著名诗人何其芳说过：“生活多么广阔，生活就是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”这样的快乐可以通过“文”来表达，和别人一起分享。可是学生中流传这样一句话：“作文作文，一见头疼。”原因何在？有的说不知道写什么，觉得有趣的事总发生在别人身上；有的认为自己的作文说不到重点，语言罗嗦，记流水账，分数总是不高；还有的不想写作文，实在写不出来就回家抄作文书。不难看出，对于起始年段孩子来说，不知道写什么，因为缺少写作素材；不知道怎么写，因为缺少写作方法；不想写，因为缺乏写作兴趣。尤其是农村孩子，他们的父母为了生计，长时间在外奔波，陪伴孩子的时间少，使孩子感到生活单调、视野不开阔、知识面狭窄，写作文就成了难题。改变这一局面，对于农村小学的语文教师来说，责任是非常重大的。
　　老师要通俗地告诉学生： 作文就是把平时看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的事情，按照一定的顺序用文字表达出来。作文就是用笔记下自己心里要说的话，心里怎么想的就怎么写。用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知道，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把他写下来就是作文；有时心中特别高兴或者特别愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文就是生活，有什么样的生活就有什么样的作文。一朵生活的浪花，就是一个生动的故事。要让学生把这样的故事写出来，写精彩。语文老师必须架起“作文—生活”这座桥梁，并在文字上下功夫。
　　一、 教学生学会留心生活，积累写作素材
　　《语文新课程标准》指出，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这句话阐明了小学生作文的基本要求就是要言之有物，这“物”就是“见闻、感受和想像”，就是生活和体验，写作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
　　笔者认为日记是打开作文和生活最直接的途径之一。通过日记的形式，能够记录下生活中的点点滴滴，积累大量的写作素材。日记如何写？三年级起步阶段，大部分学生日记不会写，写不好，比较多的就是记流水账。每一天都是如此，千篇一律，让人读了索然无味。在刚开始的阶段，教师要善于抓住精彩日记，通过日记评讲的方式和点拨，让学生知道原来每一天在不同的地点，不同的人物，不同的时间段，只要有心，都能写出优秀的日记。有一个孩子日记是这样写的：“叮零零”，闹钟响了，我睁开双眼，看到窗外依然是黑的。凉气一阵一阵的，刚伸出一只手，我又立刻缩回了被窝，好冷呀！此时，我看到厨房的灯已经亮了。……奶奶走到我的床前，我看到奶奶的手因为生冻疮已经肿起来，有的地方开始流脓了，我的心里无比难受。想到我还和奶奶生气，眼泪吧嗒吧嗒流了下来。”因为是农村的孩子，绝大部分孩子都严冬里天不亮赶坐校车的经验，绝大部分也都有年迈的爷爷奶奶照顾的体验。所以这篇日记所表达的因为太冷不想上学，看到奶奶因为自己受苦心里难受的故事，引发了大家的共鸣。渐渐地，孩子们发现生活的浪花在自己的日记里变得五彩斑斓，绚烂多姿，故事也越来越精彩。同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气……虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却让我们看到了一颗颗闪亮的童心。
　　二、 教学生掌握写作方法，能够有序表达
　　小学生写作文为什么会觉得没人没事可写，没情没感可发呢？刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅： 此文之本源也。”刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分： 一是情理，二是文辞。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握、发展和运用，是文章的“纬”，来源于人的培养与学习。但是现实问题是有了写作素材，学生还是写得干巴巴的？绝大部分的学生只是用叙述的语言在记叙，读来比较枯燥。如何解决这一问题呢？
　　首先咀嚼抓住学生有生活体验的作文片断进行，这是中年级写好作文的一条有效途径。比如，如何写好蛋炒饭。很多孩子有经验，但写不精彩。有一个孩子是这样写的：“只见蛋黄在锅中滋滋作响，很快就变成了一朵鲜艳的黄色花朵，阵阵浓香扑进你的喉咙，一不小心一滴口水流了下来。”这一段抓住了听觉、视觉、味觉以及感受，形象生动。听了这个片段的分析，班级里所有的孩子听了都是兴致勃勃，感同身受。知道原来这样的细节描写是如此的有趣。
　　其次利用优秀的课文，结合生活体验进行写作方法的渗透，进行仿写。“教材只是一个例子，真正的教学应该是课内外互相沟通，校内外相互联系的一泓活水。”叶圣陶的语文教育观启示我们： 落实课改理念，提高学生作文能力，必须增强课程意识，用好手中教材，自觉开发课程，拓宽教育时空。如学习完《宋庆龄故居的樟树》以物喻人的写作方法后，学生模仿课文就写出了《芦荟与失明女孩》：“那芦荟呈嫩绿色，片片叶儿相交在一起，像一朵正在盛开的碧色莲花……不小心折断了，过了一些时日竟奇迹般的长好了，而且更盛更美了。……那个星光大道上失明的女孩刘赛的歌声婉转动听，如流水般温柔，但轻柔中又带有一股刚强坚定。……那芦荟不就是刘赛的化身吗？”
　　三、 对学生积极评价，树立写作信心
　　每个孩子的起点不一样，语言表达能力也有一定的差距。因此如何让孩子尝到成功，也是作文教学中的难点。因为，成功的动机能够激发人的奋斗精神。所以，教师要尽可能的创造成功的机会，充分挖掘捕捉学生作文中的闪光点，大到节段篇，小到哪怕是一个字，都能激起学生喜悦的心情，都能树立学生良好的写作信心。
　　教师科学地运用激励性评价，能有效地激发学生的写作欲望，增强写作信心，为写好作文奠定动力基础。每一次改完学生的作文，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好。每一次学生们都喜欢读自已的文章，为此，只要学生写得好的，哪怕只有两句或几句话，我都在班上读出来给予赞赏，尤其是那些较差的学生，更要及时鼓励，使他们增强自信心，让他们获得成功的体验。
　　漸渐地，作文成了生活故事的演绎，每一篇都是真实的，都是真情的，那样的一个个生活浪花就演变成了我们心中多彩的文字表达。孩子们找到了作文的乐趣，不一样的生活则演绎着不同的故事，里面有酸甜苦辣，有喜怒哀乐，这就是真实的生活、真实的作文。
　　（作者单位： 南京市浦口区行知小学）