论文部分内容阅读
摘 要： 英语课程资源开发是教学的有效拓展延伸，能拓展学生的学习知识视野和思维，提高教学有效性。围绕学习内容、对话探究、思维感知等开发相应的课程资源，为学生创设情境，营造学习氛围，使学生在实践体验的认知过程中提高语言表达综合运用能力。课程资源开发能发挥学生英语学习的主动性和创造力，丰富学生的学习认知体验，满足学生的课程学习发展需要。
关键词： 初中英语教学 课程资源开发 生活化
英语教学的外延是生活。鼓励学生在真实的学习环境中理解与记忆语言使用规则，能在激发学生内驱动力的基础上，丰富知识，激活思维。从学生生活实践体验中挖掘英语学习资源，一方面可以使得学生对英语学习产生认同感，激发他们的学习兴趣，增强学习的信心与动力，另一方面可以让学生在充分展示自身的认知感悟思维中纠正学习认知问题，在实践体验中不断提高语言表达综合运用能力。
1.活化学习内容，创设生活情境
从学生的英语学习内容设计入手，引导他们在自己感兴趣的认知过程中不断积累语言文化知識，有效拓展他们的知识视野和思维。通过对学习内容的活化，学生带着主动探究和好奇心理学习感知，增强学习的激情。
活化课程学习内容，应在了解学生的学习需求和课程任务目标的基础上，突出关联性，让学生在亲身实践的体验认知过程中不断尝试表达运用。针对学习内容的重点和难点，引导学生在接近真实的语言学习情境中主动理解探知，深化认知感悟；建议学生探索使用多元化的语言表达活化学习内容过程，帮助学生在反复的交流运用中不断增强语言语用语感；引导学生根据课程学习内容，自主创设情境，在发挥想象的基础上大胆探索和主动交际，深化理解感悟。
这样的活化学习内容，能使得学生更为自然顺畅地学习和运用课程内容。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生通过互联网、图书报刊查阅等方式，围绕“The beautiful Zhalong”搜集相关资料，并由图片、文字、影视等资源深入体味“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“How to understand Zhalong is a special place？”。同时，通过将教室布置成“扎龙自然景观展”的形式，在亲身感受的过程中体味扎龙的优美生态环境，在身面临其境中主动学习探究。
2.深化交流探究，运用互动对话
语言学习离不开交流，只有建立在相互交流中的交际才更具有生命力。深化交流方式，尝试运用互动对话引领教学，不仅能够让学生在亲切的环境中自由表达，还能够激活学生思维，感受到英语交流是学习生活中不可缺少的部分。
深化交流探究，应该在引导学生针对课程学习内容整体了解感知的基础上，突出任务性和互动化，为学生布置具有层次性的思考探究题目，让学生在主动表达交流中不断把握课程学习的知识要点，形成整体认知感悟体系。同时，运用同伴对话、小组交流、师生探讨等形式相互对话，让学生在彼此互动交流中不断深化认知体验，提高学习的主动性和创造力。
学生在这样的互动对话中，将更好地展现自身的语言认知感悟和表达思维过程，结合课程内容主动发展创新。如在8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”教学中，建议学生在自我阅读感知的基础上，通过同桌交流形式，就“What do you learn from the article？”相互对话，深化认知。通过小组合作探究，围绕“What do they find from the interesting places”和“How to go to traveling？”畅谈自己的学习认知。在此基础上，教师可根据学生的不同情况与学生就课程教学中的难点讨论，让学生在开口表达中主动对话。这样自然的交流环境运用，能使得学生更好地丰富与完善自己的认知感悟思维过程。
3.延伸感知过程，尝试社会活动
走出课堂，让学生在实践体验中深入感知英语，不仅能够吸引学生的学习注意力和兴趣，还能够使得学生的思维活动更为活跃。通过延伸课堂教学过程和方法，学生在开放化的学习中积累语言知识技能，从而取得长期的记忆运用效果。
将社会活动作为课程学习的一部分，能改变传统课堂教学的定点限时弊端，让学生成为课程教学的自觉接受者和学习运用者。可利用学校的操场、草坪、图书室、实验室等资源，营造良好的学习环境与氛围，让学生融入其中学习；运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，为学生提供展示才能的平台，拓宽认知；鼓励学生制作课件、画报，撰写论文等，将自己所积累的知识通过一定的形式予以展示，让他们的生活体验感知得以充分体现。
如上所述，初中英语课程资源的开发应在突出学生英语学习主观需要和课程教学目标任务的基础上，从学生身边的生活素材中寻找相关学习内容，引导他们在自我实践体验的过程中提高英语学习综合运用能力。英语资源开发的生活化有利于体现课程教学的开放性和多元化，使学生在生活化的学习过程中增强理解感悟和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨侠.浅析开发与利用英语课程资源的途径[J].中学生英语（初中版），2012（14）.
