论文部分内容阅读
摘要：初中数学实施自主、合作和探究学习能力的塑造，有助于让数学这门抽象、晦涩难懂的学科焕发出启迪思想、激发创造的活力，让学生能够领略其独特魅力，并提高学生学习的主观能动性，提高其学习效率。本文针对初中数学课堂教学如何培养学生的自主、合作和探究学习能力进行探讨。
关键词：初中数学;自主合作探究;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-150
自主合作探究教学法的实施，旨在培养学生具备良好的自主学习能力、知识探究能力以及团队合作能力。教师要全面发挥自身引导作用，正视学生在自主学习过程中存在的问题，有意识地进行侧重教育，确保增强自主合作探究教学方式的有效应用。
一、精心准备，提高课堂实效性
首先，要建立好学习小组，并注重小组成员构成的平衡性。合作小组一般由小组长和2～5名成员组成，各学习小组的组长不仅要有较好的学习成绩，也要有一定的组织协调能力。小组成员在性别、能力倾向、个性特征、学习成绩等方面有着合理的差异，使各学习小组的综合能力达到相对的平衡。因此，教师要提前根据学生各方面的素质层次进行分组，确立小组长、观察员、记录员、报告员等的工作，让他们明确自己的职责，并依据职责和要求进行有条理的训练。
其次，做好课前准备工作。吃透教材，把握教材的重点、难点。针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计教案，特别是在小组合作学习讨论时，要抓住课堂的自然生成，科学处理课堂的突发性问题，丰富课堂讨论的形式。如教学“容积和容积单位”时，为了让学生正确掌握本节课知识，教师就要预先了解学生对体积和容积的生活认知及经验，以及学生对本节课的知识已经懂得了哪些，哪些还需要重点让学生领会的。另外，课前要准备一些必要的学具，如一些长方体、正方体的物品、容器和有颜色的水等等。教师只有精心做好准备工作，小组合作学习才会更具实效性，“优等生”才能充分发挥作用，带动“差等生”，优差互补，进而达到令人满意的课堂成效。
二、提供自主合作的空间，让学习活动有保障
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师要懂得合理安排时间，让学生充分进行自我学习，才能不断提高自我求知欲望。例如，教学“容积和容积单位”时，为了让学生切实掌握本节课知识，教师就要给学生提供充足的自主学习、探究讨论的时间和空间。合作任务一：测量一些物品的体积和容积，让学生懂得容积与体积的区别——体积是指自身所占的空间，容积是指容纳其他物体的空间。合作任务二：让学习小组进行实践活动示范，把1升有颜色的水倒入容积为1立方分米的透明容器里，接着观察、发现、思考、讨论，再联系容积单位之间的进率，那么学生很快就从这个实践中感知到1升和1毫升的容积大小了。我们要本着为了学生的全面发展的目的组织教学，使自主合作探究成为学生获取知识的有效手段，使教学落到实处，取得实效。
三、规范学习的组织方式，提高合作效率
在自主合作学习的过程中，学生是学习的主人，教师是一个引领者，必要时候的参与者。课堂要以本节课教学内容为主线，教师引领学生学习的方向要明确，小组自主合作学习才更有成效。因而教师必须进行小组培训，明确组员分工。教学时教师要亲自参与到每个小组和学生一起认真观察、倾听其他同学的发言，把自己当作组员和其他小组成员一起进行交流。在不同的教学环节，教师要发挥不同的作用，合作前（自主学习环节），教师要让学生明确学习的内容、目标，并进行自学指导;合作时（合作学习环节），教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导，对即时出现的问题及时进干预、引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。此外，学习中小组长的带动作用、组织管理作用、帮扶作用、检查评比作用、跟踪反馈等作用都不可忽略，对规范小组合作学习、提高合作的实际效率也起着非常关键的作用。
四、营造学习氛围，科学设计学习内容，充分调动学生的主动性
首先，学习氛围要轻松和谐，教师要给予学生充分的肯定和信任，尊重学生的学习成果，平等对待“优等生”“差等生”，科学评价学生在学习上的付出，这样他们才能亲近教师，喜欢参与课堂活动，久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。例如，在教学“小数的初步认识”时，教师创设了小朋友们去超市购买商品的情境。当教师打开电子课件的时候，学生露出很惊喜的表情，情绪也很高涨，注意力纷纷集中了起来。这一情境的创设，有效地激发学生学习的兴趣，增强他们学习的自信心，
其次，要科学设计自主合作学习的内容，可以从以下几方面让学生展开小组合作学习：（1）探究性问题的教学，在组织以问题为合作学习的课堂时，要在互相了解解决问题的思维过程和方法后，教会学生懂得举一反三、取长补短;（2）开放性问题、一题多解等问题的教学，此类问题在教学上采取小组合作，可以让学生一起对一个问题进行透彻而全面的理解，能较好地培养学生的发散思维;（3）操作性问题的教学，在数学教学中，有些规律、结论需要经历自主操作、交流质疑、补充总结等过程得出，而这个时候往往是组织小组合作的良好时机。
自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的有素质的人才。正因为如此，新课程提倡和凸显自主、合作、探究的新理念，是不容置疑的改革与追求。在实践中，既要注重充分发挥自主合作探究学习的价值，又要防止将其绝对化、片面化、极端化。這样，学生的自主合作学习才能在实践中扎根、蔓延、发展，真正从形式走向实质，为培养和提高学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。
参考文献
[1]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：32.
