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【关键词】初中思想品德课有效提问提问方式课堂提问是教学活动的重要组成部分。巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而增强课堂教学的实效性。
但是，传统的教师发展却很少关注提问。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地本能地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。长此以往，学生在学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。如何在课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？我认为，要打破恶性循环，摆脱追求正确答案的嗜好，组织寻找好的提问方式机很重要。很多教师没有意识到，自己的教学方式阻碍了学生的课堂参与，却反而抱怨学生不发言。为了改变这种状况，我做了如下尝试。
一、为课堂建立规则和常规
每位教师在课堂上都对纪律有要求，我也亦如此。在我接手新班级的时，就为他们立下了规则。
1、说明哪些行为是被允许的，哪些行为是不被接受的。如：可以犯错误；可以直接向老师发出提问；隐晦不管以多么隐晦的方式，不许羞辱任何人，包括自我羞辱；不许在回答错问题时或者进行开放式的讨论和对话时，不得嘲笑他人。立下這样的规则后，能够打消学生“冒风险”回答问题的顾虑，让他们放心大胆的尝试参与课堂和发表自己的见解。
2、不用举手。长时间以来，我们认为举手回答问题实际上是一种礼貌和有序的表现，但是，这种规则的局限性在于，问题都被哪些自信，热爱学习的能力较强的同学“抢去了”，用优生的思维代替全班学生的思维，无法关注其他学生。因此，不用举手的规则可以完全改变课堂的局面。在这种情况下，每个人都要聚精会神，准备好答案，以备教师提问。这样，即使你不举手，也会被挑到；你就不能坐在那里无所事事，然后因为不举手却被挑出来回答问题，觉得受到伤害。但是这 是一种极大的改变，往往那些自信的，热爱学习的学生很讨厌这种变化，并不停地举手。缺乏自信的学习欲望的学生发现很难回答，往往立刻就说不知道。但教师坚持使用，可以结合微小的语言鼓励，将学生分组，进行结对或者讨论分享结果的策略推进，同时是营造一种氛围——犯错误是可以的。这种方法对每个人来说就变得容易多了。
二、留出“等待”和“思考”的时间
为了在规定的时间内完成教学任务，很多教师在提问后几乎不给学生思考的时间，就直接提问，其实这种方式扼杀了学生回答问题的欲望。很多学生表示，在教师提出问题并让某个同学回答前，应该留出更多的时间（至少3-5秒）。研究发现，如果这样做，出现了下面的情形：有更多的学生愿意给出答案；能力稍差的学生回答问题的概率增加了；学生们作出了更长的回答；答案更加深思熟虑而且更加有创造性；出现了更多可能的答案，学生们在回答问题时也更加自信了。这里值得注意的是“等待”的时间也包括教师要留出对学生的回答作出反应的“等待时间”，它可以帮助教师思考隐藏在学生回答背后的东西，当然，这种等待更适合所提出的的高层次的问题。对于那些仅仅需要复述事实的低层级问题不是那么有效。因此教师要注意自己的提问，比如，理解“宽容”时，低层次的设问是“他是一个宽容的人吗？”，而高层次的设问应该是“为什么说他是一个宽容的人？”。教师也可以在等待的时间里提出一些启发性的问题，使被等待回答问题的同学避免尴尬，如，“谁能修正一下xx的答案”“如果你还不明白，请向xx提问。”等。总之，留出足够的等待时间，可以让学生和教师更好地互动和解决问题。
三、认真对待倾听，积极地回应学生
