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【摘要】：艺术类大学生是大学英语教学对象中一个普遍而特殊的群体，本文通过对艺术类学生学习困境原因分析，从学习目的，兴趣，师生关系和课堂教学方法四方面提出了改进大学英语艺术教学的措施以期更好促进大学英语艺术教学。
【关键词】：艺术类大学生;特点;英语学习;原因;对策
我国目前的大学英语教学分为专业英语教学和非英语专业教学。这种统一让艺术类学生苦不堪言：跟不上其他非英语专业学生的英语学习节奏，學习无热情，无成就感，敷衍了事。从全国范围来看，艺术类大学新生的录取率和招生比例是在逐年增大的，因而艺术类学生在整个高校教学对象中是一个普遍但不能被忽视的对象。
I. 艺术类学生英语学习困难的原因
就笔者积累的艺术类英语教学工作经验来看，造成艺术生英语学习困难的因素主要有以下三方面：
1.1 缺乏英语学习动机
学习动机指个人为什么而学习。艺术系学生的英语学习动机不足，学习积极性和求知欲与其他专业相比较低。一方面，学生遇到稍长的英语阅读材料就会抵触畏惧，有的学生甚至看到英语就头疼，大量的英语单词和杂乱无章的语法使学生放弃英语;另一方面，不同于其他非英语专业如国际贸易专业学生所面临的出于专业原因必须学好英语的压力，艺术类学生认为英语对其就业和专业课的学习帮助很少。正是这种英语学习动机的缺乏让艺术类学生的英语在大学期间越学越困难。
1.2 缺乏好的学习方法
好学习方法使学习事倍功半。然而艺术类学生没有掌握科学的学习方法。就笔者对自己所教的艺术类学生观察，哪怕是上课认真听讲，课下认真完成作业的学生，也没有形成课前预习，课后复习的习惯，对于知识的复习还是依赖老师课上的10分钟复习，虽然参与课堂活动，紧跟老师的思路，但课堂上也不记笔记，解题后自己不进行归纳总结，常常是学了前面的忘了后面的，不注重英语的理解和运用。学习方法的欠缺让学生的英语学习事半功倍。
1.3 教材、课时数及教学班客观因素的制约
不能否认的是，客观因素仍是制约艺术生英语学习的原因。首先是教材。多数高校非英语专业学生的英语教材为《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新编实用英语》、《大学英语精读》和《新起点大学基础英语教程》。这些教材与学生日常生活相关的话题少，语言严谨语法复杂，艺术类学生与其他非英语专业学生使用同一套教材，基础上的落后使其在课本学习中严重受挫，学习积极性锐减。其次是教学课时数较少。学生专业课占了教学安排的极大比例;相对于专业课程的小班教学，合堂的大班英语教学使教师精力有限，无法顾及到每一位学生，这就使部分学生破罐子破摔，基础越来越差。
II.艺术类英语教学的对策
通过上述对艺术类学生学习困境原因的探讨，笔者认为教师应从目标、兴趣、教法和师生关系四方面入手以提高艺术类教学。
2.1 使学生明确英语学习目的
学习目的具有导向作用。教师应向艺术类学生指出其学习英语两大目的：功利性而言，艺术类学生应通过大学英语学习弥补薄弱的基础顺利通过英语等级考试从而顺利毕业;从长远来看，想要将专业学精就一定离不开较高的英语水平，例如了解专业的最新动态就必须查阅大量的英文原版资料;而掌握一些原版的英文设计软件对艺术设计专业极有帮助。另一方面，艺术应该走出国门，虽然艺术作品本身不需要翻译，但创作过程，蕴含的思想和相关的美学含义都要借助准确语言来实现，而英语作为世界通用的语言，其重要性不言而喻。
2.2 培养学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。对艺术系学生进行适当诱导就可以激发其英语学习热情。文化就是一个很好的切入点。学生也非常关注西方文化，教师上课时适当地讲述西方文化，既扩大了学生的知识面又可以将学生的注意力集中在课文以及相关单词词组上，进而促进学生的英语学习。此外，电影和歌曲也是一个不错的选择。英文电影内容丰富;而英文歌曲则更能调动学生的学习热情，部分英文歌曲更是体现了连续、弱读、重读和长短音等语音规则，学生在哼唱中提高了口语水平。
2.3 建立和谐融洽的师生关系
首先是对教师的要求。教师的性格最好是阳光的外向型。这种性格会拉近师生距离，使教师更好地了解学生的学习需求;与此同时，教师的思想道德素养在艺术类英语教学中也很重要。教师不能因为艺术类学生基础差就歧视学生。其次教师应注意转变传统的师生关系，建立一种新式的朋友式的师生关系。面对极富有个性的艺术类学生，教师如果总是居高临下唯我独尊，势必会造成学生的逆反心理。教师应做学生的良师益友，在教学中以鼓励为主，尤其是要鼓励那些学习困难的学生，充分利用课间时间与之交流，了解其兴趣爱好，倾听其生活中的欢乐与烦恼，学习上的进步与困难，并及时给与帮助和支持，使学生从喜欢教师到喜欢英语学习，由头疼英语转为接受英语。
2.4 改进教学方法，从根本上保障艺术类学生的英语学习
