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摘 要：“交际”应该成为语文课堂教学的正常姿态，成为生生、师生共同发展的基础。课堂交际的主体和客体关系、课堂交际主客体间交际能力的提升、交际意识的培养，均要在语文课堂中有所体现。
关键词：语文教学；交际能力；口头语言；肢体语言；书面语言
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0079-01
长期以来，虽然语文教学一直呼吁课堂互动，提倡平等的师生关系，但仍然没有真正落到实处，有的教师未能做到“教”为“学”服务。课堂上，学生的声音少，老师的长篇大论多。有的教师不了解学生基础，不倾听学生需求，不尊重学生学习的发展规律，不分析学生学习的习惯和个性，过分追求应试价值。因此，有必要对语文课堂交际化策略进行研究。
一、交际化课堂中的口头语言对话
从文体特点和文本特性出发，建构起对话互动的课堂教学模式。师生共做前置性作业——师生对话咬文嚼字——巧设环节语用迁移——总结反思产生新的话题。
（1）叙事、童话、神话类课文。师生先各自完成前置性作业，讨论生成整体话题：课文中讲述了一个有趣的故事，是故事就有起因、经过和结果，你能用一两句话说一说吗？对话互动推进话题：咬文嚼字，深读文本。一要把握故事中的人物特征，读进去；二要把握故事中的道理，读明白。巧设环节语用迁移：一要表演故事（演中积累）；二要仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：一要拓展阅读；二要生成新的话题。
（2）说明类（写景、状物、说理）课文。师生先各自完成前置性作业——讨论生成整体话题：读课题，明白文体。读文本，了解说明对象。对话互动推进话题：把握说明的要领、顺序和说明的手法。巧设环节语用迁移：解说训练（重在积累）。仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：拓展阅读，生成话题。
（3）散文类课文。师生各自完成前置性作业——讨论生成整体话题：读课题，明确散文描写目的（借景、借物、借事抒情）。读文本，感受行文上形散而神聚的特点。对话互动推进话题：聚在哪里，散在何处？巧设环节语用迁移：吟诵抒发（重在积累），仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：拓展阅读，生成新话题。
二、交际化课堂中的肢体语言对话
肢体语言摆脱了过于传统、古板的教学方式，把适时适当的服饰语，恰当、优美、协调的手势语，自然得体、丰富深刻的表情语等恰当地运用到教学中去，力求做到自然、准确、得体，让学生快乐、高效地学习语文。
（1）服饰语。得体适当的服饰是表情达意的工具。在教学《我不是最弱小的》一文时，根据学生的年龄特点和心理特点，教者特意穿了身浅粉色的衣服，结合文本中“娇嫩纤弱”等描写蔷薇花弱小的句子，对学生进行情感教育。而在教学《半截蜡烛》一文时，教师则是一身黑西服，为学生体验情况紧急、命悬一线的情形创设氛围。
（2）手势语。在教学中，教师的一个简单动作就能对学生进行鼓励和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、动一动，竖起大拇指夸一夸，掌声鼓励等。
（3）表情語。当老师面对学生时，眼神中透露出热情、坦诚、信任和真诚，脸上满是亲切和谐的笑容，无形之中就会拉近与学生之间的距离，正所谓“亲其师，信其道”。
三、交际化课堂中的书面语言对话
现行课标要求留给学生足够的时间进行写作训练。低年级的标点符号、扩词、造句，中高年级的文中批注、课后仿写、作文训练等，使学生写作变得不单调、不枯燥、有质量、有效率。通过书面语言的运用，师生的交际化语言能力得到了明显提升。学生的学习能力与学习意识得到了提高。由于布置学生做前置性作业，学生充分接触文本，进行思考，就能提出有价值的问题，为最大限度地在课堂实现师生对话互动打下基础。课堂上语用特点鲜明，学以致用，学生就会沉浸在语言文字中，听说读写能力就会得到提高；课堂上学有重点，富有针对性，启在学生愤悱处，学生学习的注意力就会高度集中，随着学的困惑、疑难得到解决，学生学习兴趣就会得到培养。
书面语言的运用增进了师生感情，激发了学生的学习兴趣，成为教师和学生进行交流的有效工具。能让学生产生兴趣的课堂才是最美的课堂，兴趣增强了学生学习的自信心，同时也活跃了课堂气氛，有助于学生对教学内容的理解和记忆。
四、结束语
在进入课堂之前，设计和检查学生前置性作业，使得老师们更注重对学生现有阅读能力的揣摩和分析，更深入地了解学生，更有实效地调动学生自主学习的积极性。在这个活动中，养成了老师们充分备学生的习惯，落实会的不讲，讲在关键处、困惑处的教学理念。同时，老师们在完成前置性作业的过程中，会对文本进行深层阅读，提高对文本的理解和感悟能力，会更有个性地解读文本，为课堂教学打下扎实的基础。
参考文献：
[1]朱亚莉.中小学网上课程资源的分类体系及开发建议[J].中国远程教育，2002（10）.
