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摘要：近年来，高考古典诗歌的考查越来越注重对诗歌本身的理解，语文教学虽然也相当注重学生对诗歌内容的解读，但收效甚微，阅读鉴赏依然是学生心头的一大难题，也是教学的重点难点。本文以多年高中语文教学实践为基础，结合了作者自己独特的阅读体验，摸索出了一套简单有效的读懂诗歌的方法，即首先要着力于培养学生的三种能力：翻译能力，联想和想象能力，融会贯通能力。
关键词：诗歌鉴赏；翻译；联想想象；融会贯通
古典诗词的阅读与鉴赏，是高中语文教学的重点难点，也是高考语文学科的一个必考知识点，对学生而言，重要性不言而喻。
但在实际教学和考试中，却发现很多学生对此最为头疼，普遍存在着读不懂诗、会不了意、做不对答案等问题。鉴于此，我认为教师首先要帮学生解决的问题是，如何读懂一首诗。因为读懂是鉴赏的前提，读不懂，就无所谓鉴赏。
那么如何读懂一首古诗呢？我认为首先要培养学生这三种能力：翻译能力、联想和想象能力、融会贯通能力。
一、 翻译句子的能力，是读懂诗歌的首要条件
拿到一首古典诗歌，首先要把它当成一篇文言文一样，从题目开始逐字逐句地翻译成现代白话文，这样才能了解诗歌的大致内容，初步掌握其描摹的客观物象和所要表达的思想情感。而要做到翻译准确，学生还需从这两个步骤入手：
一要按照现代汉语的语言表述习惯，把单音节词统一变成双音节词，例如“渔翁夜傍西岩宿”，“夜”要翻译成“夜晚”，“傍”要翻译成“靠着”“挨着”，“西岩”要翻译成“西边的山岩”，“宿”要翻译成“住宿”“过夜”，整句诗要翻译成“夜晚，渔翁挨着喜欢的山岩过夜”。
二要学会调整语序，让每个词处在它该在的位置上，把句子翻译流畅通顺。例如上句诗就不能按照原有的顺序机械地翻译为“渔翁夜晚挨着西边的山岩过夜”。这样的翻译虽然没有大问题，但丧失了诗歌的美感，也不符合现代汉语的表达习惯，这时就需要调整语序，尽量翻译得流畅生动，具有文学色彩一些。比如“傍晚时分，渔翁回到了西边的山岩，在这里歇脚过夜。”
二、 联想和想象能力，是读懂诗歌的必要助力
古典诗歌的特点就是含蓄蕴藉，言有尽而意无穷。所以在阅读时，若只按字面意思去理解，会在很大程度上削损诗歌的内涵和外延，就不能充分领略到它曲徑通幽的美。所以，联想和想象能力，就是所有艺术欣赏的一对翅膀，是读懂诗歌必不可少的助力。具体的做法有两点：
一要有根据文字即时生成画面的能力，例如“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，在把这些文字翻译成现代白话文“旭日初升，浓浓的晓雾渐渐散去，四周寂静无人，渔翁悠然地划着一叶小舟，不紧不慢地撑着竹篙，吱吱呀呀的摇橹声，轻轻回荡在映入眼帘的青山绿水间”之后，脑子里马上要浮现出对应的画面，不能傻愣愣的无动于衷，仅仅停留在对文字的会意推敲上，这样会形成文字和画面之间的割裂，不利于充分鉴赏。
二要有深切的代入感，让诗意引领自己身临其境，最好闭上眼睛设身处地去感受脑子里的画面，把自己想象成渔翁，从他的立场出发去体味眼前之景，从人情常理角度慢慢领会他眼之所见、耳之所闻、心之所想。
有了联想和想象，对诗歌的理解就不再只是拘泥于文字层面，而是出于文字，立体、鲜活、饱满的。否则，对诗歌的理解只是盲目的望文生义，单调地说文解字，势必是干瘪无味的。
三、 融会贯通能力，是读懂诗歌的关键
对一首诗歌而言，能准确地把它翻译成现代汉语，并且能借助联想和想象勾勒出诗中的画面，并让自己置身其中去体悟，这并不代表着就一定把诗完全读懂了。还缺最后一步，就是融会贯通的能力。所谓的融会贯通，主要指两方面：
一是对诗歌所有信息的整合。这些信息包括对题目的解读、对类别的判断、对作者的了解、对句意的把握、对注释的参照、对题干的分析等，要把这些信息综合起来，相互印证、相互纠偏，这样才能把诗歌理解得更准确更充分。对考试而言，对题干的分析尤为重要，要认真审题，从题干的问法中去找答案和答法。
