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一、“互联网+任务驱动”的优势
“互联网+任务驱动”的总体设计思路是，利用互联网的快捷性、交互性等特点，借助具体的教学任务，助力教师在教学过程中调动学生的主动性，进而帮助学生自主构建知识。知识的构建过程如同搭建房屋，是一个系统的过程，需要精心设计。利用多媒体技术和互联网技术，能重构课堂教学，为学生提供形象、直观的学习资源，丰富学生的物理表象。主要体现在以下四个方面：
一是设计好“图纸”。教师依据教学内容、教学目标和学生需求，以丰富的教学资源为基础，以信息技术为支撑，将学习目标转化为一个个适合学生自主学习和合作探究的学习任务，任务间层层递进。
二是挑选好“材料”。依据学生现有的知识和能力，引导学生观察现象，发现问题。在此基础上，引导学生利用数字化传感器和数据处理软件等辅助实验探究，带领学生经历物理概念和规律的发现过程，帮助学生建构知识。
三是落实好“管理”。采取任务驱动的方式，促进学生积极思考，合作交流;利用多媒体交互功能，为师生互动、生生互动和人机互动提供便利;通过辩论、抢答、游戏等方式，激发学生的参与热情。
四是做好“评定验收”。依据学生在学习过程中的实际表现，借助数字教学平台，教师可以更高效、更精确地掌握每一名学生的情况，从而形成以任务为导向、以评价促发展的课堂学习范式和评价体系。
二、教学设计
“运动的相对性”的学习目标主要分为六个方面：一是通过观察，认识世界是运动的;二是知道什么是参照物，什么是机械运动;三是会选择参照物，理解运动的相对性;四是通过生动描述相对运动的诗句，感受中华文化的博大精深;五是通过对相对运动现象的讨论，理解运动和静止的相对性在生产和科研方面的应用;六是观看视频，了解我国在航天技术等领域取得的成就。基于上述学习目标，在“运动的相对性”课程中设置了六个主要任务。
任务一：哪辆汽车运动了？
1.情境一：观察下图，从图1到图2，哪辆汽车运动了？（编者注：上面为蓝车，下面为黄车。）
根据学生的回答可以分成两方，展开讨论：①蓝车运动了;②黄车运动了。
2.情境二：观察下图，从图3到图4，哪辆汽车运动了？
观察并思考：“情境二”与“情境一”相比，有什么不同？
这棵树被大家选定来作为描述汽车是否运动的标准。这个选定的标准就是参照物。
物理学中把一个物体相对于另一个物体（即参照物）位置的改变叫作机械运动。如果位置不变，我们就说这个物体是静止的。
3.议一议：对“情境一”，我们可以怎么描述？
参照物的选择：仅有一个物体，无法描述它是否运动，研究对象本身不能做参照物。我们在日常生活中通常选择地面、房屋、树木等作为“标准”，来判断物体是否运动。
【设计思路】学生通过任务一可以初步认识到世界是运动的，知道什么是参照物，什么是机械运动，初步学会判断物体的运动状态。
任务二：他们会怎么说？
1.如教材第117页图5-35所示，站在小明和小华的角度，他们会怎么描述？这是由于他们各选择了什么做参照物？
2.在数字教学平台中，独立完成教材第118页图5-37所示的例题，并截屏上传。
【设计思路】学生通过任务二中由于参照物选择的不同，导致同一物体既可以是相对运动的，也可以是相对静止的，初步理解了运动的相对性。同时，教师借助数字教学平台，可以快速、准确地掌握全班学生的学习情况，以便于在本节课的后续教学中进行有针对性的讲解，切实解决学生的困惑，提高课堂效率。
任务三：怎样实现空中加油？
1.民航客机跟汽车类似，都是停在地面上加油，而战斗机在执行任务时，往往受条件限制不能降落，只能在空中完成加油。
加油机和战斗机都在空中飞行，如何才能进行空中加油呢？请观看“空中加油”的视频，寻找信息，完成填空并截图上传。
（1）若认为视频中的加油机是静止的，则参照物是 。若认为战斗机是静止的，则参照物是 ，此时加油机与战斗机必须具有 。
（2）若以 为参照物，则加油机和戰斗机都是运动的。
2.两个物体，如果甲相对于乙是静止的，那么乙相对于甲也是静止的。同样，甲相对于乙运动，乙相对于甲也是运动的。比如，飞机在飞行过程中，若以空气为参照物，则飞机是运动的;反过来，若以飞机为参照物，则空气也是运动的。这可以给我们什么样的启示和帮助呢？请观察“风洞实验”视频，谈谈你的想法。
结论： 。
【设计思路】通过任务三，学生进一步明确了运动的相对性，初步学会用辩证的观点描述物体的运动。 任务四：我来做导演。
根据以上学习过程，我们已经初步了解了运动的相对性。现在，我们来想想，《西游记》里孙悟空腾云驾雾的影视效果是怎么实现的？请你来做导演，利用互动平台，让小超人“运动”起来。图5中有固定的单杠、运动的铁轨（gif动画）及小超人图片。请选用不同的参照物，让你的小超人静止休息或者低空飞行。
学生完成任务后，截图上传。
