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摘要：普通高校体育课程因社会背景、教育体制与教育理念、体育的不断发展与丰富等因素的影响，其课程性质、课程目标与课程内容等有了更丰富的内涵，体育的标志性物质载体——身体，倍受体育课程的关注，身体、体育、体育课程的研究也变得异常活跃和复杂，这个时期普通高校体育课程必须有所选择，简化身体活动背后派生的丰富内涵，挖掘出学校体育可以且应该承载的内容，遵循课程的“知识”本质。
关键词：学校体育；体育课程；普通高校
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)04-0050-05
随着人类社会的发展，体育作为人类文化的重要组成部分逐渐发展和丰富起来，“体育”一词的定义已远远超出了“体育”原来的范畴，与之紧密相连的“身体”、“体育课程”有了更丰富的诠释，“身体”这一具有生命力和生理性与社会性的人体，以多方位、多层次状态倍受体育的关注，体育课程从关注身体锻炼、提高运动技术水平逐渐走向了同时关注身体与社会、政治、经济、文化、教育等的关系，从“增强体质，发展身体素质和人体的基本活动能力”走向了“身体、心理、社会适应能力”三维健康发展的教育课程。回顾我国体育课程的改革与发展历程，在逐渐丰富的“身体”、“体育”、“体育课程”内涵背后，一些非体育课程本质问题的现象也随之产生，课程本源渐渐泛化与模糊，在这个时候，对处于“大学”环境中的身体、体育、体育课程的理解显得尤为重要，对我国普通高校体育课程的发展与学生终身体育能力的培养有着极其重要的意义。
1 什么是身体
2009年3月18日在中国知网的中国期刊全文数据库中查关键词“身体”，仅1999～2008年相关研究就有44 648篇论文，内容包括身体政治、身体美学、身体写作、身体文学、身体形象、身体表达、身体话语、身体健康、身体消费、身体文化、身体教育学、身体素质、身体运动、身体形态、身体民俗、身体权、身体史与身体性别史等等，涉及身体的目的性、手段性、生物性、精神性、个体性、社会性、偶在性、命定性、自我与非我性、时间性、空间性、经济性、教育性、意识性、哲学性、物质性、有机性等方面。
自然人的身体，是由各种器官有机构成的具有生命力的人体。社会学家把身体分为5种：世界身体、社会身体、政治身体、消费身体和医学身体，李冲锋把学生的身体分为3种：被管制的身体、抑制与反抗的身体、群体中的身体。人的“身体”是多维度、多层次存在着的，具有生命力和生理性与社会属性，并且是随着历史、地域、种族、性别等诸多因素而生成、变化着。“身体”越来越受到人们的关注，对身体的表述不仅仅是一种生物学意义上的物质存在体，而且含纳了更丰富的社会属性和文化烙印，成为具有强烈时代意义的文化符号。
2 什么是体育
现代体育主要包含3个范畴：一是作为行业或产业的体育，二是作为人的行为的体育，三是作为文化的体育。从社会功能看体育有教育、健身、休闲和娱乐功能；从社会形态看体育约定俗成地分为三大类，即学校体育、社会体育和竞技体育；从学科来看体育成为一门新兴的综合性科学，近半个世纪以来发展迅速，如运动医学、运动心理学、运动生物力学、体育史学、体育哲学、体育社会学、体育教育学、体育经济学、体育法学、体育美学、比较体育等等。“对诸如‘什么是体育’问题(即概念内涵问题)的追问，只有在一定的‘社会模式’中才有可能得到一个暂时的回答，在不同的‘社会模式’中则会有不同的回答”。体育概念的争论是不变的“体育”术语与其所指向的变化的体育实践之矛盾的外部表现形式。建国以来，我国有很多学者对“体育”概念进行过研究，林笑峰认为：体育是身体教育或体质教育的简称，指的是教育者向受教育者传授增强体质的知识技能和运用这些知识技能实现锻炼身体的过程。熊斗寅认为：体育是一种复杂的社会现象。它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育，提高身体素质与全面教育水平，增强体质与提高运动能力，改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。梁晓龙认为体育是指人类通过专门设计的身体运动和游戏，以达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会生活为目的的一种独特的社会文化现象。唐炎认为：体育是以发展人的自然属性为目的的身体活动。张洪潭认为：体育是旨在强化体能的非生产性肢体活动。刘湘溶认为：现代体育，或者说体育在现代已经成为体育运动、体育科学、体育产业和体育文化四位一体的社会现象。什么是体育，至今仍未定论。体育关注的焦点是身体(包括自然身体和社会身体)，但是由于身体背后所依附的意识指向较多，体育也呈多意识指向形态。
