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摘 要：课堂评价是音乐教学的重要环节，本文从新颖、善变的评价方法，建立学生成长记录袋，快乐十分钟，班级音乐会等几方面进行尝试，希望新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的舞台。
关键词：课堂评价；音乐课堂
课堂评价是音乐教学中一个重要的环节，音乐课堂的评价要充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。小学低年级学生在音乐学习中充满活力，兴趣浓厚，能主动积极地参与各种音乐活动。但随着年级的升高，学习兴趣逐渐下降，在开展音乐活动时，他们主动性差，有的甚至态度冷漠，不愿意配合教师。这种现象的产生很大程度上是因为我们的评价出了问题，导致学习兴趣减弱，可持续发展动力不足。
新音乐课程更加关注学生对音乐的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力，教师必须改变评价手段，充分发挥评价的教育、激励与改善功能，建立促进学生发展的表现性评价制度。基于以上认识，教师应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，从而实现新的音乐课程的培养目标。在评价时既注意面向全体学生，又注重学生的差异，在知识技能的评价上，不强求一律；既注重学生音乐能力的发展，又注重人文素养的提高，尊重学生富有个性或独特的表达方式。我们主要进行了以下几方面的尝试。
一、新颖、灵活的评价方法
在音乐课堂中，根据小学生的年龄特点和学习的实际情况，老师要不断地想出“新招”来吸引和鼓励学生，这样学生才会有新鲜感，才会有积极性。
1.口语评价。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”口语评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。教师评价语言应不拘一格，不能拘泥于一种形式。
2.体态评价。教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，也可以用无声的语言及时地评价。给学生赞赏的眼光，对学生报以信任的微笑，对学生摸摸头、拍拍肩，或加以温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用。目前小学音乐课堂教学中，课堂气氛沉闷或过乱的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。
3.符号评价。为了提高课堂评价的可操作性和实效性，在课堂评价上尝试了用符号来打分。如给学生的演唱或表演打上“√”或“×”，给较为简单的表演打上一颗“☆”，给富有创造性的表演打上三颗“☆”等。
二、建立学生成长记录袋
学生成长记录袋是一种用来记录学生整个音乐成长过程的资料袋，它可以帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考和评价，让学生获得成长的体验。教师依据学生的个性差异和学科特点，设计学生成长记录袋，学生学习评价表，制作用于奖励的小物品等。让学生将自己最好的舞姿拍成照片，或将参加学校艺术活动的照片收藏起来，通过积累，学生就能从一次次“原音（影）再现”的纵向比较中感悟到自己的成长历程，从而获得成功的喜悦。让学生说一说作品的创作过程，从而展示其学习中的情感与态度等。学生成长记录袋装载着学生对音乐的爱好，寄托着学生的执着和向往，同时也成为教师对学生评价的有效途径。这种评价方式，使不同程度的学生都获得了进步，从而促进了全体学生的发展。
三、快乐十分钟
给学生提供展示自我的机会。成长记录袋必须让学生有资料可以收集。因此，教师可以通过开展各种有趣的活动给学生提供展示自我的机会。在每节课上留出十分钟的时间，开辟了“小老师”“我型我秀”等栏目，让学生演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等。“小老师”是由学生或老师选定内容（比如某位音乐家、某件乐器等），在课下像老师一样备课（查出相关资料），在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学，其他同学有补充或者反驳都可以交流。“我型我秀”是学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向同学介绍自己。为了更好地展示自己，学生们会主动去上网、去图书馆查询，向家长、向老师询问有关知识。在展示时，同学们的出色表现都会得到大家的热烈掌声。在活动中，教师要及时引导学生对自己和同伴的表演进行评价，让同学们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励，让学生看到自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。
四、班级音乐会
在每学期结束前一个月左右，布置召开班级音乐会。要求每位学生参与，自选内容，自选表演形式，自选演出伙伴，自选节目负责人，自选时间排练，自选节目主持人。演出时还可邀请班主任、任课教师、学校领导、家長等来观看，设立多种奖项。同时，还可以组织班级之间互相观摩，最后选取各班优秀节目参加学校艺术节演出。班级音乐会大大激发了学生学习音乐、参与音乐活动的兴趣。在音乐会组织和演出的艺术实践中，锻炼和发展了学生多方面的音乐才能，也体现了多元评价更加开放、民主、全面的人文特性。
在音乐课堂中，学生是学习的主体。通过发展性、表现性课堂评价的方式鼓励学生表现自己，学生的主体性得到了发挥，主动性得到了激发。音乐教学正如教学行家们所说的：“教学有法，而无定法，贵在得法。”这就需要教师利用一切机会唤醒学生沉睡的心灵，激活学生封闭的兴趣，顺应学生爱动的天性，使新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的舞台。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部·音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李静.小学音乐课的多元评价策略[J].内蒙古教育，2016（01）.
[3]彭丽.改革小学音乐课程中学生评价方式的探索[J].儿童音乐，2014（8）.
