伴随城镇化建设步伐的加快，人们的生存方式、生产方式和生活方式发生了深刻的变革，同时，家庭教育也出现了新的现象。家庭教育的问题和缺失，影响着学校教育、家庭教育的协调发展，也阻碍着学生的全面发展。苏霍姆林斯基认为学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”。他说：“只有在这样的条件下，才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”基于这样的认识，我校针对城镇化进程中家庭教育缺失的现状，提出了“学校、家庭、社会”联动教育策略，着力追求教育的有效性，以适应教育新常态的发展要求。
　　一、打造成长共同化
　　家庭教育对于一个人的成长至关重要。为此，我校特别注重家长学校的建设，重点打造家长学习共同体，为家庭教育提供更加有效的服务。近年来，学校聘请教育专家讲学，开展系列家长培训活动，引导家长进行系统化学习，教授与孩子沟通的技巧，帮助家长转变自身的教育观念，并组织学校开放日活动，邀请家长走进课堂，倾听家长心声，逐步提出家庭教育的具体要求，激发家长做好家庭教育的信心与热情。家长学校不仅严格组织考评，还开展沙龙对话，每个家长获得的不只是教育孩子的“资格证书”，更是教育的智力支撑。通过家长共同体的学习活动，家长们真正认识到关注孩子首先要从关注家庭开始，改变孩子首先从改变家庭开始。学校、家庭之间达成了教育的共识，充分整合了联动互助的合作力量，为孩子的成长营造更加和谐的环境。有了共同的教育信仰，教育的生命才得以生生不息。
　　家长学习共同体除了理论上的学习，更重要的是进行教育行动实践。在课程改革的进程中，学校教育往往受时间、空间的局限，教育资源相对匮乏，影响着学生前进的步伐。基于这样的思考，我校在学生雏鹰假日小队活动的基础之上，受“爸爸去哪儿”电视节目的启发，提出了家庭教育共同体的实践主张。在班主任、骨干老师的引领下，组建家庭教育共同体，提出共同的愿景与契约，明确共同的责任与要求，挖掘丰富的教学资源，开展卓有成效的校外活动，实现家庭与家庭联动。游览园林，学做导游;探秘古迹，感受文化;参观工厂，劳动实践……这些活动既是校内教学活动的有效延伸，又是家庭亲子活动的重要组成。昆曲、刺绣、编织、足球、舞蹈等一个个学习小组应运而生，学有专长的家长总能发挥自身优势，主动担任辅导讲学，拓宽了学生的学习视野，丰富了学生的假期生活。在家长共同体的活动中，密切了亲子间的沟通，促进了学生间的协作。强强联手，优势互补，相互促进，实现了家庭教育与学校教育的无缝对接。
　　二、倡导活动社会化
　　我校创新活动形式，密切与社会的联系，坚持“请进来，走出去”的原则，通过丰富的教育活动，开启学生成长的智慧，唤醒学生的成长期待。
　　奥地利心理学家维多克·弗兰克说：“一个人不能去寻找抽象的人生意义，每个人都有他自己的特殊天职或使命，而此使命是需要具体地去实现的。”为此，学校开放办学，主动与社会“联姻”，在学校与社会接轨的过程中，让学生在具体的社会实践活动中找寻自己生命的意义。比如：我校提出了“向阳花”德育品牌建设，提出把每一个学生培养成为具有“守则、诚信、友善、感恩、乐学、善思”的六品向阳花的育人目标。为此，学校定期邀请法律专家为学生宣讲自我保护常识，告诉学生守则的重要;邀请企业的高管为学生讲述创业故事，引导学生认识诚信的重要;聘请消防队员担任校外辅导员，组织学生进行紧急逃生疏散演练，学会保护自己;六名博士走进校园，讲述自己的成长感悟，为学生播种向阳花，让他们感受生命的阳光，放飞人生的理想……让学校成为社会的一部分，让课堂成为社会的缩影，教给学生不只是书本知识，更是社会实践的知识，是我们不懈的追求。