3 什么是体育课程
体育的多意识指向形态，导致了“体育课程”认识上的多重理解与多重定位：体育课程是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构程度和进程。包括体育课程目标、体育课程内容、体育课时分配、课外体育锻炼等。体育课程不是一门学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程。体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的且标，是学校全面发展教育必不可少的课程。体育课程是以体育知识与技能为主要内容，通过运动学习，促进学生的文化、身体、道德和社会素质全面提高，体育技能、能力和情感、态度、价值观和谐发展的必修课程。体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。公共体育课程是以“技艺性”为主，“科学性”、“人文性”与“情意性”兼备的一门以实践为主的课程。特别是近10年来教育理念的多元化发展。“学校体育”在体育与教育的发展进程中重叠了课程目标与教育目标，对体育课程在实践中生成的条件机制考虑不成熟，“体育课程”成为研究者们对体育的先验(某种虽然先于经验，但除了使经验成为可能以外还没有得到更进一步规定的东西)的价值预设，课程方向不明确，处于飘忽状态。
4 普通高校体育课程的选择
在现代社会里，大学被誉为人类社会发展的“动力站”。知识的保存、传授、传播、应用和创新，文明的传承和进步，人才的发掘与培育，科学的发现与技术的更新，社会的文明与理智，不同文化间的交流与沟通，无不依赖大学作为基础。普通高校体育课程作为“文化的学校课程”，在这个“动力站”里同样有其特定的历史使命。
如前所述：“身体”是体育的物质基础，是构成一切体育现象的基本条件；“体育”是以身体活动为媒介 课程阵容，对于有关身体的具有课程属性的体育课程，应有一个基础的“课程选择”。
1)对课程性质的选择——知识本质。
“基于已有的课程理论来把握体育课程的性质原本不是件困难的事情，就连没有接受过系统教育的人都知道送孩子到学校是去‘学文化’，但是为什么很多学者却一直坚持体育课程的基本性质或主要任务是增强体质或增进健康呢?”大学是传授知识和进行研究的机构，体育课程在教育上应形成体系，“既然课程的本质是经验(文化)，任何课程都是以与其相关的母体文化为平台使生物人实现‘文化化’，那么，体育课程作为课程计划中的一员当然也不例外。无论体育课程在任何时代或社会，无论基于怎样的课程观或教学观来实施体育课程，同样都应该以‘体育文化(或运动文化)’为媒介，同样应该是为了实现生物人的‘文化化’。从这一点上说，体育课程与其他任何课程完全一样，都是以传承文化为手段来达到新人的形成这一目的”。课程的本质就是“知识”，课程选择的任务就是要对于这些“知识”的来源、体现方式与运用等问题进行解答。身份是“课程”的体育，必然有一个相关知识系统来支撑，与课程教学相关的情感态度、价值观和社会能力是在掌握和运用知识的过程中通过长期的努力形成的，课程的性质主要是知识性。
2)对课程目标的选择——技能与文化。
学生、社会、学科(或知识)是课程目标的基本来源，对三者之间关系的不同处理方式就形成了不同课程目标的基本价值取向。我国当前《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把体育课程目标分为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个维度，从维度的设计来论，不能否定“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”满足了课程目标的3个基本条件——学生、社会、学科(或知识)。每种取向都有其价值，但在近10年的体育课程研究与改革中，在处理方式上与体育的“学科(或知识)”有关的“运动技能”这一课程目标在新的教育理念中被慢慢淡化，“身体健康、心理健康、社会适应”等非体育本质目标代替了体育课程目标。
