论文部分内容阅读
摘要：生物是高中课程的重要组成，作为一门以实验为基础的学科，其对学生的思维能力有一定的要求。在传统教学中，大部分教师习惯采用讲解的方法授知，虽然节省了很多时间并且有一定效果，但长此以往就忽略了学生思维、能力的培养，让其陷入“被动”的学习状态，缺乏自主学习、探究的能力。对此，就要加强教学设计，充分调动学生积极性，有效提升学生课堂参与度。
关键词：高中生物；课堂参与度；策略
如何构建高效课堂是高中生物教学的主要研究问题和重要目标，学生是课堂的主体，这一问题的落实与其有着直接联系。因此，在设计教学时，我们要充分考虑学情，根据学生兴趣爱好开展，有效调动其积极性，主动参与到课堂中。具体实施时，可多措并举采取多元化的措施调动学生，促进其思维活跃、个性释放。
一、 課前——重视准备活动，奠定扎实基础
根据新课标要求，高中生物教学不仅要培养学生的观察能力、实践能力和思考能力，还要提高其自主学习的能力，包括获取知识和处理信息的能力。然而，课堂时间有限，不能面面俱到，为了落实这一目标，就要拓展学习空间，在课前布置预习任务，让学生利用课余时间做好准备工作，尝试着自主学习，主动解决一部分问题，为融入课堂、参与课堂奠定基础。
起步阶段的自主学习难度较大，我们可以适当提供一些帮助，为其提供相应的资料与方法，明确学习目标，帮助其了解学习的内容。在教学《细胞中的元素和化合物》时，我就以提问题的方式引导预习，让其自主阅读文本，在理解的基础上解决这些问题：1. 组成细胞的主要元素是什么？2. 构成细胞的基本元素是什么？3. 探究检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质的方法。由此，学生就有了自主学习的方向，在阅读文本时能由浅入深地理解，尝试探究未知，不断地突破自我，以此形成初步认知，为听课做好准备。这样一来，学生在课堂上就能有目标、有计划地学习，根据准备活动中的问题参与探究，主动思考。随着教学的深入，学生就能准确把握重难点，进行针对性的讨论探究，高效地解决问题，有效提高课堂参与度。
在设计准备活动时，有一点需要注意，要充分结合学情准确把握学生“最近发展区”，合理调控问题难度，注重层次性，一方面符合学生认知水平，提供课前探究的平台；另一方面结合学生兴趣，让其能“跳一跳，够得到”，在活动的引导下自主走入课堂，积极参与。
二、 课堂——重视因材施教，提供参与平台
根据以往的经验，教学效果和质量的保证不是取决于一个班级优秀生的数量，也不在于后进生的多少，而在于不同层次学生的发展，能不同程度地参与到教学中，实现自身的发展，以此促进整体的提升。意识到这一点，在设计教学时就要格外注意，在承认学生能力存在差异的同时采取“因材施教，分层对待”的策略，一方面实现教育全体性，平等对待每一位学生；另一方面突出其主体地位，充分调动学生积极性，鼓励其积极参与课堂，促进自身潜力的挖掘。
在分层教学前，我们先要了解学生、钻研教材，将前者的认知水平与能力和后者的内容划分联系起来，有效地结合，以此设计课堂活动，促进教学展开。在教学《植物的激素调节》一课时，我就采取了此方法，效果不错，不仅学生都积极参与进来，还实际解决了很多问题。其中，向性运动的概念比较容易，借助预习活动，学生就能独立理解，教学时我就引进生活实例，让其自主观察了解，掌握生长素的产生和分布部位。在互动时选择后进生来交流，适当引导，让其充分体验解决问题的快乐，增强学习信心。相比于基本概念，生长素的发现内容难度较大，学生难以独立完成，为了有效解决，我开展了合作交流，让其以小组的形式讨论探究。其间，我走到学生身边，适当指导、点拨，促进其思维的突破，得到新的启发。之后，我就邀请小组代表阐述看法，将交流结果在班级分享，鼓励能力较好的学生参与交流，促进问题的解决。最后，出于巩固的目的，我会请中等生和后进生回顾，清楚掌握结论，适当提出问题，以此实现教学的全面性。