例如，“送杜少府之任蜀州”，一看便是送别诗；“宿建德江”，一看题目就知道是羁旅思乡诗；“汴河怀古”，一看就知道是怀古咏史诗。只要类别判断出来，情感也就八九不离十了。
再例如，注释中读者不了解的诗人情况、时代背景、字词注解以及暗藏的答题方向和要点，都是读懂诗歌的一个不可忽略的途径。
二是必要时得学会新旧知识间的链接和迁移。例如“晓汲清湘燃楚竹”，如果不知道“汲”的意思，可以回想学过的“朝朝汲淮水，暮暮上龟山”或“汲水涧谷阻，采薪陇坂长”这些诗句中“汲”的意思，通过知识的迁移，举一反三去解决这个问题，最终弄清楚“汲”的意思就是从井里打水，即为取水。
或者，不清楚“欸乃一声山水绿”这句中“欸乃”的意思，亦可通过以往的语言表达和解读习惯，在“××一声”这种句式中，前两个字一般是作为拟声词存在的，即可推断出“欸乃”应该是拟声词，而前句有“渔翁夜傍西岩宿”，后一句有“回看天际下中流”，便可判断出“欸乃”不是别的声音，拟的正是摇橹声。
如果说翻译句子和联想想象是阅读鉴赏诗歌的基础，那么最后这个融会贯通的能力就是批郤导窾的关键。试想，前两步纵然做得再好，但都是从局部和细节入手，若没有最后的全局展望和集中整合，对诗歌的理解就很有可能是以偏概全的，只知其一不知其二。只有把所有信息整合起来，才能对一首诗做出最充分的解读。
综上所述，我认为古典诗歌的阅读教学，可以先抛开急功近利的考题讲解和真题演练，试着从教学生怎样读懂一首诗开始，先将其最基础的阅读能力培养起来，再慢慢引导其鉴赏品评。阅读是基础，只有这一关过了，才能谈得上鉴赏，才能顺理成章毫不费力地把他们引入高考的阵地，达到事半功倍的效果，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
当然，古典诗歌这种文体形式毕竟离学生所在的时代太远了，要在短时间内只靠老师的引导和启发去突飞猛进是不可能的，学生仍需在课外加大对古诗的诵读量，正所谓“书读百遍，其义自见”。
另外，在学习过程中，要一边学一边发现鉴赏规律，及时总结阅读经验，并不断反思巩固，这才能熟练掌握各种鉴赏手段，不断提高自己的古诗解读能力。
关键词：诗歌鉴赏；翻译；联想想象；融会贯通
古典诗词的阅读与鉴赏，是高中语文教学的重点难点，也是高考语文学科的一个必考知识点，对学生而言，重要性不言而喻。
但在实际教学和考试中，却发现很多学生对此最为头疼，普遍存在着读不懂诗、会不了意、做不对答案等问题。鉴于此，我认为教师首先要帮学生解决的问题是，如何读懂一首诗。因为读懂是鉴赏的前提，读不懂，就无所谓鉴赏。
那么如何读懂一首古诗呢？我认为首先要培养学生这三种能力：翻译能力、联想和想象能力、融会贯通能力。
一、 翻译句子的能力，是读懂诗歌的首要条件
拿到一首古典诗歌，首先要把它当成一篇文言文一样，从题目开始逐字逐句地翻译成现代白话文，这样才能了解诗歌的大致内容，初步掌握其描摹的客观物象和所要表达的思想情感。而要做到翻译准确，学生还需从这两个步骤入手：
一要按照现代汉语的语言表述习惯，把单音节词统一变成双音节词，例如“渔翁夜傍西岩宿”，“夜”要翻译成“夜晚”，“傍”要翻译成“靠着”“挨着”，“西岩”要翻译成“西边的山岩”，“宿”要翻译成“住宿”“过夜”，整句诗要翻译成“夜晚，渔翁挨着喜欢的山岩过夜”。
二要学会调整语序，让每个词处在它该在的位置上，把句子翻译流畅通顺。例如上句诗就不能按照原有的顺序机械地翻译为“渔翁夜晚挨着西边的山岩过夜”。这样的翻译虽然没有大问题，但丧失了诗歌的美感，也不符合现代汉语的表达习惯，这时就需要调整语序，尽量翻译得流畅生动，具有文学色彩一些。比如“傍晚时分，渔翁回到了西边的山岩，在这里歇脚过夜。”
二、 联想和想象能力，是读懂诗歌的必要助力