“课程目标的种种来源大多以知识的形态呈现出来，课程目标如果不具备相应的知识基础，目标就仅仅只是目标而已”。对于体育课程而言，“心理健康、社会适应”目标是在其独特的内在精神的自然而不息的追求中实现，而不是通过外在目标的达成而实现；“运动参与”是体育课程中获取新知识、全面提高能力的外在形式，是学生进行课程学习自然而必要的基本条件；“身体健康”我们无法全部录入体育，更无法“先验”于体育课程，因为身体是多维度、多层次存在着的社会人的物质载体，“身体”的健康同时受多种因素的影响。体育课程有其自身的特定价值，我们要考虑它所承载的特定的教育使命，更要考虑到它所承载的特定的体育使命，运动技能与体育文化是学校体育的知识基础，是体育课程目标的主体，是体育课程的基本要素和特定的体育使命，对体育课程目标的选择主要是运动技能与体育文化的达成，其它目标有赖于教学过程中独特的有效教育方法在自然不息的追求中实现。体育课程要传授体育文化、指导科学运动的基本理论知识和培养运动技能，这是不容置疑的，否则，体育课程目标也仅仅是“目标”而已。
3)对课程教学的选择——“教学有法，但无定法，贵在得法”。
体育教学特殊的时空条件(包括运动器械)和以有意识、有目的的身体活动为主的形式，决定了课程教学区别于其他课程，不可能按照知识类学科课程的规律去组织教学。体育课程教学需要多种感官参与学习过程，在教学活动中师生双方不仅通过视觉、听觉接受信息，更需要本体感觉，然后经过大脑的分析与综合再传出，运用动觉、位觉、触觉等来感知并做出有效的控制，指挥身体进行相应的运动，并伴随着一系列的动觉后效(刺激作用之后对随后的心理活动产生的影响)。
我国对于体育课程教学进行过许多研究与尝试，主要有两种分类方法，一是按教学形式分为：“传习式”(f专授式)、“放羊式”、“填鸭式”、“探究式”、“引导式”、“情景式”、“创新式”、“教养式”、“培育式”、“互动问导式”等；另一种是按教学内容分为：保健型、竞技型、技术型、素质型、开放型、娱乐型等。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们无需去追问某一种方式存在的必要性，每一种都有它存在的价值与意义，重要的是我们如何根据不同的时空条件、不同的实施对象、不同教学内容及目的以及学生水平，有针对性、有计划地科学选择。
课程教学必须是统一性与灵活性相结合，因为课程要得到有效实施，一方面需要教师根据课程目标和教材实施，并且其范围应当得到限制；另一方面需要教师根据实际情况进行一定的选择与调整，这是课程教学的本质所在。
关键词：学校体育；体育课程；普通高校
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)04-0050-05
随着人类社会的发展，体育作为人类文化的重要组成部分逐渐发展和丰富起来，“体育”一词的定义已远远超出了“体育”原来的范畴，与之紧密相连的“身体”、“体育课程”有了更丰富的诠释，“身体”这一具有生命力和生理性与社会性的人体，以多方位、多层次状态倍受体育的关注，体育课程从关注身体锻炼、提高运动技术水平逐渐走向了同时关注身体与社会、政治、经济、文化、教育等的关系，从“增强体质，发展身体素质和人体的基本活动能力”走向了“身体、心理、社会适应能力”三维健康发展的教育课程。回顾我国体育课程的改革与发展历程，在逐渐丰富的“身体”、“体育”、“体育课程”内涵背后，一些非体育课程本质问题的现象也随之产生，课程本源渐渐泛化与模糊，在这个时候，对处于“大学”环境中的身体、体育、体育课程的理解显得尤为重要，对我国普通高校体育课程的发展与学生终身体育能力的培养有着极其重要的意义。
1 什么是身体
2009年3月18日在中国知网的中国期刊全文数据库中查关键词“身体”，仅1999～2008年相关研究就有44 648篇论文，内容包括身体政治、身体美学、身体写作、身体文学、身体形象、身体表达、身体话语、身体健康、身体消费、身体文化、身体教育学、身体素质、身体运动、身体形态、身体民俗、身体权、身体史与身体性别史等等，涉及身体的目的性、手段性、生物性、精神性、个体性、社会性、偶在性、命定性、自我与非我性、时间性、空间性、经济性、教育性、意识性、哲学性、物质性、有机性等方面。