借助这样的设计，不仅最大化地满足不同层次学生的需求，促进其个性的释放，有效缩短能力间的差距，还能充分挖掘学生潜力，让其在原有水平线上获得发展。需要注意的是，在难点突破环节，要格外关注中等生和后进生的表现，充分调动其积极性，主动融入，以此提高课堂参与度，实现教学质量的提升。
三、 尾声——开展课后评价，提高参与质量
评价是高中生物教学的重要环节，在课堂上占据重要地位，具有导向和激励的作用。对于不同能力的学生要给予不同评价，有针对性地鼓励、建议。这样一来，不仅会激发学生兴趣，更加积极主动地参与课堂，提高互动质量，还能借助评价让其意识到自己的不足，及时弥补，调整方向，更好地落实学习目标。
在教完《细胞核——系统的控制中心》一课后，学生基本都已经建立了知识体系，对于问题的解决也得心应手了。这时，我就会寻找机会课堂评价，帮助其巩固、查缺，在回顾复习时有学生认为：“红细胞没有细胞核。”随即就有学生补充：“应该是成熟的红细胞”，全班学生没有反对，以为这个问题解决了，我突然发问：“这个答案完全正确吗？以蛙为例，它成熟的红细胞如何解释？”这时，学生恍然大悟，将这一点牢牢记在心里，及时完善知识体系。随后，我进行了表扬，对于前一位学生我就着重思考积极鼓励，对于后一位学生突出思考活跃，有效区分，借助评价增强其学习信心，在之后的学习中有更好的表现。
评价的方式有很多种，我们要根据学情和内容实施，尽可能的灵活、有效，充分发挥其导向作用，鼓励纠正学生，让其在探究过程中主动学习、学会学习，积极主动地参与课堂，促进自身能力的培养提升。
总之，课堂参与度的提高是保障高中生物教学质量的有效途径，其不仅关系到课堂的推进，还直接影响学生能力的发展。在改善的过程中，我们也不要急于求成，要深入钻研，结合学情与教材精心设计，有机结合理论与实践，以此达到理想的效果。
关键词：高中生物；课堂参与度；策略
如何构建高效课堂是高中生物教学的主要研究问题和重要目标，学生是课堂的主体，这一问题的落实与其有着直接联系。因此，在设计教学时，我们要充分考虑学情，根据学生兴趣爱好开展，有效调动其积极性，主动参与到课堂中。具体实施时，可多措并举采取多元化的措施调动学生，促进其思维活跃、个性释放。
一、 課前——重视准备活动，奠定扎实基础
根据新课标要求，高中生物教学不仅要培养学生的观察能力、实践能力和思考能力，还要提高其自主学习的能力，包括获取知识和处理信息的能力。然而，课堂时间有限，不能面面俱到，为了落实这一目标，就要拓展学习空间，在课前布置预习任务，让学生利用课余时间做好准备工作，尝试着自主学习，主动解决一部分问题，为融入课堂、参与课堂奠定基础。
起步阶段的自主学习难度较大，我们可以适当提供一些帮助，为其提供相应的资料与方法，明确学习目标，帮助其了解学习的内容。在教学《细胞中的元素和化合物》时，我就以提问题的方式引导预习，让其自主阅读文本，在理解的基础上解决这些问题：1. 组成细胞的主要元素是什么？2. 构成细胞的基本元素是什么？3. 探究检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质的方法。由此，学生就有了自主学习的方向，在阅读文本时能由浅入深地理解，尝试探究未知，不断地突破自我，以此形成初步认知，为听课做好准备。这样一来，学生在课堂上就能有目标、有计划地学习，根据准备活动中的问题参与探究，主动思考。随着教学的深入，学生就能准确把握重难点，进行针对性的讨论探究，高效地解决问题，有效提高课堂参与度。