作者简介
宋智（1985—），女，汉族，江西省抚州市实验学校。
关键词：课堂评价；音乐课堂
课堂评价是音乐教学中一个重要的环节，音乐课堂的评价要充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。小学低年级学生在音乐学习中充满活力，兴趣浓厚，能主动积极地参与各种音乐活动。但随着年级的升高，学习兴趣逐渐下降，在开展音乐活动时，他们主动性差，有的甚至态度冷漠，不愿意配合教师。这种现象的产生很大程度上是因为我们的评价出了问题，导致学习兴趣减弱，可持续发展动力不足。
新音乐课程更加关注学生对音乐的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力，教师必须改变评价手段，充分发挥评价的教育、激励与改善功能，建立促进学生发展的表现性评价制度。基于以上认识，教师应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，从而实现新的音乐课程的培养目标。在评价时既注意面向全体学生，又注重学生的差异，在知识技能的评价上，不强求一律；既注重学生音乐能力的发展，又注重人文素养的提高，尊重学生富有个性或独特的表达方式。我们主要进行了以下几方面的尝试。
一、新颖、灵活的评价方法
在音乐课堂中，根据小学生的年龄特点和学习的实际情况，老师要不断地想出“新招”来吸引和鼓励学生，这样学生才会有新鲜感，才会有积极性。
1.口语评价。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”口语评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。教师评价语言应不拘一格，不能拘泥于一种形式。
2.体态评价。教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，也可以用无声的语言及时地评价。给学生赞赏的眼光，对学生报以信任的微笑，对学生摸摸头、拍拍肩，或加以温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用。目前小学音乐课堂教学中，课堂气氛沉闷或过乱的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。
3.符号评价。为了提高课堂评价的可操作性和实效性，在课堂评价上尝试了用符号来打分。如给学生的演唱或表演打上“√”或“×”，给较为简单的表演打上一颗“☆”，给富有创造性的表演打上三颗“☆”等。
二、建立学生成长记录袋
学生成长记录袋是一种用来记录学生整个音乐成长过程的资料袋，它可以帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考和评价，让学生获得成长的体验。教师依据学生的个性差异和学科特点，设计学生成长记录袋，学生学习评价表，制作用于奖励的小物品等。让学生将自己最好的舞姿拍成照片，或将参加学校艺术活动的照片收藏起来，通过积累，学生就能从一次次“原音（影）再现”的纵向比较中感悟到自己的成长历程，从而获得成功的喜悦。让学生说一说作品的创作过程，从而展示其学习中的情感与态度等。学生成长记录袋装载着学生对音乐的爱好，寄托着学生的执着和向往，同时也成为教师对学生评价的有效途径。这种评价方式，使不同程度的学生都获得了进步，从而促进了全体学生的发展。
三、快乐十分钟
给学生提供展示自我的机会。成长记录袋必须让学生有资料可以收集。因此，教师可以通过开展各种有趣的活动给学生提供展示自我的机会。在每节课上留出十分钟的时间，开辟了“小老师”“我型我秀”等栏目，让学生演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等。“小老师”是由学生或老师选定内容（比如某位音乐家、某件乐器等），在课下像老师一样备课（查出相关资料），在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学，其他同学有补充或者反驳都可以交流。“我型我秀”是学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向同学介绍自己。为了更好地展示自己，学生们会主动去上网、去图书馆查询，向家长、向老师询问有关知识。在展示时，同学们的出色表现都会得到大家的热烈掌声。在活动中，教师要及时引导学生对自己和同伴的表演进行评价，让同学们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励，让学生看到自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。
四、班级音乐会
在每学期结束前一个月左右，布置召开班级音乐会。要求每位学生参与，自选内容，自选表演形式，自选演出伙伴，自选节目负责人，自选时间排练，自选节目主持人。演出时还可邀请班主任、任课教师、学校领导、家長等来观看，设立多种奖项。同时，还可以组织班级之间互相观摩，最后选取各班优秀节目参加学校艺术节演出。班级音乐会大大激发了学生学习音乐、参与音乐活动的兴趣。在音乐会组织和演出的艺术实践中，锻炼和发展了学生多方面的音乐才能，也体现了多元评价更加开放、民主、全面的人文特性。
在音乐课堂中，学生是学习的主体。通过发展性、表现性课堂评价的方式鼓励学生表现自己，学生的主体性得到了发挥，主动性得到了激发。音乐教学正如教学行家们所说的：“教学有法，而无定法，贵在得法。”这就需要教师利用一切机会唤醒学生沉睡的心灵，激活学生封闭的兴趣，顺应学生爱动的天性，使新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的舞台。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部·音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李静.小学音乐课的多元评价策略[J].内蒙古教育，2016（01）.
[3]彭丽.改革小学音乐课程中学生评价方式的探索[J].儿童音乐，2014（8）.
作者简介
宋智（1985—），女，汉族，江西省抚州市实验学校。