【设计思路】学生通过任务四亲自实践，借助刚刚所学知识解决实际问题，有助于加深对知识难点的理解。
任务五：发现诗句中的相对运动。
阅读诗句，分析其中描述运动相对性的佳句，体会中华文化的博大精深。
送瘟神 （毛泽东）
绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。
望天门山 （李白）
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
绝句 （傅翕）
空手把锄头，步行骑水牛。人从桥上过，桥流水不流。
【设计思路】学生通过任务五中生动描述相对运动的诗句，感受中华文化的博大精深。
任务六：拓展与巩固。
观看同步卫星以及“神舟十一号”与“天宫二号”交会对接的视频，阐述我国在航天技术领域取得的成就。拓展阅读与“神舟十一号”有关的资料。
在数字教学平台中推送习题，系统自动批改并统计学生知识掌握情况。
想一想：你是如何判断物体运动与静止的？你对“运动的相对性”是怎么理解的？
议一议：相对静止的两个物体需要具备什么条件？
谈一谈：今天这节课你有哪些收获？
【设计思路】学生通过任务六中的地球同步卫星、宇宙飞船与“天宫二号”交会对接等科普视频，了解我国在航天技术等领域取得的成就，激发学习兴趣和爱国热情。同时，学生通过对相对运动现象的讨论，理解运动和静止的相对性在生产和科研方面的应用。
三、教学反思
“互联网+任务驱动”模式有助于帮助学生更加精准地掌握物理知识，通过一个个小任务锻炼学生的自主学习能力、合作探究能力。在该模式中，教师主要发挥示范引领作用，并借助互联网资源等激发学生学习兴趣，引导学生进行学习，从而促进学生的发展。
在“互联网+任务驱动”模式中，教师要注重再现生活情境，发现物理问题。以“运动的相对性”为例，教师需要引导学生收集生活中运动和静止的现象，帮助学生建立“世界是运动的”这一基本观念;通过探究小车的运动，初步感知參照物的选择对于运动描述的作用，进而理解运动与静止的概念。对于概念教学而言，在初步建立概念阶段，要给予足够的机会让学生放弃错误的前概念，领悟和建立正确的科学概念，不可操之过急。对于教学过程中的重难点内容，教师应当借助多种情境，让学生积累充足的经验，从而建立丰富的物理表象。最后，教师要善于利用多媒体技术，尽可能地为学生展示物理现象的动态过程，创设有利于学生想象的情境，从而使学生充分体验学习过程，激活物理概念，培育物理思维。
（作者单位：江苏省常州市第二十四中学天宁分校）
“互联网+任务驱动”的总体设计思路是，利用互联网的快捷性、交互性等特点，借助具体的教学任务，助力教师在教学过程中调动学生的主动性，进而帮助学生自主构建知识。知识的构建过程如同搭建房屋，是一个系统的过程，需要精心设计。利用多媒体技术和互联网技术，能重构课堂教学，为学生提供形象、直观的学习资源，丰富学生的物理表象。主要体现在以下四个方面：
一是设计好“图纸”。教师依据教学内容、教学目标和学生需求，以丰富的教学资源为基础，以信息技术为支撑，将学习目标转化为一个个适合学生自主学习和合作探究的学习任务，任务间层层递进。
二是挑选好“材料”。依据学生现有的知识和能力，引导学生观察现象，发现问题。在此基础上，引导学生利用数字化传感器和数据处理软件等辅助实验探究，带领学生经历物理概念和规律的发现过程，帮助学生建构知识。
三是落实好“管理”。采取任务驱动的方式，促进学生积极思考，合作交流;利用多媒体交互功能，为师生互动、生生互动和人机互动提供便利;通过辩论、抢答、游戏等方式，激发学生的参与热情。
四是做好“评定验收”。依据学生在学习过程中的实际表现，借助数字教学平台，教师可以更高效、更精确地掌握每一名学生的情况，从而形成以任务为导向、以评价促发展的课堂学习范式和评价体系。
二、教学设计
“运动的相对性”的学习目标主要分为六个方面：一是通过观察，认识世界是运动的;二是知道什么是参照物，什么是机械运动;三是会选择参照物，理解运动的相对性;四是通过生动描述相对运动的诗句，感受中华文化的博大精深;五是通过对相对运动现象的讨论，理解运动和静止的相对性在生产和科研方面的应用;六是观看视频，了解我国在航天技术等领域取得的成就。基于上述学习目标，在“运动的相对性”课程中设置了六个主要任务。
任务一：哪辆汽车运动了？
1.情境一：观察下图，从图1到图2，哪辆汽车运动了？（编者注：上面为蓝车，下面为黄车。）
根据学生的回答可以分成两方，展开讨论：①蓝车运动了;②黄车运动了。
2.情境二：观察下图，从图3到图4，哪辆汽车运动了？
观察并思考：“情境二”与“情境一”相比，有什么不同？
这棵树被大家选定来作为描述汽车是否运动的标准。这个选定的标准就是参照物。
物理学中把一个物体相对于另一个物体（即参照物）位置的改变叫作机械运动。如果位置不变，我们就说这个物体是静止的。
