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【中图分类号】G622.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。如果在小学阶段学生已有学习困难现象，便对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利。《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，促成学习困难学生的转化是每一个教育者所必定面临的问题和应尽的责职。
一、小学生学习困难的心理分析
吉林大学社会心理学系王金丽所做的调查分析表明：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素为59%.智力因素的影响在一定程度上可以被非智力因素所弥补，有时甚至可以超越.智力因素有先天性，很难有所提高，因此对影响学业成绩因素的探讨重点应放在非智力因素方面，才能有效地做好学困生的转化工作。
（一）自信心不足
自信心缺乏的学生自我评价相对消极，往往对自己的智力、能力等感到怀疑。学习成绩低下，再加上老师和同学的评价，会让他们产生一种消极的自我暗示，觉得自己天生能力差，不如别人，从而产生深深的自卑感，对学习也就丧失了信心。于是，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。
（二）自制力较差
学困生缺乏自制力，不善于控制、调节自己的行为，使之服从学习任务。他们管不住自己，对学习中的困难和障碍，本来通过努力是可以克服的，但由于缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致困难成堆，造成学习成绩不良。
（三）学习兴趣缺乏
学习兴趣缺乏，对学习产生畏惧心理，丧失信心，甚至产生厌恶某学科情绪。其原因有的是由于学习上感到困难，自己不能克服或没有勇气克服，以至困难越来越大；有的是自己经过努力，自认为还不错，但没有得到好评，认为教师不公平，因此把怨言转到学科，产生厌学。而厌学情绪一旦产生，他们想获得学业成功的需要就更难以实现，以致学习兴趣一减再减，形成一个恶性循环。最后，学生觉得自己前途灰暗，成功渺茫，没有了前进的动力，对学习也就完全放弃了。
二、学习困难学生的转化对策
（一）教师要常反思自己，深刻挖掘原因，对症下药
学生受教师影响很大，特别是教师的教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生注意和了解度、赏罚情况等。所以，“吾日三省吾身”的反省精神对教师显得尤为重要。教師应经常反思自己的教育行为，主动发现自己的失误之处，改变对学生形成的思维定势，改进教学手段和教学方法，要主动深刻挖掘导致学生学习困难产生的原因，对症下药，努力提高教育教学质量。为弱势群体成长提供更为宽松条件，给他们以更多的了解、理解和关爱。在具体教学工作中，教师还要加强对学习困难学生基础知识的补救工作，巩固他们的原始积累，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习动机和良好的学习习惯。同时要做好心理咨询工作，努力消除他们的学习不适应感。
三、教师要从激发学习困难学生的学习动机入手进行转化
动机缺失是造成学生学习困难的主要障碍。因此，在对学习困难学生进行教育、转化中，激发学生学习动机，增强自我信念非常重要。
1.运用多种方法评价学习困难学生，激发学习动机
前苏联合作教育学派倡导学业评定无压力和自我分析教学思想，主张对学生学习活动的评价是多种多样的，不要给学生打坏分数，或者在学生作业亢成得不好时暂不打分数，甚至在改正错误后再打个好分数。我认为，这种方法对激发学习困难学生的学习动机是有效的。另外，要重视过程性评价，可以采取“积分制”，把学生学习过程中的好的表现，进步的地方，细致地做记录，并给予相应的分数，过一段时间就以积累的这个分数为标准评价学生。
2.有效运用奖励措施激发学生的学习动机
奖励不是目的，而是辅助性的评价。奖励的对象包括学生的、学习成绩、学习行为、学习态度、学习过程、学习方法与学习习惯，切忌只强化学习成绩，否则无助于提高他们的自信心，也会消弱他们的学习兴趣。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于这种奖励。如果对他们完成了一些较为容易的学习任务而大加赞赏，反而使学生感到自卑，会使学生视这种奖励为无能标志。
3.指导学生选择合适的学习目标，让学生获得成功的体验，从而激发学习动机
教师要让学困生根据自己的学习水平、选择适合自己的学习目标、作业，做学习的主人。让学生在完成自己所选择的学习目标时，获得成功的体验，增强自我信念，胜任感。这样他同自己过去比，就会发现自己进步而欣慰，从而重新评价自己的能力，改变学习无能的心理状态。同时，还要多鼓励学生接受具有挑战性的任务，在完成低层次任务的基础上完成高层次任务，以此强化学生的进取行为。
四、教师要对学业不良学生进行有效的归因训练
心理学家通过研究表明，人们在归因过程中有明显的自我保护倾向，在成功情况下，人们往往更倾向于作内在的个人特征的归因。在改变学习困难学生的归因方式时，教师则起到关键作用，教师应帮助学习困难学生建立起良好归因。归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。对学习困难学生进行归因训练就是要帮助其消除原有的消极归因而形成积极的归因方式。首先要求学生无论将成功或失败都归因于努力与否的结果。但还要让学生知道只作努力是不够的，尤其当学生已经十分努力但仍无法成功时，还必须引导学生进行现实归因，即引导学生分析除了努力因素以外，还有哪些因素在多大程度上影响学业，并尽量指出解决办法。
五、教师注重对学习困难学生进行习得性勤奋训练
毫无疑问，勤奋对于学生的学习是十分重要的。我们判断一个人是否勤奋的标准，是他是否比别人付出更多的努力。勤奋、努力、刻苦可以看成是同义语。大量的实验表明，“努力训练”对随后的努力程度具有明显的促进作用。要想使学习困难学生由“要我学习”变为“我要学习”的积极、勤奋的学习者，就必须在教育过程中注重勤奋的价值体验和努力训练。在我们的教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力学习，任何人都能取得进步，都能受到肯定和赞许。