自然人的身体，是由各种器官有机构成的具有生命力的人体。社会学家把身体分为5种：世界身体、社会身体、政治身体、消费身体和医学身体，李冲锋把学生的身体分为3种：被管制的身体、抑制与反抗的身体、群体中的身体。人的“身体”是多维度、多层次存在着的，具有生命力和生理性与社会属性，并且是随着历史、地域、种族、性别等诸多因素而生成、变化着。“身体”越来越受到人们的关注，对身体的表述不仅仅是一种生物学意义上的物质存在体，而且含纳了更丰富的社会属性和文化烙印，成为具有强烈时代意义的文化符号。
2 什么是体育
现代体育主要包含3个范畴：一是作为行业或产业的体育，二是作为人的行为的体育，三是作为文化的体育。从社会功能看体育有教育、健身、休闲和娱乐功能；从社会形态看体育约定俗成地分为三大类，即学校体育、社会体育和竞技体育；从学科来看体育成为一门新兴的综合性科学，近半个世纪以来发展迅速，如运动医学、运动心理学、运动生物力学、体育史学、体育哲学、体育社会学、体育教育学、体育经济学、体育法学、体育美学、比较体育等等。“对诸如‘什么是体育’问题(即概念内涵问题)的追问，只有在一定的‘社会模式’中才有可能得到一个暂时的回答，在不同的‘社会模式’中则会有不同的回答”。体育概念的争论是不变的“体育”术语与其所指向的变化的体育实践之矛盾的外部表现形式。建国以来，我国有很多学者对“体育”概念进行过研究，林笑峰认为：体育是身体教育或体质教育的简称，指的是教育者向受教育者传授增强体质的知识技能和运用这些知识技能实现锻炼身体的过程。熊斗寅认为：体育是一种复杂的社会现象。它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育，提高身体素质与全面教育水平，增强体质与提高运动能力，改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。梁晓龙认为体育是指人类通过专门设计的身体运动和游戏，以达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会生活为目的的一种独特的社会文化现象。唐炎认为：体育是以发展人的自然属性为目的的身体活动。张洪潭认为：体育是旨在强化体能的非生产性肢体活动。刘湘溶认为：现代体育，或者说体育在现代已经成为体育运动、体育科学、体育产业和体育文化四位一体的社会现象。什么是体育，至今仍未定论。体育关注的焦点是身体(包括自然身体和社会身体)，但是由于身体背后所依附的意识指向较多，体育也呈多意识指向形态。
3 什么是体育课程
体育的多意识指向形态，导致了“体育课程”认识上的多重理解与多重定位：体育课程是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构程度和进程。包括体育课程目标、体育课程内容、体育课时分配、课外体育锻炼等。体育课程不是一门学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程。体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的且标，是学校全面发展教育必不可少的课程。体育课程是以体育知识与技能为主要内容，通过运动学习，促进学生的文化、身体、道德和社会素质全面提高，体育技能、能力和情感、态度、价值观和谐发展的必修课程。体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。公共体育课程是以“技艺性”为主，“科学性”、“人文性”与“情意性”兼备的一门以实践为主的课程。特别是近10年来教育理念的多元化发展。“学校体育”在体育与教育的发展进程中重叠了课程目标与教育目标，对体育课程在实践中生成的条件机制考虑不成熟，“体育课程”成为研究者们对体育的先验(某种虽然先于经验，但除了使经验成为可能以外还没有得到更进一步规定的东西)的价值预设，课程方向不明确，处于飘忽状态。
4 普通高校体育课程的选择
在现代社会里，大学被誉为人类社会发展的“动力站”。知识的保存、传授、传播、应用和创新，文明的传承和进步，人才的发掘与培育，科学的发现与技术的更新，社会的文明与理智，不同文化间的交流与沟通，无不依赖大学作为基础。普通高校体育课程作为“文化的学校课程”，在这个“动力站”里同样有其特定的历史使命。
如前所述：“身体”是体育的物质基础，是构成一切体育现象的基本条件；“体育”是以身体活动为媒介 课程阵容，对于有关身体的具有课程属性的体育课程，应有一个基础的“课程选择”。
1)对课程性质的选择——知识本质。