古典诗歌的特点就是含蓄蕴藉，言有尽而意无穷。所以在阅读时，若只按字面意思去理解，会在很大程度上削损诗歌的内涵和外延，就不能充分领略到它曲徑通幽的美。所以，联想和想象能力，就是所有艺术欣赏的一对翅膀，是读懂诗歌必不可少的助力。具体的做法有两点：
一要有根据文字即时生成画面的能力，例如“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，在把这些文字翻译成现代白话文“旭日初升，浓浓的晓雾渐渐散去，四周寂静无人，渔翁悠然地划着一叶小舟，不紧不慢地撑着竹篙，吱吱呀呀的摇橹声，轻轻回荡在映入眼帘的青山绿水间”之后，脑子里马上要浮现出对应的画面，不能傻愣愣的无动于衷，仅仅停留在对文字的会意推敲上，这样会形成文字和画面之间的割裂，不利于充分鉴赏。
二要有深切的代入感，让诗意引领自己身临其境，最好闭上眼睛设身处地去感受脑子里的画面，把自己想象成渔翁，从他的立场出发去体味眼前之景，从人情常理角度慢慢领会他眼之所见、耳之所闻、心之所想。
有了联想和想象，对诗歌的理解就不再只是拘泥于文字层面，而是出于文字，立体、鲜活、饱满的。否则，对诗歌的理解只是盲目的望文生义，单调地说文解字，势必是干瘪无味的。
三、 融会贯通能力，是读懂诗歌的关键
对一首诗歌而言，能准确地把它翻译成现代汉语，并且能借助联想和想象勾勒出诗中的画面，并让自己置身其中去体悟，这并不代表着就一定把诗完全读懂了。还缺最后一步，就是融会贯通的能力。所谓的融会贯通，主要指两方面：
一是对诗歌所有信息的整合。这些信息包括对题目的解读、对类别的判断、对作者的了解、对句意的把握、对注释的参照、对题干的分析等，要把这些信息综合起来，相互印证、相互纠偏，这样才能把诗歌理解得更准确更充分。对考试而言，对题干的分析尤为重要，要认真审题，从题干的问法中去找答案和答法。
例如，“送杜少府之任蜀州”，一看便是送别诗；“宿建德江”，一看题目就知道是羁旅思乡诗；“汴河怀古”，一看就知道是怀古咏史诗。只要类别判断出来，情感也就八九不离十了。
再例如，注释中读者不了解的诗人情况、时代背景、字词注解以及暗藏的答题方向和要点，都是读懂诗歌的一个不可忽略的途径。
二是必要时得学会新旧知识间的链接和迁移。例如“晓汲清湘燃楚竹”，如果不知道“汲”的意思，可以回想学过的“朝朝汲淮水，暮暮上龟山”或“汲水涧谷阻，采薪陇坂长”这些诗句中“汲”的意思，通过知识的迁移，举一反三去解决这个问题，最终弄清楚“汲”的意思就是从井里打水，即为取水。
或者，不清楚“欸乃一声山水绿”这句中“欸乃”的意思，亦可通过以往的语言表达和解读习惯，在“××一声”这种句式中，前两个字一般是作为拟声词存在的，即可推断出“欸乃”应该是拟声词，而前句有“渔翁夜傍西岩宿”，后一句有“回看天际下中流”，便可判断出“欸乃”不是别的声音，拟的正是摇橹声。
如果说翻译句子和联想想象是阅读鉴赏诗歌的基础，那么最后这个融会贯通的能力就是批郤导窾的关键。试想，前两步纵然做得再好，但都是从局部和细节入手，若没有最后的全局展望和集中整合，对诗歌的理解就很有可能是以偏概全的，只知其一不知其二。只有把所有信息整合起来，才能对一首诗做出最充分的解读。
综上所述，我认为古典诗歌的阅读教学，可以先抛开急功近利的考题讲解和真题演练，试着从教学生怎样读懂一首诗开始，先将其最基础的阅读能力培养起来，再慢慢引导其鉴赏品评。阅读是基础，只有这一关过了，才能谈得上鉴赏，才能顺理成章毫不费力地把他们引入高考的阵地，达到事半功倍的效果，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
当然，古典诗歌这种文体形式毕竟离学生所在的时代太远了，要在短时间内只靠老师的引导和启发去突飞猛进是不可能的，学生仍需在课外加大对古诗的诵读量，正所谓“书读百遍，其义自见”。
另外，在学习过程中，要一边学一边发现鉴赏规律，及时总结阅读经验，并不断反思巩固，这才能熟练掌握各种鉴赏手段，不断提高自己的古诗解读能力。