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新课程改革给教学带来了新思想和新理念，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验式以及合作与交流的学习方式，教师的教学行为和学生的学习行为也有了相应的新要求。而课堂中教师的教学又显得尤为重要，会直接影响学生学习方式的转变，对培养学生的综合语言应用能力具有至关重要的作用。本文欲从提高教师教学行为的角度来探究提高初中英语课堂教学的有效策略。
有学者将英语教师在课堂情境中的教学行为分为三类：呈现行为、对话行为和指导行为。呈现行为主要指讲述、板书、多媒体应用以及肢体语言的运用等方面；对话行为主要是教师对学生的提问以及批评或者表扬等评价行为；指导行为是从活动指导和阅读、练习指导方面进行。在这三种教学行为中，教师的课堂用语始终贯穿其中。由于英语课堂的特殊性，英语教师的课堂用语不应是简单的讲解，而应是教师与学生共同使用英语交际，帮助学生提高对语言的应用能力。本文借鉴这种分类方式，从这三个方面入手分析，探究如何提高初中英语课堂教学的策略，得出一定的启示。
一、提高初中英语课堂教学呈现行为的策略
（一）提高课堂讲述的清晰度
英语教师的课堂讲述是否清晰对于初中生学习英语来说至关重要。首先，很多教师（包括笔者在内），经常会将简单的问题复杂化，循环反复，使得课堂效率低下；其次，教学目标不清晰，导致学生对于课堂任务领会不清；再次，教师的讲述缺乏激情，感染力不强，学生学习效率低下。
英语教师要提高课堂讲述的清晰度。首先，教师要明确哪些内容需要讲清、讲透，哪些内容需要让学生在讨论中自主解决和探究，并要努力做到“不愤不启，不悱不发”，把握好讲解的时机和讲解的清晰度。其次，为了吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂中，就要求英语教师讲课时要精神充沛，充满激情，语调抑扬顿挫，同时要结合肢体语言，让学生深刻感受到学习英语的乐趣，从而使课堂教学行为充满活力和吸引力。教师也可以设置一些特定的情境，帮助学生身临其境地学习语言。此外，教师应用清晰准确的语言提前告知学生本课的学习目标以及重难点等，让学生做一定的初步了解和关注。
（二）将多媒体与板书有效结合起来
将多媒体应用于初中英语课堂中，可以使教学内容丰富、有趣，得到学生的普遍认可。教师应当根据课堂性质，合理运用多媒体展开教学。教师要明确使用多媒体并不是单纯为了满足学生兴趣，而是为了使其服务于教学，提高课堂效率。要将多媒体与板书等其他教学手段结合起来，开展多样化的教学。教师的板书在课堂中是不可缺少的一部分，能够突出教学的重点、难点，帮助学生理解、记忆教学内容。
（三）提高教师课堂用语的有效性
英语教师的课堂用语会直接影响课堂教学的质量，在没有语言环境的情况下，英语教师的语言就成了母亲谈话（mother talk）的角色。初中英语教师的课堂用语是课堂教学有效进行的重要保障，也是教师自身基本功的体现。要教好学生，教师首先要具备扎实的语言功底，包括正确的语音、语调，以及单词的发音、句子的重读、节奏、连读等方面，因此教师要加强自身学习，提升自己的口语水平和素养，才能真正做好学生的楷模。同时，教师还要适当控制自己的语速。在英语课堂上，学生主要通过教师的课堂语言来接触外语。如果教师语速过快，学生跟不上教师的讲解，逐渐失去学习兴趣，教师语速过慢则会导致学生注意力分散，不利于教学。
二、提高初中英语课堂教学对话行为的策略
（一）提高课堂提问的有效性