作为教师，最直接促进学生英语学习的是英语教学工作。笔者提出3条建议帮助教师改进艺术类英语教学，提高学生的英语水平。
首先是课堂提问。教师在进行课堂提问时要面向全体同学，让学生感受到自身的存在价值，教师要设计出能让所有学生都积极思考探索的问题。当提出一个问题时，要让每个学生都有这样的感觉：这个问题是给自己准备的并且自己有能力参与回答。课堂提问时，教师还应特别注意学习困难的学生，要通过不同难度的提问给他们表现自我的机会，问题的安排可以由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性逐展开。教师甚至可以特别照顾一下那些比较腼腆的学生，真正给与课堂上所有参与者参与的可能与表现自我的可能。
设置多样的课堂活动有利于提高学生的课堂参与，提高其英语学习效率。头脑风暴发和角色扮演法是两种不错的课堂活动。头脑风暴的引入，可以鼓励学生的快速联想，自由讨论，大胆思考，激活原有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对相关话题的思考，对于基础差异大的艺术类学生较为适用。此外，角色扮演也是很好锻炼学生交际能力的课堂活动。在讲解《新视野大学英语》第一册第二单元Generation Gap一课时，考虑到学生的水平，笔者将全班分为三组，每一组负责文章的一个部分，要求学生将文章以话剧的形式表演，结果很受学生的欢迎。在准备过程中，学生为了演好每一幕，学生反复研究课文，不知不觉中深入了英语学习，掌握了相关的知识点和语言表达。
III. 总结
艺术类学生作为大学英语教学的一个普遍而特殊的群体，应引起高校教师的足够重视，本文作者通过对艺术类学生英语学习现状的研究，结合其自身特点，探讨了艺术类英语教学的改进策略以期更好的促进艺术类教学，提高艺术学生的英语水平。
参考文献：
[1] 桂诗春.心里语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985，29
[2] 陆怀武.高职艺术生英语学习兴趣的培养[J].常州信息职业技术学院学报，2008，（10）： 66-68
[3]王莉莉.重燃艺术类学生学习英语的热情[J].高等教育，2013，（06）： 195-222
[4]王彦文.浅谈艺术类英语课堂教学的有效提问[J].中国科教创新导刊，2007，（10）： 9-10
[5] 应国丽、罗珊冰.艺术类英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究， 2003，（04）： 114-116
【关键词】：艺术类大学生;特点;英语学习;原因;对策
我国目前的大学英语教学分为专业英语教学和非英语专业教学。这种统一让艺术类学生苦不堪言：跟不上其他非英语专业学生的英语学习节奏，學习无热情，无成就感，敷衍了事。从全国范围来看，艺术类大学新生的录取率和招生比例是在逐年增大的，因而艺术类学生在整个高校教学对象中是一个普遍但不能被忽视的对象。
I. 艺术类学生英语学习困难的原因
就笔者积累的艺术类英语教学工作经验来看，造成艺术生英语学习困难的因素主要有以下三方面：
1.1 缺乏英语学习动机
学习动机指个人为什么而学习。艺术系学生的英语学习动机不足，学习积极性和求知欲与其他专业相比较低。一方面，学生遇到稍长的英语阅读材料就会抵触畏惧，有的学生甚至看到英语就头疼，大量的英语单词和杂乱无章的语法使学生放弃英语;另一方面，不同于其他非英语专业如国际贸易专业学生所面临的出于专业原因必须学好英语的压力，艺术类学生认为英语对其就业和专业课的学习帮助很少。正是这种英语学习动机的缺乏让艺术类学生的英语在大学期间越学越困难。
1.2 缺乏好的学习方法
好学习方法使学习事倍功半。然而艺术类学生没有掌握科学的学习方法。就笔者对自己所教的艺术类学生观察，哪怕是上课认真听讲，课下认真完成作业的学生，也没有形成课前预习，课后复习的习惯，对于知识的复习还是依赖老师课上的10分钟复习，虽然参与课堂活动，紧跟老师的思路，但课堂上也不记笔记，解题后自己不进行归纳总结，常常是学了前面的忘了后面的，不注重英语的理解和运用。学习方法的欠缺让学生的英语学习事半功倍。
1.3 教材、课时数及教学班客观因素的制约
不能否认的是，客观因素仍是制约艺术生英语学习的原因。首先是教材。多数高校非英语专业学生的英语教材为《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新编实用英语》、《大学英语精读》和《新起点大学基础英语教程》。这些教材与学生日常生活相关的话题少，语言严谨语法复杂，艺术类学生与其他非英语专业学生使用同一套教材，基础上的落后使其在课本学习中严重受挫，学习积极性锐减。其次是教学课时数较少。学生专业课占了教学安排的极大比例;相对于专业课程的小班教学，合堂的大班英语教学使教师精力有限，无法顾及到每一位学生，这就使部分学生破罐子破摔，基础越来越差。
