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摘 要： 在英语教学中，教师提高学生的英语写作能力对提高自己的英语教学水平及增强学生的英语学习效果具有重要的促进作用。教师提高学生英语写作能力的方法很多，作者主要结合“写长法”及自身的教学经验阐述了“学长法”在中职英语教学中的应用。
关键词： “写长法” 英语写作 中职英语教学
“写长法”是由王初明教授提出的一种新型教学理念，它不仅给平时枯燥无味的英语教学注入了活力，还提高了英语教学的效率与质量。因此，在职业中专英语教学中合理地运用写长法可以弥补传统教学的不足，促进学生外语知识的内化和习得。
一、 关于“写长法”
“写长法”是由广州外语外贸大学著名学者王明初教授在2000年提出的一个外语教学理念，是教和学外语的一种方法，主要针对的是我国学习外语听说环境的不利条件，考虑到我国的自身国情，以及国内多年学习外语而不会应用的境况，通过不断地写作语长作文，以量促进质的飞跃，最终促进英语学习。
二、“写长法”的教学理念
1.写长法可以调动学生学习的积极性，克服学习外语的心理障碍。以写为切入点，这样学生不会担心自己发音不够标准而产生抵触的心理，快速地进入学习英语的状态。此外，写长法还鼓励学生放开写、大胆写，这样可以让学生获得自信心和成就感，调动对英语学习的积极性和主动性。
2.写长法可以加快对所学知识向应用层面的转化。输出是外语习得的一个重要组成部分，学生在输出的过程中会意识到自己学到什么，促进知识的内化；也可以意识到自己不知道什么，未来应该学习什么。因此，写作的过程实际是内化已知和弥补未知的过程，可以加速外语知识的内化和习得。
3.外语技能是学出来的，不是教出来的。外语教师的首要职责是为学生提供一个练习外语的平台，写作中这个平台就是老师的写作设计。在设计中要贴近生活，激发学生的表达真实情感和写作欲望，让学生有内容写、能够写、愿意写，进而达到写的目标。
三、“写长法”的操作方法
1.写作任务以教材每个单元的写作练习为载体，借助教材中的精读课文及课外阅读材料中的相关主题，精心设计写作任务，这是写长法的关键环节。写作话题要贴近学生的生活，多创设问题情境，让学生分组讨论，使学生有想表达的欲望，即有内容可写。另外，话题的设计要符合学生目前的认知水平，使学生将所学的知识运用到其中，即能够写。
2.老师可以列出最近所学的单词、短语、句型和写作框架供学生参考，鼓励学生用新词语，避免枯燥、形式单一。如果没有语言的要求，学生有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多提高外语使用的熟练程度，不能有效达到以写促学的目标。另外，还要鼓励学生不必过于在意表达的外在形式，放开写，完成初稿。同时，要根据学生能力的变化，不断调整作文长度的要求，词数只设下限，不设上限，越长越好。
3.将学生分成四人一组的小组，完成初稿后，由组员互相修改。在此过程中，要求学生将讨论的重点放在写作内容上，通过互评发现组员作文的亮点，用波浪线画出好的词组或句型，尤其是最近新学的，同时将某些表达错误或欠妥的地方用直线表明。这种小组互评的方式既维护了学生的自我形象，增强了学生的写作信心，又大大促进了学生之间的相互学习，还节省了教师评阅的时间。
4.通过小组讨论，根据同伴提出的意见，每位学生对初稿进行修改，修改后交由教师批阅并评分。批阅时，根据错误的严重程度，画出部分错误。过于纠错，会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引起学生的注意。在淡化语言错误的过程中，记下共性的错误，在课堂上讲评时集体纠正。
5.要求学生将从各方面得到的意见加以汇总，再次修改，完成最终作品。为了学生有范例可模仿，老师每次都挑选几篇优秀作文，让学生自己念，边念边剖析作文的可取之处，那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就可能在其他同学的作文中出现。并且在学习园地，墙报中展示这些优秀作品。通过多鼓励，树榜样，学生看到自己的进步，产生成就感，增强自信心，从而乐意写下去。
四、“写长法”对我国中职外语教学的意义和启发
写长法以学生为主体，通过合作学习，小组互评，极大地调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生的语言输出能力。输出在语言习得中占有很重要的位置，片面强调语言输入是远远不够的，只有将输入和输出结合起来，才能有效促进外语的学习。教师设计优秀的写作任务，激发学生表达想法的欲望，通过写长法增加学生的输出量。
无论是听说法，还是交际法，都是建立在英语作为第二語言的课堂基础上的，未必适合我国外语教学的实际情况。而写长法是王初明教授根据我国英语教学环境的实际情况，对第二语言习得理论的创造性运用。我们在引进国外语言学研究成果时，要考虑到我国应用环境的不同，从我国的实际出发进行创造性的应用，这为我国的外语教学研究指明方向。
参考文献：
[1]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.（3）：207-212.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（5）： 7-12.
[3]徐贵红. 在高中英语教学中运用“写长法”[J].教育实践与研究，2013（17）：49-50.