有效的课堂提问要从以下几个方面加强：问题语言的组织、问题类型的选择、是否给学生留有思考时间、答题学生的选择以及对学生回答问题后的反馈。在真实的教学情境中，教师要合理组织语言，创设阶梯式的问题情境，循序渐进，由浅入深地对学生进行启发和引导，尽量为不同层次的学生提供回答和思考问题的机会，使每位学生都能成为课堂教学的主体。同时，教师应当注意将集体回答问题与个别回答问题合理结合在一起，以免一味让学生集体回答而掩盖个别同学存在的问题，也影响教师对自己课堂效果的判断。此外，教师还要根据自己提问的目的，适当把握提问后等待学生回答问题的时间，提高课堂提问的有效性。
（二）教师课堂对学生的反馈即教师应对回答问题后的学生及时给予明确有效的评价
当学生回答不正确或者存在一些问题时，教师可以启发、提醒学生，帮助学生自己找到正确答案，而不是盲目批评，挫伤学生的积极性，也可以让其他同学作补充。在课堂上，教师应当灵活运用表扬和批评的语言，做到既不一味赞扬，也不随便批评。表扬形式可以多样化，如口头表扬、鼓掌等。课堂表扬也不能单纯以学生学习结果衡量，学生上课态度认真，能够积极参与到课堂中，积极进取的精神面貌等都可以作为教师表扬的依据。
三、提高初中英语课堂教学指导行为的策略
第一，教师在指导学生分配好小组任务后，学生在小组讨论时很容易出现偏离主题的现象，教师的适时指导不仅具有指导点拨的作用，也具备监督作用。在学生讨论交流时，教师应当多观察并尽量多指点，避免学生利用讨论时间聊天。在讨论结束后，也要适时进行讨论小结，并指定部分学生演示讨论成果，以检验讨论是否有效。
第二，合理安排讨论时间，保证学生有充足的时间进行课堂讨论是提高讨论效率的前提，但也不是时间越长越好。因此，教师灵活把握课堂讨论时间，既可以提高学生的专注度，又能达到预期的效果。
尽管学生的学不能完全由教师的教来决定，但是在教学过程中，通过教师有目的地正确运用教学策略，可以促进学生学习，从而获得一定的教学效果。因此，提高教学质量应当首先从提高教师的教学行为入手。只有教师不断转变自己的教学方式和策略，灵活教学，适应学生，才能实现有效教学。如今站在新课改的浪尖下，探索如何提高初中英语课堂教学的道路还很漫长，还需要我们在今后的英语课堂教学中不断地摸索和总结经验，博采众长，真正地让学生受益。
有学者将英语教师在课堂情境中的教学行为分为三类：呈现行为、对话行为和指导行为。呈现行为主要指讲述、板书、多媒体应用以及肢体语言的运用等方面；对话行为主要是教师对学生的提问以及批评或者表扬等评价行为；指导行为是从活动指导和阅读、练习指导方面进行。在这三种教学行为中，教师的课堂用语始终贯穿其中。由于英语课堂的特殊性，英语教师的课堂用语不应是简单的讲解，而应是教师与学生共同使用英语交际，帮助学生提高对语言的应用能力。本文借鉴这种分类方式，从这三个方面入手分析，探究如何提高初中英语课堂教学的策略，得出一定的启示。
一、提高初中英语课堂教学呈现行为的策略
（一）提高课堂讲述的清晰度
英语教师的课堂讲述是否清晰对于初中生学习英语来说至关重要。首先，很多教师（包括笔者在内），经常会将简单的问题复杂化，循环反复，使得课堂效率低下；其次，教学目标不清晰，导致学生对于课堂任务领会不清；再次，教师的讲述缺乏激情，感染力不强，学生学习效率低下。
英语教师要提高课堂讲述的清晰度。首先，教师要明确哪些内容需要讲清、讲透，哪些内容需要让学生在讨论中自主解决和探究，并要努力做到“不愤不启，不悱不发”，把握好讲解的时机和讲解的清晰度。其次，为了吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂中，就要求英语教师讲课时要精神充沛，充满激情，语调抑扬顿挫，同时要结合肢体语言，让学生深刻感受到学习英语的乐趣，从而使课堂教学行为充满活力和吸引力。教师也可以设置一些特定的情境，帮助学生身临其境地学习语言。此外，教师应用清晰准确的语言提前告知学生本课的学习目标以及重难点等，让学生做一定的初步了解和关注。