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。如果在小学阶段学生已有学习困难现象，便对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利。《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，促成学习困难学生的转化是每一个教育者所必定面临的问题和应尽的责职。
一、小学生学习困难的心理分析
吉林大学社会心理学系王金丽所做的调查分析表明：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素为59%.智力因素的影响在一定程度上可以被非智力因素所弥补，有时甚至可以超越.智力因素有先天性，很难有所提高，因此对影响学业成绩因素的探讨重点应放在非智力因素方面，才能有效地做好学困生的转化工作。
（一）自信心不足
自信心缺乏的学生自我评价相对消极，往往对自己的智力、能力等感到怀疑。学习成绩低下，再加上老师和同学的评价，会让他们产生一种消极的自我暗示，觉得自己天生能力差，不如别人，从而产生深深的自卑感，对学习也就丧失了信心。于是，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。
（二）自制力较差
学困生缺乏自制力，不善于控制、调节自己的行为，使之服从学习任务。他们管不住自己，对学习中的困难和障碍，本来通过努力是可以克服的，但由于缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致困难成堆，造成学习成绩不良。
（三）学习兴趣缺乏
学习兴趣缺乏，对学习产生畏惧心理，丧失信心，甚至产生厌恶某学科情绪。其原因有的是由于学习上感到困难，自己不能克服或没有勇气克服，以至困难越来越大；有的是自己经过努力，自认为还不错，但没有得到好评，认为教师不公平，因此把怨言转到学科，产生厌学。而厌学情绪一旦产生，他们想获得学业成功的需要就更难以实现，以致学习兴趣一减再减，形成一个恶性循环。最后，学生觉得自己前途灰暗，成功渺茫，没有了前进的动力，对学习也就完全放弃了。
二、学习困难学生的转化对策
（一）教师要常反思自己，深刻挖掘原因，对症下药
学生受教师影响很大，特别是教师的教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生注意和了解度、赏罚情况等。所以，“吾日三省吾身”的反省精神对教师显得尤为重要。教師应经常反思自己的教育行为，主动发现自己的失误之处，改变对学生形成的思维定势，改进教学手段和教学方法，要主动深刻挖掘导致学生学习困难产生的原因，对症下药，努力提高教育教学质量。为弱势群体成长提供更为宽松条件，给他们以更多的了解、理解和关爱。在具体教学工作中，教师还要加强对学习困难学生基础知识的补救工作，巩固他们的原始积累，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习动机和良好的学习习惯。同时要做好心理咨询工作，努力消除他们的学习不适应感。
三、教师要从激发学习困难学生的学习动机入手进行转化
动机缺失是造成学生学习困难的主要障碍。因此，在对学习困难学生进行教育、转化中，激发学生学习动机，增强自我信念非常重要。
1.运用多种方法评价学习困难学生，激发学习动机
前苏联合作教育学派倡导学业评定无压力和自我分析教学思想，主张对学生学习活动的评价是多种多样的，不要给学生打坏分数，或者在学生作业亢成得不好时暂不打分数，甚至在改正错误后再打个好分数。我认为，这种方法对激发学习困难学生的学习动机是有效的。另外，要重视过程性评价，可以采取“积分制”，把学生学习过程中的好的表现，进步的地方，细致地做记录，并给予相应的分数，过一段时间就以积累的这个分数为标准评价学生。
2.有效运用奖励措施激发学生的学习动机
奖励不是目的，而是辅助性的评价。奖励的对象包括学生的、学习成绩、学习行为、学习态度、学习过程、学习方法与学习习惯，切忌只强化学习成绩，否则无助于提高他们的自信心，也会消弱他们的学习兴趣。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于这种奖励。如果对他们完成了一些较为容易的学习任务而大加赞赏，反而使学生感到自卑，会使学生视这种奖励为无能标志。
3.指导学生选择合适的学习目标，让学生获得成功的体验，从而激发学习动机
教师要让学困生根据自己的学习水平、选择适合自己的学习目标、作业，做学习的主人。让学生在完成自己所选择的学习目标时，获得成功的体验，增强自我信念，胜任感。这样他同自己过去比，就会发现自己进步而欣慰，从而重新评价自己的能力，改变学习无能的心理状态。同时，还要多鼓励学生接受具有挑战性的任务，在完成低层次任务的基础上完成高层次任务，以此强化学生的进取行为。
四、教师要对学业不良学生进行有效的归因训练
心理学家通过研究表明，人们在归因过程中有明显的自我保护倾向，在成功情况下，人们往往更倾向于作内在的个人特征的归因。在改变学习困难学生的归因方式时，教师则起到关键作用，教师应帮助学习困难学生建立起良好归因。归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。对学习困难学生进行归因训练就是要帮助其消除原有的消极归因而形成积极的归因方式。首先要求学生无论将成功或失败都归因于努力与否的结果。但还要让学生知道只作努力是不够的，尤其当学生已经十分努力但仍无法成功时，还必须引导学生进行现实归因，即引导学生分析除了努力因素以外，还有哪些因素在多大程度上影响学业，并尽量指出解决办法。
五、教师注重对学习困难学生进行习得性勤奋训练
毫无疑问，勤奋对于学生的学习是十分重要的。我们判断一个人是否勤奋的标准，是他是否比别人付出更多的努力。勤奋、努力、刻苦可以看成是同义语。大量的实验表明，“努力训练”对随后的努力程度具有明显的促进作用。要想使学习困难学生由“要我学习”变为“我要学习”的积极、勤奋的学习者，就必须在教育过程中注重勤奋的价值体验和努力训练。在我们的教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力学习，任何人都能取得进步，都能受到肯定和赞许。