3.议一议：对“情境一”，我们可以怎么描述？
参照物的选择：仅有一个物体，无法描述它是否运动，研究对象本身不能做参照物。我们在日常生活中通常选择地面、房屋、树木等作为“标准”，来判断物体是否运动。
【设计思路】学生通过任务一可以初步认识到世界是运动的，知道什么是参照物，什么是机械运动，初步学会判断物体的运动状态。
任务二：他们会怎么说？
1.如教材第117页图5-35所示，站在小明和小华的角度，他们会怎么描述？这是由于他们各选择了什么做参照物？
2.在数字教学平台中，独立完成教材第118页图5-37所示的例题，并截屏上传。
【设计思路】学生通过任务二中由于参照物选择的不同，导致同一物体既可以是相对运动的，也可以是相对静止的，初步理解了运动的相对性。同时，教师借助数字教学平台，可以快速、准确地掌握全班学生的学习情况，以便于在本节课的后续教学中进行有针对性的讲解，切实解决学生的困惑，提高课堂效率。
任务三：怎样实现空中加油？
1.民航客机跟汽车类似，都是停在地面上加油，而战斗机在执行任务时，往往受条件限制不能降落，只能在空中完成加油。
加油机和战斗机都在空中飞行，如何才能进行空中加油呢？请观看“空中加油”的视频，寻找信息，完成填空并截图上传。
（1）若认为视频中的加油机是静止的，则参照物是 。若认为战斗机是静止的，则参照物是 ，此时加油机与战斗机必须具有 。
（2）若以 为参照物，则加油机和戰斗机都是运动的。
2.两个物体，如果甲相对于乙是静止的，那么乙相对于甲也是静止的。同样，甲相对于乙运动，乙相对于甲也是运动的。比如，飞机在飞行过程中，若以空气为参照物，则飞机是运动的;反过来，若以飞机为参照物，则空气也是运动的。这可以给我们什么样的启示和帮助呢？请观察“风洞实验”视频，谈谈你的想法。
结论： 。
【设计思路】通过任务三，学生进一步明确了运动的相对性，初步学会用辩证的观点描述物体的运动。 任务四：我来做导演。
根据以上学习过程，我们已经初步了解了运动的相对性。现在，我们来想想，《西游记》里孙悟空腾云驾雾的影视效果是怎么实现的？请你来做导演，利用互动平台，让小超人“运动”起来。图5中有固定的单杠、运动的铁轨（gif动画）及小超人图片。请选用不同的参照物，让你的小超人静止休息或者低空飞行。
学生完成任务后，截图上传。
【设计思路】学生通过任务四亲自实践，借助刚刚所学知识解决实际问题，有助于加深对知识难点的理解。
任务五：发现诗句中的相对运动。
阅读诗句，分析其中描述运动相对性的佳句，体会中华文化的博大精深。
送瘟神 （毛泽东）
绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。
望天门山 （李白）
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
绝句 （傅翕）
空手把锄头，步行骑水牛。人从桥上过，桥流水不流。
【设计思路】学生通过任务五中生动描述相对运动的诗句，感受中华文化的博大精深。
任务六：拓展与巩固。
观看同步卫星以及“神舟十一号”与“天宫二号”交会对接的视频，阐述我国在航天技术领域取得的成就。拓展阅读与“神舟十一号”有关的资料。
在数字教学平台中推送习题，系统自动批改并统计学生知识掌握情况。
想一想：你是如何判断物体运动与静止的？你对“运动的相对性”是怎么理解的？
议一议：相对静止的两个物体需要具备什么条件？
谈一谈：今天这节课你有哪些收获？
【设计思路】学生通过任务六中的地球同步卫星、宇宙飞船与“天宫二号”交会对接等科普视频，了解我国在航天技术等领域取得的成就，激发学习兴趣和爱国热情。同时，学生通过对相对运动现象的讨论，理解运动和静止的相对性在生产和科研方面的应用。
三、教学反思
“互联网+任务驱动”模式有助于帮助学生更加精准地掌握物理知识，通过一个个小任务锻炼学生的自主学习能力、合作探究能力。在该模式中，教师主要发挥示范引领作用，并借助互联网资源等激发学生学习兴趣，引导学生进行学习，从而促进学生的发展。
在“互联网+任务驱动”模式中，教师要注重再现生活情境，发现物理问题。以“运动的相对性”为例，教师需要引导学生收集生活中运动和静止的现象，帮助学生建立“世界是运动的”这一基本观念;通过探究小车的运动，初步感知參照物的选择对于运动描述的作用，进而理解运动与静止的概念。对于概念教学而言，在初步建立概念阶段，要给予足够的机会让学生放弃错误的前概念，领悟和建立正确的科学概念，不可操之过急。对于教学过程中的重难点内容，教师应当借助多种情境，让学生积累充足的经验，从而建立丰富的物理表象。最后，教师要善于利用多媒体技术，尽可能地为学生展示物理现象的动态过程，创设有利于学生想象的情境，从而使学生充分体验学习过程，激活物理概念，培育物理思维。
（作者单位：江苏省常州市第二十四中学天宁分校）