任何一个能够在集体中举手，并说出自己的回答，建议或者意见的人都是把自己放在被别人批评的危险境地之中。一名教师如何在日常教学中回应学生，就决定了这个班级里的气氛。如果只是简单地制定一些有关课堂讨论的规则和常规，是没有什么用处的。避免这种尴尬做好的方式师积极地回应学生的回答。我们常使用的方法是对学生的的回答做评价，对一个好的答案常常“欣喜若狂”，用“你真棒”“好”“对”等简单的语言表示赞同。对一个错误的答案常常“不理不睬”，不做评价。这样久而久之会挫伤学生回答问题的积极性，因为他们得不到认可和乐趣，他们会变得消极。为了改变这种情况，教师最好给出一个学生能够接受的回应，比如，对好的答案，要指出他好在哪了，然后继续帮助他升华。回答的精彩，有独特的见解，教师可采用全班有节奏地击掌等方式进行鼓励。对于一个错误的答案，可以先说“谢谢”，肯定学生回答问题的勇气和所作出的思考，然后再组织学生讨论答案。如果学生提供一些稀奇古怪或者太远的想法，我采取的方式，把这些想法放在“冰箱里”冷藏起来，这样既可以保鲜，又可以在需要时拿出来使用、这个“冰箱”可以是副板书，也可以是一个盒子（把这个想法写出来），这样做可以保证教学的顺利进，同时避免打击学生的积极性。
为了更好地回应学生，除了给自己留出一些思考时间以外，积极地倾听也是一个重要的前提。古老的谚语告诉我们：人有两只耳朵，但只有一张嘴，这并非偶然。认真地倾听，是一种非常明确地对他们表示尊重的方法。如果我们想了解他们的想法，就必须倾听。传统的观念认为，教学应该是说多于听的活动，至于听，教师也仅仅是有选择地听，而且往往是为了解决问题、做出判断或者给出建议才去听。其实学生更渴望我们可以理解他的答案，正如同我们希望学生认真地倾听我门讲课。所以教师在倾听时，要注意和关注学生正在说的内容，以了解学生的理解程度。聚精会神地倾听和回答，以理解学生的词语、意图和感受。在倾听的同时，教师应该传递出一种欲望，即愿意倾听学生说了什么，比如，用眼神传递对听到他们回答的渴望。又如，用语言上的“微小的鼓励”——“嗯……嗯”“例如？”“请继续，我在听，我明白。”“免费性是义务教育的特征？”等。这种信息的传递能很好地激励学生，对于师生关系的质量有着重要的影响。
教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度的提问方式、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。
但是，传统的教师发展却很少关注提问。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地本能地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。长此以往，学生在学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。如何在课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？我认为，要打破恶性循环，摆脱追求正确答案的嗜好，组织寻找好的提问方式机很重要。很多教师没有意识到，自己的教学方式阻碍了学生的课堂参与，却反而抱怨学生不发言。为了改变这种状况，我做了如下尝试。
一、为课堂建立规则和常规
每位教师在课堂上都对纪律有要求，我也亦如此。在我接手新班级的时，就为他们立下了规则。
1、说明哪些行为是被允许的，哪些行为是不被接受的。如：可以犯错误；可以直接向老师发出提问；隐晦不管以多么隐晦的方式，不许羞辱任何人，包括自我羞辱；不许在回答错问题时或者进行开放式的讨论和对话时，不得嘲笑他人。立下這样的规则后，能够打消学生“冒风险”回答问题的顾虑，让他们放心大胆的尝试参与课堂和发表自己的见解。
2、不用举手。长时间以来，我们认为举手回答问题实际上是一种礼貌和有序的表现，但是，这种规则的局限性在于，问题都被哪些自信，热爱学习的能力较强的同学“抢去了”，用优生的思维代替全班学生的思维，无法关注其他学生。因此，不用举手的规则可以完全改变课堂的局面。在这种情况下，每个人都要聚精会神，准备好答案，以备教师提问。这样，即使你不举手，也会被挑到；你就不能坐在那里无所事事，然后因为不举手却被挑出来回答问题，觉得受到伤害。但是这 是一种极大的改变，往往那些自信的，热爱学习的学生很讨厌这种变化，并不停地举手。缺乏自信的学习欲望的学生发现很难回答，往往立刻就说不知道。但教师坚持使用，可以结合微小的语言鼓励，将学生分组，进行结对或者讨论分享结果的策略推进，同时是营造一种氛围——犯错误是可以的。这种方法对每个人来说就变得容易多了。
