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识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
语文 识字 教学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。那么，如何进行小学语文的识字教学呢？
一、创设契机，提高识字兴趣
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中，识字教学的时候教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。所以教师在备课时要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
（1）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样，不仅巩固了记忆，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（2）比较联系识字。在生字中有很多形近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出示，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是单人旁，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（3）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后做一做，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
（4）借助顺口溜。遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（5）游戏巩固识字。学生学过的字很容易忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，有主动学习的意愿，能主动识字。如：在学习生字后，设计一个“摘苹果”的游戏，把所学字的字写在苹果上，要求学生摘下苹果读出生字，读准乐就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考的能力。
三、写端正漂亮的中国字，达到“识字”的更高要求。
1、指导书写。
与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。“字理识字”在指导的时候更要请孩子强调和分析，这个字该注意的地方，同时在哪个字中也曾设计到这个方面，做到学习上的迁移和联系。在自己掌握和体会的基础上。学会提醒自己的学习伙伴注意那个笔画或者部件最容易写错。并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等等。
2、强调默写。
默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。“字理识字”从默写笔画和偏旁入手，更扎实地进行字型部件的过关练习。使得孩子对字的掌握更注重基础的落實和过关。写字是是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基础。从每个字到每一个学生。做到扎实有效地过关和掌握，使孩子从小写端正的中国字。
3、听写。
这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。
抄写相对比较机械，对很多孩子来说，重复的抄写不但没有意义，还使得孩子对写字有腻烦的心理产生，反而会抵触写字，所以加强听写来代替抄写，无疑是一种有效的办法。
四、语言环境中识字和生活中识字相结合。
《课标》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。如何突破识字教学重点呢？我们认为找到有效的识字途径是非常重要的。从学生识字的环境来看，有效的途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。识字的重要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生进入阅读，因此，在语言环境中识字是一种非常好的识字途径。它能使识字与阅读相结合，实现识字帮助阅读、阅读巩固识字的良性循环。学生生活在母语环境中，学习资源无处不在，识字也是如此。所以我们充分利用生活中的识字资源，让识字教学走向开放，让学生在生活中识字。如学生在逛商店、坐车、看电视、吃东西等活动中都可以识字，而且效果很好。
五、科学、及时评价
在教学过程中教师还可以通过科学评价，体现个性差异。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。如第一阶段读准字音时老师可以肯定地评价“你读得真好，不但很大声而且还把字音读准了”；第二阶段给生字组词老师可以评价“你真能干，给生字宝宝找了朋友，他一定很开心”；第三阶段用生字说话老师还可以这样评价“你真会学习，不但会读生字还会用生字呢”。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。这样才能让学生在自我价值实现的前提下更快乐地主动识字。
识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“苦学”转化为“乐学”。 以学生独立识字取代教师的分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。
语文 识字 教学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。那么，如何进行小学语文的识字教学呢？
一、创设契机，提高识字兴趣
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中，识字教学的时候教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。所以教师在备课时要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
（1）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样，不仅巩固了记忆，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（2）比较联系识字。在生字中有很多形近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出示，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是单人旁，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（3）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后做一做，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
（4）借助顺口溜。遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（5）游戏巩固识字。学生学过的字很容易忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，有主动学习的意愿，能主动识字。如：在学习生字后，设计一个“摘苹果”的游戏，把所学字的字写在苹果上，要求学生摘下苹果读出生字，读准乐就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考的能力。
三、写端正漂亮的中国字，达到“识字”的更高要求。
1、指导书写。
与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。“字理识字”在指导的时候更要请孩子强调和分析，这个字该注意的地方，同时在哪个字中也曾设计到这个方面，做到学习上的迁移和联系。在自己掌握和体会的基础上。学会提醒自己的学习伙伴注意那个笔画或者部件最容易写错。并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等等。
2、强调默写。
默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。“字理识字”从默写笔画和偏旁入手，更扎实地进行字型部件的过关练习。使得孩子对字的掌握更注重基础的落實和过关。写字是是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基础。从每个字到每一个学生。做到扎实有效地过关和掌握，使孩子从小写端正的中国字。
3、听写。
这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。
抄写相对比较机械，对很多孩子来说，重复的抄写不但没有意义，还使得孩子对写字有腻烦的心理产生，反而会抵触写字，所以加强听写来代替抄写，无疑是一种有效的办法。
四、语言环境中识字和生活中识字相结合。
《课标》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。如何突破识字教学重点呢？我们认为找到有效的识字途径是非常重要的。从学生识字的环境来看，有效的途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。识字的重要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生进入阅读，因此，在语言环境中识字是一种非常好的识字途径。它能使识字与阅读相结合，实现识字帮助阅读、阅读巩固识字的良性循环。学生生活在母语环境中，学习资源无处不在，识字也是如此。所以我们充分利用生活中的识字资源，让识字教学走向开放，让学生在生活中识字。如学生在逛商店、坐车、看电视、吃东西等活动中都可以识字，而且效果很好。
五、科学、及时评价
在教学过程中教师还可以通过科学评价，体现个性差异。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。如第一阶段读准字音时老师可以肯定地评价“你读得真好，不但很大声而且还把字音读准了”；第二阶段给生字组词老师可以评价“你真能干，给生字宝宝找了朋友，他一定很开心”；第三阶段用生字说话老师还可以这样评价“你真会学习，不但会读生字还会用生字呢”。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。这样才能让学生在自我价值实现的前提下更快乐地主动识字。
识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“苦学”转化为“乐学”。 以学生独立识字取代教师的分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。