。其实，这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予足够的时间，让学生联系语境来理解，便可水到渠成。
花招越多，范畴越窄。只有在简洁的环节中，学生才能获取更为丰厚的认知体验。
二、不卖关子，在轻松中践行简约之美
（一）在起点考量中激发共振
情趣是影响学生学习语文的重要元素。语文教学中，教师要从关注学生的认知起点入手，从学生已经具备的认知结构出发，引发学生的情感共鸣，并在此基础上合理遴选学生乐于接受的学习方式，以学生喜欢的策略引领他们进行文本阅读，促发语文能力的形成。
例如，《鞋匠的儿子》一文写了参议员对林肯的嘲笑。为了让学生体验这种嘲笑对一个即将任职的总统的羞辱，教师采用了现场采访的方式，以“你的嘲笑蕴含着什么”采访上课的学生。在角色置换中，学生对嘲笑进行了诠释，理解了课文的内容。
现场采访以其新颖性、独特性将教学设定在学生的生活视角下，唤醒了学生表达的欲望。
（二）在循序渐进中逐步提升
语文能力的形成有其自身客观存在的规律。教师切不可违背这一规律，一厢情愿地“牵引”学生跳跃式发展。否则，不仅不能提升学生的语文能力，反而会让学生在挫折中折戟沉沙，丧失信心。因此，教师要遵照循序渐进的原则，引领学生由浅入深，走实每一步，促进学生语文素养的提升。
于永正老师在教学《我和祖父的园子》一课时，对学生的概括进行了这样的引导：“走进祖父的园子，你看到什么？”让学生从文本中提炼相应信息，尝试对事物进行概括分类;接着，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分说。”这样让学生进行有条理的表达。
这一教学设计简洁，思路清晰，让学生在“走入”“迈出”“再走入”的过程中准确地把握文本内容，有效地提升了学生的语文概括能力，体验到成功的喜悦。
三、不打幌子，在质朴中践行简约之美
（一）语言文字训练——咬定青山不放松
语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，夯实学生语文感知能力，提升学生的语言运用能力。
如，在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，教师并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验，感受庐山瀑布的壮观。对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验;接着，让学生想象比较 “飞流直下”与“银河落九天”的情境;最后，让学生用自己的语言描述自己想象到的场景。在这样的教学环节中，学生在品味文字、想象体验中，理解了作者遣词造句的精妙，感受到诗歌的艺术魅力。
（二）人文情愫体验——湖光秋月两相和
语文新课标强调：语文是工具性和人文性的统一。在教学中，工具性和人文性是有机统一在一起的，是一件事物的两个方面，切不可人为地割裂开来，进行所谓的专门的人文性或工具性的训练。
例如，在教学《生命桥》一文的最后，教师以“我想对老羚羊说：
一、不绕弯子，在直接中践行简约之美
（一）导入简洁，开门见山
好的开始是成功的一半。阅读教学的导入环节要激活学生的情感，如磁铁般紧紧地吸引学生的注意力。因此，教师的语言要干练简洁，开门见山，这样才能富有实效。否则，繁琐冗长的导入不仅不能有效地链接学生与文本，反而阻碍学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。
例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师这样导入：“对兵马俑你们了解吗？”这一问题有效地将学生已有的经验和即将教学的文本对接起来。在与学生交流的过程中，教师了解了学情，为随后的教学奠定了基础。可在学生交流之后，教师又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。显然，这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。
因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效率的关键所在。
（二）删繁就简，有的放矢
古语云：“学源于思，思源于疑。”有价值的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，也是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。有些问题教师可以根据实际情况直接告知学生，或者适当地引导以促发学生的自我感受。但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在细枝末节中自主探究，白白地浪费了宝贵的时间。
例如，在教学《游园不值》时，为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出工具书上的几种解释供学生选择。由于语境的缺失，加之对解释的意思学生理解不清，学生的选择不正确。这样教师只能对工具书上的解释再次逐一解释，最终得出结论。其实，这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予足够的时间，让学生联系语境来理解，便可水到渠成。
花招越多，范畴越窄。只有在简洁的环节中，学生才能获取更为丰厚的认知体验。
二、不卖关子，在轻松中践行简约之美
（一）在起点考量中激发共振
情趣是影响学生学习语文的重要元素。语文教学中，教师要从关注学生的认知起点入手，从学生已经具备的认知结构出发，引发学生的情感共鸣，并在此基础上合理遴选学生乐于接受的学习方式，以学生喜欢的策略引领他们进行文本阅读，促发语文能力的形成。
例如，《鞋匠的儿子》一文写了参议员对林肯的嘲笑。为了让学生体验这种嘲笑对一个即将任职的总统的羞辱，教师采用了现场采访的方式，以“你的嘲笑蕴含着什么”采访上课的学生。在角色置换中，学生对嘲笑进行了诠释，理解了课文的内容。
现场采访以其新颖性、独特性将教学设定在学生的生活视角下，唤醒了学生表达的欲望。
（二）在循序渐进中逐步提升
语文能力的形成有其自身客观存在的规律。教师切不可违背这一规律，一厢情愿地“牵引”学生跳跃式发展。否则，不仅不能提升学生的语文能力，反而会让学生在挫折中折戟沉沙，丧失信心。因此，教师要遵照循序渐进的原则，引领学生由浅入深，走实每一步，促进学生语文素养的提升。
于永正老师在教学《我和祖父的园子》一课时，对学生的概括进行了这样的引导：“走进祖父的园子，你看到什么？”让学生从文本中提炼相应信息，尝试对事物进行概括分类;接着，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分说。”这样让学生进行有条理的表达。
这一教学设计简洁，思路清晰，让学生在“走入”“迈出”“再走入”的过程中准确地把握文本内容，有效地提升了学生的语文概括能力，体验到成功的喜悦。
三、不打幌子，在质朴中践行简约之美
（一）语言文字训练——咬定青山不放松
语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，夯实学生语文感知能力，提升学生的语言运用能力。
如，在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，教师并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验，感受庐山瀑布的壮观。对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验;接着，让学生想象比较 “飞流直下”与“银河落九天”的情境;最后，让学生用自己的语言描述自己想象到的场景。在这样的教学环节中，学生在品味文字、想象体验中，理解了作者遣词造句的精妙，感受到诗歌的艺术魅力。
（二）人文情愫体验——湖光秋月两相和
语文新课标强调：语文是工具性和人文性的统一。在教学中，工具性和人文性是有机统一在一起的，是一件事物的两个方面，切不可人为地割裂开来，进行所谓的专门的人文性或工具性的训练。
例如，在教学《生命桥》一文的最后，教师以“我想对老羚羊说：