（二）将多媒体与板书有效结合起来
将多媒体应用于初中英语课堂中，可以使教学内容丰富、有趣，得到学生的普遍认可。教师应当根据课堂性质，合理运用多媒体展开教学。教师要明确使用多媒体并不是单纯为了满足学生兴趣，而是为了使其服务于教学，提高课堂效率。要将多媒体与板书等其他教学手段结合起来，开展多样化的教学。教师的板书在课堂中是不可缺少的一部分，能够突出教学的重点、难点，帮助学生理解、记忆教学内容。
（三）提高教师课堂用语的有效性
英语教师的课堂用语会直接影响课堂教学的质量，在没有语言环境的情况下，英语教师的语言就成了母亲谈话（mother talk）的角色。初中英语教师的课堂用语是课堂教学有效进行的重要保障，也是教师自身基本功的体现。要教好学生，教师首先要具备扎实的语言功底，包括正确的语音、语调，以及单词的发音、句子的重读、节奏、连读等方面，因此教师要加强自身学习，提升自己的口语水平和素养，才能真正做好学生的楷模。同时，教师还要适当控制自己的语速。在英语课堂上，学生主要通过教师的课堂语言来接触外语。如果教师语速过快，学生跟不上教师的讲解，逐渐失去学习兴趣，教师语速过慢则会导致学生注意力分散，不利于教学。
二、提高初中英语课堂教学对话行为的策略
（一）提高课堂提问的有效性
有效的课堂提问要从以下几个方面加强：问题语言的组织、问题类型的选择、是否给学生留有思考时间、答题学生的选择以及对学生回答问题后的反馈。在真实的教学情境中，教师要合理组织语言，创设阶梯式的问题情境，循序渐进，由浅入深地对学生进行启发和引导，尽量为不同层次的学生提供回答和思考问题的机会，使每位学生都能成为课堂教学的主体。同时，教师应当注意将集体回答问题与个别回答问题合理结合在一起，以免一味让学生集体回答而掩盖个别同学存在的问题，也影响教师对自己课堂效果的判断。此外，教师还要根据自己提问的目的，适当把握提问后等待学生回答问题的时间，提高课堂提问的有效性。
（二）教师课堂对学生的反馈即教师应对回答问题后的学生及时给予明确有效的评价
当学生回答不正确或者存在一些问题时，教师可以启发、提醒学生，帮助学生自己找到正确答案，而不是盲目批评，挫伤学生的积极性，也可以让其他同学作补充。在课堂上，教师应当灵活运用表扬和批评的语言，做到既不一味赞扬，也不随便批评。表扬形式可以多样化，如口头表扬、鼓掌等。课堂表扬也不能单纯以学生学习结果衡量，学生上课态度认真，能够积极参与到课堂中，积极进取的精神面貌等都可以作为教师表扬的依据。
三、提高初中英语课堂教学指导行为的策略
第一，教师在指导学生分配好小组任务后，学生在小组讨论时很容易出现偏离主题的现象，教师的适时指导不仅具有指导点拨的作用，也具备监督作用。在学生讨论交流时，教师应当多观察并尽量多指点，避免学生利用讨论时间聊天。在讨论结束后，也要适时进行讨论小结，并指定部分学生演示讨论成果，以检验讨论是否有效。
第二，合理安排讨论时间，保证学生有充足的时间进行课堂讨论是提高讨论效率的前提，但也不是时间越长越好。因此，教师灵活把握课堂讨论时间，既可以提高学生的专注度，又能达到预期的效果。
尽管学生的学不能完全由教师的教来决定，但是在教学过程中，通过教师有目的地正确运用教学策略，可以促进学生学习，从而获得一定的教学效果。因此，提高教学质量应当首先从提高教师的教学行为入手。只有教师不断转变自己的教学方式和策略，灵活教学，适应学生，才能实现有效教学。如今站在新课改的浪尖下，探索如何提高初中英语课堂教学的道路还很漫长，还需要我们在今后的英语课堂教学中不断地摸索和总结经验，博采众长，真正地让学生受益。