[2]汤萍.基于自主互动、分组合作的初中数学教学探究[J].名师在线，2018（26）：24-25.
[3]彭瑞娜.论数学自主合作探究学习低效的原因及对策[J].成才之路，2017（36）：99.
关键词：初中数学;自主合作探究;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-150
自主合作探究教学法的实施，旨在培养学生具备良好的自主学习能力、知识探究能力以及团队合作能力。教师要全面发挥自身引导作用，正视学生在自主学习过程中存在的问题，有意识地进行侧重教育，确保增强自主合作探究教学方式的有效应用。
一、精心准备，提高课堂实效性
首先，要建立好学习小组，并注重小组成员构成的平衡性。合作小组一般由小组长和2～5名成员组成，各学习小组的组长不仅要有较好的学习成绩，也要有一定的组织协调能力。小组成员在性别、能力倾向、个性特征、学习成绩等方面有着合理的差异，使各学习小组的综合能力达到相对的平衡。因此，教师要提前根据学生各方面的素质层次进行分组，确立小组长、观察员、记录员、报告员等的工作，让他们明确自己的职责，并依据职责和要求进行有条理的训练。
其次，做好课前准备工作。吃透教材，把握教材的重点、难点。针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计教案，特别是在小组合作学习讨论时，要抓住课堂的自然生成，科学处理课堂的突发性问题，丰富课堂讨论的形式。如教学“容积和容积单位”时，为了让学生正确掌握本节课知识，教师就要预先了解学生对体积和容积的生活认知及经验，以及学生对本节课的知识已经懂得了哪些，哪些还需要重点让学生领会的。另外，课前要准备一些必要的学具，如一些长方体、正方体的物品、容器和有颜色的水等等。教师只有精心做好准备工作，小组合作学习才会更具实效性，“优等生”才能充分发挥作用，带动“差等生”，优差互补，进而达到令人满意的课堂成效。
二、提供自主合作的空间，让学习活动有保障
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师要懂得合理安排时间，让学生充分进行自我学习，才能不断提高自我求知欲望。例如，教学“容积和容积单位”时，为了让学生切实掌握本节课知识，教师就要给学生提供充足的自主学习、探究讨论的时间和空间。合作任务一：测量一些物品的体积和容积，让学生懂得容积与体积的区别——体积是指自身所占的空间，容积是指容纳其他物体的空间。合作任务二：让学习小组进行实践活动示范，把1升有颜色的水倒入容积为1立方分米的透明容器里，接着观察、发现、思考、讨论，再联系容积单位之间的进率，那么学生很快就从这个实践中感知到1升和1毫升的容积大小了。我们要本着为了学生的全面发展的目的组织教学，使自主合作探究成为学生获取知识的有效手段，使教学落到实处，取得实效。
三、规范学习的组织方式，提高合作效率
在自主合作学习的过程中，学生是学习的主人，教师是一个引领者，必要时候的参与者。课堂要以本节课教学内容为主线，教师引领学生学习的方向要明确，小组自主合作学习才更有成效。因而教师必须进行小组培训，明确组员分工。教学时教师要亲自参与到每个小组和学生一起认真观察、倾听其他同学的发言，把自己当作组员和其他小组成员一起进行交流。在不同的教学环节，教师要发挥不同的作用，合作前（自主学习环节），教师要让学生明确学习的内容、目标，并进行自学指导;合作时（合作学习环节），教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导，对即时出现的问题及时进干预、引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。此外，学习中小组长的带动作用、组织管理作用、帮扶作用、检查评比作用、跟踪反馈等作用都不可忽略，对规范小组合作学习、提高合作的实际效率也起着非常关键的作用。
四、营造学习氛围，科学设计学习内容，充分调动学生的主动性
首先，学习氛围要轻松和谐，教师要给予学生充分的肯定和信任，尊重学生的学习成果，平等对待“优等生”“差等生”，科学评价学生在学习上的付出，这样他们才能亲近教师，喜欢参与课堂活动，久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。例如，在教学“小数的初步认识”时，教师创设了小朋友们去超市购买商品的情境。当教师打开电子课件的时候，学生露出很惊喜的表情，情绪也很高涨，注意力纷纷集中了起来。这一情境的创设，有效地激发学生学习的兴趣，增强他们学习的自信心，
其次，要科学设计自主合作学习的内容，可以从以下几方面让学生展开小组合作学习：（1）探究性问题的教学，在组织以问题为合作学习的课堂时，要在互相了解解决问题的思维过程和方法后，教会学生懂得举一反三、取长补短;（2）开放性问题、一题多解等问题的教学，此类问题在教学上采取小组合作，可以让学生一起对一个问题进行透彻而全面的理解，能较好地培养学生的发散思维;（3）操作性问题的教学，在数学教学中，有些规律、结论需要经历自主操作、交流质疑、补充总结等过程得出，而这个时候往往是组织小组合作的良好时机。
自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的有素质的人才。正因为如此，新课程提倡和凸显自主、合作、探究的新理念，是不容置疑的改革与追求。在实践中，既要注重充分发挥自主合作探究学习的价值，又要防止将其绝对化、片面化、极端化。這样，学生的自主合作学习才能在实践中扎根、蔓延、发展，真正从形式走向实质，为培养和提高学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。
参考文献
[1]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：32.
[2]汤萍.基于自主互动、分组合作的初中数学教学探究[J].名师在线，2018（26）：24-25.
[3]彭瑞娜.论数学自主合作探究学习低效的原因及对策[J].成才之路，2017（36）：99.