　　城市化的建设不仅带来城市面貌的变化，更提供了丰富的教育资源。学校打破教育的壁垒，拓宽教育的空间，推行与社会的联动，倡导走出校门进行综合实践活动，开展体验性、探究性、拓展性学习，注重学科间的协调与融合，扩大学习的视野，创造实践的机会，提高学习的实效性;发挥学生的积极性、主动性，深化道德实践体验，提高道德实践能力，增强德育工作的实效性。比如：走进消防大队，了解消防官兵的工作，进行消防拓展训练，增强安全防范意识;走进高新技术创业产业园，了解高科技产品，激发学生的创新意识;走进轻轨地铁站，体验引导员工作，学习乘坐轻轨的礼仪，树立“低碳出行，绿色生活”的理念;来到自来水公司，熟悉水净化处理的流程，懂得珍惜水资源;走进苏州电视台，参加“我是TV星”才艺展示，放飞艺术梦想，点亮五彩童年……社会是个大课堂，是学生成长的大舞台。只有依托社会这一广阔的背景，引领学生广泛接触社会，积极参加社会实践活动，才能为学生成长为社会人奠定基础。
　　三、追求评价多元化
　　美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳认为，个体在发展过程中并非孤立地存在，而是能动地与周围环境相互依赖、相互依存、相互作用的。正是在这种相互联系、相互作用中，个体才获得了发展。如何促进学生与家长、老师之间的积极互动？我校以多元评价为抓手，不断激发学生学习的动力，不断唤醒学生的生命感与价值感。
　　开展“家教子评”“学生评教”等活动，发挥学生评价主体的作用。每学期组织学生评价老师、学生评价家长的调查活动，学生积极参与，真心表达，实现了师生之间、亲子之间深入的互动沟通，让教师倾听学生内心的声音，促进家长与孩子之间的深入沟通，改善了亲子、师生关系，构建了和谐的教育氛围。在融洽的氛围中，学生乐于学习，积极主动，真正做到“亲其师，信其道”。同时，也积极推行家长评教活动。
　　推行德育导师制度，建立学生成长手册，努力发挥教师、家长评价的主导作用。除了期末综合评价以外，学校更加注重过程性评价，以成长手册为载体，老师、家长用真诚的交流打开孩子的心扉，用温暖的语言抚慰孩子的心灵，走进孩子童年的神秘之门，有了心灵上的认同感，教育才富有成效。正如陶行知先生所说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
　　四、构建网络一体化
　　伴随着信息技术革命，学校依托自身网站、家校路路通平台、墨涯校园管理系统等构建一体化的网络交流平台。通过网络平台更新学校教育动态，发布教育信息，交流教育经验，分享教育智慧，实现学生、家长、教师之间零距离的交流、无障碍的互动，为学生的成长提供更加广阔的空间。
　　网络一体化打破了交往单一的格局，使得教育对话更加多元、丰富而深刻。除了建立班级管理QQ群，我校一直把班级博客作为对话的重要渠道，各个专栏独具特色，班级博客成了学生成长不可或缺的空间，成为学生美好的精神家园。
　　网络一体化突破了传统的教学形式，使得自主、合作、研究的学习方式不断深入。学校实现无线网络全覆盖，每个教室、图书馆、文化长廊、向阳花大厅等重要场所都有电脑，可以随时满足学生上网学习的需求。尤其是学校重点打造的“未来教室”是基于信息技术的现代化教学平台，电子白板替代黑板，平板电脑代替课本，教学过程与信息技术深度融合，师生之间、学生之间实现多元互动，能够及时呈现学生亲历学习的过程。学生之间既可以进行一对一的互动交流，也可以分组讨论展示，提高合作学习效果。教师能围绕学习内容制作成专题学习网页，及时发布教学资源，学生不再受时空局限，无论何时、何地都可以展开远程学习。学校凭借互联网络，以信息技术为支撑，打造现代化的数字校园、智能校园，让老师、学生、家长更加便捷地交流，从而获得“聚变式”的教育效果。