二、留出“等待”和“思考”的时间
为了在规定的时间内完成教学任务，很多教师在提问后几乎不给学生思考的时间，就直接提问，其实这种方式扼杀了学生回答问题的欲望。很多学生表示，在教师提出问题并让某个同学回答前，应该留出更多的时间（至少3-5秒）。研究发现，如果这样做，出现了下面的情形：有更多的学生愿意给出答案；能力稍差的学生回答问题的概率增加了；学生们作出了更长的回答；答案更加深思熟虑而且更加有创造性；出现了更多可能的答案，学生们在回答问题时也更加自信了。这里值得注意的是“等待”的时间也包括教师要留出对学生的回答作出反应的“等待时间”，它可以帮助教师思考隐藏在学生回答背后的东西，当然，这种等待更适合所提出的的高层次的问题。对于那些仅仅需要复述事实的低层级问题不是那么有效。因此教师要注意自己的提问，比如，理解“宽容”时，低层次的设问是“他是一个宽容的人吗？”，而高层次的设问应该是“为什么说他是一个宽容的人？”。教师也可以在等待的时间里提出一些启发性的问题，使被等待回答问题的同学避免尴尬，如，“谁能修正一下xx的答案”“如果你还不明白，请向xx提问。”等。总之，留出足够的等待时间，可以让学生和教师更好地互动和解决问题。
三、认真对待倾听，积极地回应学生
任何一个能够在集体中举手，并说出自己的回答，建议或者意见的人都是把自己放在被别人批评的危险境地之中。一名教师如何在日常教学中回应学生，就决定了这个班级里的气氛。如果只是简单地制定一些有关课堂讨论的规则和常规，是没有什么用处的。避免这种尴尬做好的方式师积极地回应学生的回答。我们常使用的方法是对学生的的回答做评价，对一个好的答案常常“欣喜若狂”，用“你真棒”“好”“对”等简单的语言表示赞同。对一个错误的答案常常“不理不睬”，不做评价。这样久而久之会挫伤学生回答问题的积极性，因为他们得不到认可和乐趣，他们会变得消极。为了改变这种情况，教师最好给出一个学生能够接受的回应，比如，对好的答案，要指出他好在哪了，然后继续帮助他升华。回答的精彩，有独特的见解，教师可采用全班有节奏地击掌等方式进行鼓励。对于一个错误的答案，可以先说“谢谢”，肯定学生回答问题的勇气和所作出的思考，然后再组织学生讨论答案。如果学生提供一些稀奇古怪或者太远的想法，我采取的方式，把这些想法放在“冰箱里”冷藏起来，这样既可以保鲜，又可以在需要时拿出来使用、这个“冰箱”可以是副板书，也可以是一个盒子（把这个想法写出来），这样做可以保证教学的顺利进，同时避免打击学生的积极性。
为了更好地回应学生，除了给自己留出一些思考时间以外，积极地倾听也是一个重要的前提。古老的谚语告诉我们：人有两只耳朵，但只有一张嘴，这并非偶然。认真地倾听，是一种非常明确地对他们表示尊重的方法。如果我们想了解他们的想法，就必须倾听。传统的观念认为，教学应该是说多于听的活动，至于听，教师也仅仅是有选择地听，而且往往是为了解决问题、做出判断或者给出建议才去听。其实学生更渴望我们可以理解他的答案，正如同我们希望学生认真地倾听我门讲课。所以教师在倾听时，要注意和关注学生正在说的内容，以了解学生的理解程度。聚精会神地倾听和回答，以理解学生的词语、意图和感受。在倾听的同时，教师应该传递出一种欲望，即愿意倾听学生说了什么，比如，用眼神传递对听到他们回答的渴望。又如，用语言上的“微小的鼓励”——“嗯……嗯”“例如？”“请继续，我在听，我明白。”“免费性是义务教育的特征？”等。这种信息的传递能很好地激励学生，对于师生关系的质量有着重要的影响。
教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度的提问方式、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。