[4]李慧.“以写促学”模式在高职英语教学中的新探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）.
[5]白春艳.如何提高中学生的英语写作能力[J].教育教学论坛，2011（13）.
关键词： “写长法” 英语写作 中职英语教学
“写长法”是由王初明教授提出的一种新型教学理念，它不仅给平时枯燥无味的英语教学注入了活力，还提高了英语教学的效率与质量。因此，在职业中专英语教学中合理地运用写长法可以弥补传统教学的不足，促进学生外语知识的内化和习得。
一、 关于“写长法”
“写长法”是由广州外语外贸大学著名学者王明初教授在2000年提出的一个外语教学理念，是教和学外语的一种方法，主要针对的是我国学习外语听说环境的不利条件，考虑到我国的自身国情，以及国内多年学习外语而不会应用的境况，通过不断地写作语长作文，以量促进质的飞跃，最终促进英语学习。
二、“写长法”的教学理念
1.写长法可以调动学生学习的积极性，克服学习外语的心理障碍。以写为切入点，这样学生不会担心自己发音不够标准而产生抵触的心理，快速地进入学习英语的状态。此外，写长法还鼓励学生放开写、大胆写，这样可以让学生获得自信心和成就感，调动对英语学习的积极性和主动性。
2.写长法可以加快对所学知识向应用层面的转化。输出是外语习得的一个重要组成部分，学生在输出的过程中会意识到自己学到什么，促进知识的内化；也可以意识到自己不知道什么，未来应该学习什么。因此，写作的过程实际是内化已知和弥补未知的过程，可以加速外语知识的内化和习得。
3.外语技能是学出来的，不是教出来的。外语教师的首要职责是为学生提供一个练习外语的平台，写作中这个平台就是老师的写作设计。在设计中要贴近生活，激发学生的表达真实情感和写作欲望，让学生有内容写、能够写、愿意写，进而达到写的目标。
三、“写长法”的操作方法
1.写作任务以教材每个单元的写作练习为载体，借助教材中的精读课文及课外阅读材料中的相关主题，精心设计写作任务，这是写长法的关键环节。写作话题要贴近学生的生活，多创设问题情境，让学生分组讨论，使学生有想表达的欲望，即有内容可写。另外，话题的设计要符合学生目前的认知水平，使学生将所学的知识运用到其中，即能够写。
2.老师可以列出最近所学的单词、短语、句型和写作框架供学生参考，鼓励学生用新词语，避免枯燥、形式单一。如果没有语言的要求，学生有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多提高外语使用的熟练程度，不能有效达到以写促学的目标。另外，还要鼓励学生不必过于在意表达的外在形式，放开写，完成初稿。同时，要根据学生能力的变化，不断调整作文长度的要求，词数只设下限，不设上限，越长越好。
3.将学生分成四人一组的小组，完成初稿后，由组员互相修改。在此过程中，要求学生将讨论的重点放在写作内容上，通过互评发现组员作文的亮点，用波浪线画出好的词组或句型，尤其是最近新学的，同时将某些表达错误或欠妥的地方用直线表明。这种小组互评的方式既维护了学生的自我形象，增强了学生的写作信心，又大大促进了学生之间的相互学习，还节省了教师评阅的时间。
4.通过小组讨论，根据同伴提出的意见，每位学生对初稿进行修改，修改后交由教师批阅并评分。批阅时，根据错误的严重程度，画出部分错误。过于纠错，会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引起学生的注意。在淡化语言错误的过程中，记下共性的错误，在课堂上讲评时集体纠正。
5.要求学生将从各方面得到的意见加以汇总，再次修改，完成最终作品。为了学生有范例可模仿，老师每次都挑选几篇优秀作文，让学生自己念，边念边剖析作文的可取之处，那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就可能在其他同学的作文中出现。并且在学习园地，墙报中展示这些优秀作品。通过多鼓励，树榜样，学生看到自己的进步，产生成就感，增强自信心，从而乐意写下去。
四、“写长法”对我国中职外语教学的意义和启发
写长法以学生为主体，通过合作学习，小组互评，极大地调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生的语言输出能力。输出在语言习得中占有很重要的位置，片面强调语言输入是远远不够的，只有将输入和输出结合起来，才能有效促进外语的学习。教师设计优秀的写作任务，激发学生表达想法的欲望，通过写长法增加学生的输出量。
无论是听说法，还是交际法，都是建立在英语作为第二語言的课堂基础上的，未必适合我国外语教学的实际情况。而写长法是王初明教授根据我国英语教学环境的实际情况，对第二语言习得理论的创造性运用。我们在引进国外语言学研究成果时，要考虑到我国应用环境的不同，从我国的实际出发进行创造性的应用，这为我国的外语教学研究指明方向。
参考文献：
[1]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.（3）：207-212.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（5）： 7-12.
[3]徐贵红. 在高中英语教学中运用“写长法”[J].教育实践与研究，2013（17）：49-50.
[4]李慧.“以写促学”模式在高职英语教学中的新探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）.
[5]白春艳.如何提高中学生的英语写作能力[J].教育教学论坛，2011（13）.