“基于已有的课程理论来把握体育课程的性质原本不是件困难的事情，就连没有接受过系统教育的人都知道送孩子到学校是去‘学文化’，但是为什么很多学者却一直坚持体育课程的基本性质或主要任务是增强体质或增进健康呢?”大学是传授知识和进行研究的机构，体育课程在教育上应形成体系，“既然课程的本质是经验(文化)，任何课程都是以与其相关的母体文化为平台使生物人实现‘文化化’，那么，体育课程作为课程计划中的一员当然也不例外。无论体育课程在任何时代或社会，无论基于怎样的课程观或教学观来实施体育课程，同样都应该以‘体育文化(或运动文化)’为媒介，同样应该是为了实现生物人的‘文化化’。从这一点上说，体育课程与其他任何课程完全一样，都是以传承文化为手段来达到新人的形成这一目的”。课程的本质就是“知识”，课程选择的任务就是要对于这些“知识”的来源、体现方式与运用等问题进行解答。身份是“课程”的体育，必然有一个相关知识系统来支撑，与课程教学相关的情感态度、价值观和社会能力是在掌握和运用知识的过程中通过长期的努力形成的，课程的性质主要是知识性。
2)对课程目标的选择——技能与文化。
学生、社会、学科(或知识)是课程目标的基本来源，对三者之间关系的不同处理方式就形成了不同课程目标的基本价值取向。我国当前《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把体育课程目标分为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个维度，从维度的设计来论，不能否定“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”满足了课程目标的3个基本条件——学生、社会、学科(或知识)。每种取向都有其价值，但在近10年的体育课程研究与改革中，在处理方式上与体育的“学科(或知识)”有关的“运动技能”这一课程目标在新的教育理念中被慢慢淡化，“身体健康、心理健康、社会适应”等非体育本质目标代替了体育课程目标。
“课程目标的种种来源大多以知识的形态呈现出来，课程目标如果不具备相应的知识基础，目标就仅仅只是目标而已”。对于体育课程而言，“心理健康、社会适应”目标是在其独特的内在精神的自然而不息的追求中实现，而不是通过外在目标的达成而实现；“运动参与”是体育课程中获取新知识、全面提高能力的外在形式，是学生进行课程学习自然而必要的基本条件；“身体健康”我们无法全部录入体育，更无法“先验”于体育课程，因为身体是多维度、多层次存在着的社会人的物质载体，“身体”的健康同时受多种因素的影响。体育课程有其自身的特定价值，我们要考虑它所承载的特定的教育使命，更要考虑到它所承载的特定的体育使命，运动技能与体育文化是学校体育的知识基础，是体育课程目标的主体，是体育课程的基本要素和特定的体育使命，对体育课程目标的选择主要是运动技能与体育文化的达成，其它目标有赖于教学过程中独特的有效教育方法在自然不息的追求中实现。体育课程要传授体育文化、指导科学运动的基本理论知识和培养运动技能，这是不容置疑的，否则，体育课程目标也仅仅是“目标”而已。
3)对课程教学的选择——“教学有法，但无定法，贵在得法”。
体育教学特殊的时空条件(包括运动器械)和以有意识、有目的的身体活动为主的形式，决定了课程教学区别于其他课程，不可能按照知识类学科课程的规律去组织教学。体育课程教学需要多种感官参与学习过程，在教学活动中师生双方不仅通过视觉、听觉接受信息，更需要本体感觉，然后经过大脑的分析与综合再传出，运用动觉、位觉、触觉等来感知并做出有效的控制，指挥身体进行相应的运动，并伴随着一系列的动觉后效(刺激作用之后对随后的心理活动产生的影响)。
我国对于体育课程教学进行过许多研究与尝试，主要有两种分类方法，一是按教学形式分为：“传习式”(f专授式)、“放羊式”、“填鸭式”、“探究式”、“引导式”、“情景式”、“创新式”、“教养式”、“培育式”、“互动问导式”等；另一种是按教学内容分为：保健型、竞技型、技术型、素质型、开放型、娱乐型等。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们无需去追问某一种方式存在的必要性，每一种都有它存在的价值与意义，重要的是我们如何根据不同的时空条件、不同的实施对象、不同教学内容及目的以及学生水平，有针对性、有计划地科学选择。
课程教学必须是统一性与灵活性相结合，因为课程要得到有效实施，一方面需要教师根据课程目标和教材实施，并且其范围应当得到限制；另一方面需要教师根据实际情况进行一定的选择与调整，这是课程教学的本质所在。