[3]舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友（中旬），2011（12）
[5]李志金.初中英语校本课程资源开发的几点实践[J].考试周刊，2012（81）
关键词： 初中英语教学 课程资源开发 生活化
英语教学的外延是生活。鼓励学生在真实的学习环境中理解与记忆语言使用规则，能在激发学生内驱动力的基础上，丰富知识，激活思维。从学生生活实践体验中挖掘英语学习资源，一方面可以使得学生对英语学习产生认同感，激发他们的学习兴趣，增强学习的信心与动力，另一方面可以让学生在充分展示自身的认知感悟思维中纠正学习认知问题，在实践体验中不断提高语言表达综合运用能力。
1.活化学习内容，创设生活情境
从学生的英语学习内容设计入手，引导他们在自己感兴趣的认知过程中不断积累语言文化知識，有效拓展他们的知识视野和思维。通过对学习内容的活化，学生带着主动探究和好奇心理学习感知，增强学习的激情。
活化课程学习内容，应在了解学生的学习需求和课程任务目标的基础上，突出关联性，让学生在亲身实践的体验认知过程中不断尝试表达运用。针对学习内容的重点和难点，引导学生在接近真实的语言学习情境中主动理解探知，深化认知感悟；建议学生探索使用多元化的语言表达活化学习内容过程，帮助学生在反复的交流运用中不断增强语言语用语感；引导学生根据课程学习内容，自主创设情境，在发挥想象的基础上大胆探索和主动交际，深化理解感悟。
这样的活化学习内容，能使得学生更为自然顺畅地学习和运用课程内容。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生通过互联网、图书报刊查阅等方式，围绕“The beautiful Zhalong”搜集相关资料，并由图片、文字、影视等资源深入体味“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“How to understand Zhalong is a special place？”。同时，通过将教室布置成“扎龙自然景观展”的形式，在亲身感受的过程中体味扎龙的优美生态环境，在身面临其境中主动学习探究。
2.深化交流探究，运用互动对话
语言学习离不开交流，只有建立在相互交流中的交际才更具有生命力。深化交流方式，尝试运用互动对话引领教学，不仅能够让学生在亲切的环境中自由表达，还能够激活学生思维，感受到英语交流是学习生活中不可缺少的部分。
深化交流探究，应该在引导学生针对课程学习内容整体了解感知的基础上，突出任务性和互动化，为学生布置具有层次性的思考探究题目，让学生在主动表达交流中不断把握课程学习的知识要点，形成整体认知感悟体系。同时，运用同伴对话、小组交流、师生探讨等形式相互对话，让学生在彼此互动交流中不断深化认知体验，提高学习的主动性和创造力。
学生在这样的互动对话中，将更好地展现自身的语言认知感悟和表达思维过程，结合课程内容主动发展创新。如在8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”教学中，建议学生在自我阅读感知的基础上，通过同桌交流形式，就“What do you learn from the article？”相互对话，深化认知。通过小组合作探究，围绕“What do they find from the interesting places”和“How to go to traveling？”畅谈自己的学习认知。在此基础上，教师可根据学生的不同情况与学生就课程教学中的难点讨论，让学生在开口表达中主动对话。这样自然的交流环境运用，能使得学生更好地丰富与完善自己的认知感悟思维过程。
3.延伸感知过程，尝试社会活动
走出课堂，让学生在实践体验中深入感知英语，不仅能够吸引学生的学习注意力和兴趣，还能够使得学生的思维活动更为活跃。通过延伸课堂教学过程和方法，学生在开放化的学习中积累语言知识技能，从而取得长期的记忆运用效果。
将社会活动作为课程学习的一部分，能改变传统课堂教学的定点限时弊端，让学生成为课程教学的自觉接受者和学习运用者。可利用学校的操场、草坪、图书室、实验室等资源，营造良好的学习环境与氛围，让学生融入其中学习；运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，为学生提供展示才能的平台，拓宽认知；鼓励学生制作课件、画报，撰写论文等，将自己所积累的知识通过一定的形式予以展示，让他们的生活体验感知得以充分体现。
如上所述，初中英语课程资源的开发应在突出学生英语学习主观需要和课程教学目标任务的基础上，从学生身边的生活素材中寻找相关学习内容，引导他们在自我实践体验的过程中提高英语学习综合运用能力。英语资源开发的生活化有利于体现课程教学的开放性和多元化，使学生在生活化的学习过程中增强理解感悟和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨侠.浅析开发与利用英语课程资源的途径[J].中学生英语（初中版），2012（14）.
[3]舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友（中旬），2011（12）
[5]李志金.初中英语校本课程资源开发的几点实践[J].考试周刊，2012（81）