II.艺术类英语教学的对策
通过上述对艺术类学生学习困境原因的探讨，笔者认为教师应从目标、兴趣、教法和师生关系四方面入手以提高艺术类教学。
2.1 使学生明确英语学习目的
学习目的具有导向作用。教师应向艺术类学生指出其学习英语两大目的：功利性而言，艺术类学生应通过大学英语学习弥补薄弱的基础顺利通过英语等级考试从而顺利毕业;从长远来看，想要将专业学精就一定离不开较高的英语水平，例如了解专业的最新动态就必须查阅大量的英文原版资料;而掌握一些原版的英文设计软件对艺术设计专业极有帮助。另一方面，艺术应该走出国门，虽然艺术作品本身不需要翻译，但创作过程，蕴含的思想和相关的美学含义都要借助准确语言来实现，而英语作为世界通用的语言，其重要性不言而喻。
2.2 培养学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。对艺术系学生进行适当诱导就可以激发其英语学习热情。文化就是一个很好的切入点。学生也非常关注西方文化，教师上课时适当地讲述西方文化，既扩大了学生的知识面又可以将学生的注意力集中在课文以及相关单词词组上，进而促进学生的英语学习。此外，电影和歌曲也是一个不错的选择。英文电影内容丰富;而英文歌曲则更能调动学生的学习热情，部分英文歌曲更是体现了连续、弱读、重读和长短音等语音规则，学生在哼唱中提高了口语水平。
2.3 建立和谐融洽的师生关系
首先是对教师的要求。教师的性格最好是阳光的外向型。这种性格会拉近师生距离，使教师更好地了解学生的学习需求;与此同时，教师的思想道德素养在艺术类英语教学中也很重要。教师不能因为艺术类学生基础差就歧视学生。其次教师应注意转变传统的师生关系，建立一种新式的朋友式的师生关系。面对极富有个性的艺术类学生，教师如果总是居高临下唯我独尊，势必会造成学生的逆反心理。教师应做学生的良师益友，在教学中以鼓励为主，尤其是要鼓励那些学习困难的学生，充分利用课间时间与之交流，了解其兴趣爱好，倾听其生活中的欢乐与烦恼，学习上的进步与困难，并及时给与帮助和支持，使学生从喜欢教师到喜欢英语学习，由头疼英语转为接受英语。
2.4 改进教学方法，从根本上保障艺术类学生的英语学习
作为教师，最直接促进学生英语学习的是英语教学工作。笔者提出3条建议帮助教师改进艺术类英语教学，提高学生的英语水平。
首先是课堂提问。教师在进行课堂提问时要面向全体同学，让学生感受到自身的存在价值，教师要设计出能让所有学生都积极思考探索的问题。当提出一个问题时，要让每个学生都有这样的感觉：这个问题是给自己准备的并且自己有能力参与回答。课堂提问时，教师还应特别注意学习困难的学生，要通过不同难度的提问给他们表现自我的机会，问题的安排可以由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性逐展开。教师甚至可以特别照顾一下那些比较腼腆的学生，真正给与课堂上所有参与者参与的可能与表现自我的可能。
设置多样的课堂活动有利于提高学生的课堂参与，提高其英语学习效率。头脑风暴发和角色扮演法是两种不错的课堂活动。头脑风暴的引入，可以鼓励学生的快速联想，自由讨论，大胆思考，激活原有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对相关话题的思考，对于基础差异大的艺术类学生较为适用。此外，角色扮演也是很好锻炼学生交际能力的课堂活动。在讲解《新视野大学英语》第一册第二单元Generation Gap一课时，考虑到学生的水平，笔者将全班分为三组，每一组负责文章的一个部分，要求学生将文章以话剧的形式表演，结果很受学生的欢迎。在准备过程中，学生为了演好每一幕，学生反复研究课文，不知不觉中深入了英语学习，掌握了相关的知识点和语言表达。
III. 总结
艺术类学生作为大学英语教学的一个普遍而特殊的群体，应引起高校教师的足够重视，本文作者通过对艺术类学生英语学习现状的研究，结合其自身特点，探讨了艺术类英语教学的改进策略以期更好的促进艺术类教学，提高艺术学生的英语水平。
参考文献：
[1] 桂诗春.心里语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985，29
[2] 陆怀武.高职艺术生英语学习兴趣的培养[J].常州信息职业技术学院学报，2008，（10）： 66-68
[3]王莉莉.重燃艺术类学生学习英语的热情[J].高等教育，2013，（06）： 195-222
[4]王彦文.浅谈艺术类英语课堂教学的有效提问[J].中国科教创新导刊，2007，（10）： 9-10
[5] 应国丽、罗珊冰.艺术类英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究， 2003，（04）： 114-116