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）.
关键词：语文教学；交际能力；口头语言；肢体语言；书面语言
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0079-01
长期以来，虽然语文教学一直呼吁课堂互动，提倡平等的师生关系，但仍然没有真正落到实处，有的教师未能做到“教”为“学”服务。课堂上，学生的声音少，老师的长篇大论多。有的教师不了解学生基础，不倾听学生需求，不尊重学生学习的发展规律，不分析学生学习的习惯和个性，过分追求应试价值。因此，有必要对语文课堂交际化策略进行研究。
一、交际化课堂中的口头语言对话
从文体特点和文本特性出发，建构起对话互动的课堂教学模式。师生共做前置性作业——师生对话咬文嚼字——巧设环节语用迁移——总结反思产生新的话题。
（1）叙事、童话、神话类课文。师生先各自完成前置性作业，讨论生成整体话题：课文中讲述了一个有趣的故事，是故事就有起因、经过和结果，你能用一两句话说一说吗？对话互动推进话题：咬文嚼字，深读文本。一要把握故事中的人物特征，读进去；二要把握故事中的道理，读明白。巧设环节语用迁移：一要表演故事（演中积累）；二要仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：一要拓展阅读；二要生成新的话题。
（2）说明类（写景、状物、说理）课文。师生先各自完成前置性作业——讨论生成整体话题：读课题，明白文体。读文本，了解说明对象。对话互动推进话题：把握说明的要领、顺序和说明的手法。巧设环节语用迁移：解说训练（重在积累）。仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：拓展阅读，生成话题。
（3）散文类课文。师生各自完成前置性作业——讨论生成整体话题：读课题，明确散文描写目的（借景、借物、借事抒情）。读文本，感受行文上形散而神聚的特点。对话互动推进话题：聚在哪里，散在何处？巧设环节语用迁移：吟诵抒发（重在积累），仿说例句、例段（学习表达）。总结反思生成话题：拓展阅读，生成新话题。
二、交际化课堂中的肢体语言对话
肢体语言摆脱了过于传统、古板的教学方式，把适时适当的服饰语，恰当、优美、协调的手势语，自然得体、丰富深刻的表情语等恰当地运用到教学中去，力求做到自然、准确、得体，让学生快乐、高效地学习语文。
（1）服饰语。得体适当的服饰是表情达意的工具。在教学《我不是最弱小的》一文时，根据学生的年龄特点和心理特点，教者特意穿了身浅粉色的衣服，结合文本中“娇嫩纤弱”等描写蔷薇花弱小的句子，对学生进行情感教育。而在教学《半截蜡烛》一文时，教师则是一身黑西服，为学生体验情况紧急、命悬一线的情形创设氛围。
（2）手势语。在教学中，教师的一个简单动作就能对学生进行鼓励和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、动一动，竖起大拇指夸一夸，掌声鼓励等。
（3）表情語。当老师面对学生时，眼神中透露出热情、坦诚、信任和真诚，脸上满是亲切和谐的笑容，无形之中就会拉近与学生之间的距离，正所谓“亲其师，信其道”。
三、交际化课堂中的书面语言对话
现行课标要求留给学生足够的时间进行写作训练。低年级的标点符号、扩词、造句，中高年级的文中批注、课后仿写、作文训练等，使学生写作变得不单调、不枯燥、有质量、有效率。通过书面语言的运用，师生的交际化语言能力得到了明显提升。学生的学习能力与学习意识得到了提高。由于布置学生做前置性作业，学生充分接触文本，进行思考，就能提出有价值的问题，为最大限度地在课堂实现师生对话互动打下基础。课堂上语用特点鲜明，学以致用，学生就会沉浸在语言文字中，听说读写能力就会得到提高；课堂上学有重点，富有针对性，启在学生愤悱处，学生学习的注意力就会高度集中，随着学的困惑、疑难得到解决，学生学习兴趣就会得到培养。
书面语言的运用增进了师生感情，激发了学生的学习兴趣，成为教师和学生进行交流的有效工具。能让学生产生兴趣的课堂才是最美的课堂，兴趣增强了学生学习的自信心，同时也活跃了课堂气氛，有助于学生对教学内容的理解和记忆。
四、结束语
在进入课堂之前，设计和检查学生前置性作业，使得老师们更注重对学生现有阅读能力的揣摩和分析，更深入地了解学生，更有实效地调动学生自主学习的积极性。在这个活动中，养成了老师们充分备学生的习惯，落实会的不讲，讲在关键处、困惑处的教学理念。同时，老师们在完成前置性作业的过程中，会对文本进行深层阅读，提高对文本的理解和感悟能力，会更有个性地解读文本，为课堂教学打下扎实的基础。
参考文献：
[1]朱亚莉.中小学网上课程资源的分类体系及开发建议[J].中国远程教育，2002（10）.
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）.