在设计准备活动时，有一点需要注意，要充分结合学情准确把握学生“最近发展区”，合理调控问题难度，注重层次性，一方面符合学生认知水平，提供课前探究的平台；另一方面结合学生兴趣，让其能“跳一跳，够得到”，在活动的引导下自主走入课堂，积极参与。
二、 课堂——重视因材施教，提供参与平台
根据以往的经验，教学效果和质量的保证不是取决于一个班级优秀生的数量，也不在于后进生的多少，而在于不同层次学生的发展，能不同程度地参与到教学中，实现自身的发展，以此促进整体的提升。意识到这一点，在设计教学时就要格外注意，在承认学生能力存在差异的同时采取“因材施教，分层对待”的策略，一方面实现教育全体性，平等对待每一位学生；另一方面突出其主体地位，充分调动学生积极性，鼓励其积极参与课堂，促进自身潜力的挖掘。
在分层教学前，我们先要了解学生、钻研教材，将前者的认知水平与能力和后者的内容划分联系起来，有效地结合，以此设计课堂活动，促进教学展开。在教学《植物的激素调节》一课时，我就采取了此方法，效果不错，不仅学生都积极参与进来，还实际解决了很多问题。其中，向性运动的概念比较容易，借助预习活动，学生就能独立理解，教学时我就引进生活实例，让其自主观察了解，掌握生长素的产生和分布部位。在互动时选择后进生来交流，适当引导，让其充分体验解决问题的快乐，增强学习信心。相比于基本概念，生长素的发现内容难度较大，学生难以独立完成，为了有效解决，我开展了合作交流，让其以小组的形式讨论探究。其间，我走到学生身边，适当指导、点拨，促进其思维的突破，得到新的启发。之后，我就邀请小组代表阐述看法，将交流结果在班级分享，鼓励能力较好的学生参与交流，促进问题的解决。最后，出于巩固的目的，我会请中等生和后进生回顾，清楚掌握结论，适当提出问题，以此实现教学的全面性。
借助这样的设计，不仅最大化地满足不同层次学生的需求，促进其个性的释放，有效缩短能力间的差距，还能充分挖掘学生潜力，让其在原有水平线上获得发展。需要注意的是，在难点突破环节，要格外关注中等生和后进生的表现，充分调动其积极性，主动融入，以此提高课堂参与度，实现教学质量的提升。
三、 尾声——开展课后评价，提高参与质量
评价是高中生物教学的重要环节，在课堂上占据重要地位，具有导向和激励的作用。对于不同能力的学生要给予不同评价，有针对性地鼓励、建议。这样一来，不仅会激发学生兴趣，更加积极主动地参与课堂，提高互动质量，还能借助评价让其意识到自己的不足，及时弥补，调整方向，更好地落实学习目标。
在教完《细胞核——系统的控制中心》一课后，学生基本都已经建立了知识体系，对于问题的解决也得心应手了。这时，我就会寻找机会课堂评价，帮助其巩固、查缺，在回顾复习时有学生认为：“红细胞没有细胞核。”随即就有学生补充：“应该是成熟的红细胞”，全班学生没有反对，以为这个问题解决了，我突然发问：“这个答案完全正确吗？以蛙为例，它成熟的红细胞如何解释？”这时，学生恍然大悟，将这一点牢牢记在心里，及时完善知识体系。随后，我进行了表扬，对于前一位学生我就着重思考积极鼓励，对于后一位学生突出思考活跃，有效区分，借助评价增强其学习信心，在之后的学习中有更好的表现。
评价的方式有很多种，我们要根据学情和内容实施，尽可能的灵活、有效，充分发挥其导向作用，鼓励纠正学生，让其在探究过程中主动学习、学会学习，积极主动地参与课堂，促进自身能力的培养提升。
总之，课堂参与度的提高是保障高中生物教学质量的有效途径，其不仅关系到课堂的推进，还直接影响学生能力的发展。在改善的过程中，我们也不要急于求成，要深入钻研，结合学情与教材精心设计，有机结合理论与实践，以此达到理想的效果。