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四川省宜宾市人民路小学校兴隆街校区 644000
【摘要】“小中见大”阅读训练内容中之所谓“小”，是指训练背诵内容都是由小故事构成的，字数不太多，不会增加孩子们的课业负担；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。阅读训练过程中的“小”：即每天花少量的时间对学生进行训练。所谓“大”，指学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”最后具体效果是：学生字词句知识得到巩固，知识面得以扩展，记忆能力得到培养，思维方式得到拓展。
【关键词】综合阅读训练；思维方式；知识面；启迪
笔者选择了一套小丛书，作为课外阅读学习资源提供给学生，对学生进行字词句知识巩固、知识面扩展、记忆力培养、 思维方式拓展……自我感觉效果显著。该阅读训练内容中所谓“小”，是指训练背诵内容都是由小故事构成的，字数不太多，不会增加孩子们的课业负担；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。训练过程中的“小中见大”：“小”即是每天花少量的时间对学生进行训练。学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。此“小中见大”的高年级语文综合阅读多效训练具体效果是：孩子们字词句知识得到巩固，知识面得以扩展，记忆力得到培养，思维方式得到开拓……
这套小丛书既不“贪大求全”，又不局限在某一知识领域内。所谓“小”，是指丛书中的每一册书都是由小故事构成的；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。
1 丛书注重知识性
丛书共分6册，每册书通过50个故事，在某一领域内进行较广泛的涉猎，使读者对某一方面的知识有较为系统或深入的了解。丛书的内容涉及6个方面：成语典故、对联趣话、名人故事、科技发明、小数字中的学问及失误中的教训。这6个方面构成一个小系列，旨在对青少年进行一点启蒙教育，同时从古今中外，正反两方面给孩子们初高中写读后感、议论文提供论据。
2 丛书还注重趣味性与启发性
以讲故事的方式向读者介绍知识，这使它具有很强的可读性。此外，还特别留意了选例的生动有趣。笔者更看重的是每一篇文章后面都附有的一则字数少则两三百，多则四五百字的“启示”。“启示”作者不同，写法各异，不拘一格。有的作一些背景知识介绍，有的对故事蕴含的哲理作一些阐发，还有的是作者的一些随感式心得。“启示”不是现成答案，也不是故事的全部含义，它的作用只在于帮助读者对故事的内容或意义有更多的了解，并促使作者去作进一步的思考。“学而不思则罔”，在学中思，思中学，收效就会倍增。
3 训练过程中的“小中见大”
“小”即是每天花少量的时间对学生进行训练。开初，学生由于记忆方法不得当，记忆效果差，往往要花上四十分钟左右时间才能掌握当天的训练内容。一月左右后，只需不足二十分钟即完成；“大”即大效果。学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初、高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。
此“小中见大”的高年级语文综合阅读多效训练具体效果是：
3.1 字词句得到巩固，书面语言得到训练。
生源之故，笔者所教大部分学生日常只停留于课本知识学习，极少阅读课外书籍，因此课堂学习的那点字词句知识遗忘性极大。而每天的强迫性背诵上述所言小故事及启示，自然使他们与书面的字词句接触时间增多。长时间的读背，自然促使其不知不觉中将课内外所学字词句知识融为一体，达到了巩固字词句，训练书面语言的目的。
3.2 知识面得以扩展。
这套丛书内容涉及成语典故、对联趣话、名人故事、科技发明、小数字中的学问及失误中的教训，知识面涵盖广阔，时空纵横古今，地域达到中外东西方，因此学习过程中， 学生无论在进行口语交际或读后感，议论文方面，都在大脑里占有了大量的古今中外正反诸方面的论据，使他们有了信手拈来，尽量发挥的材料。
3.3 记忆力得到培养。
人类学家和心理学家研究结果表明，十三岁前是人类记忆力发展的黄金时期。为什么大多数的人在婴幼儿，甚至小学生时期，记忆力都没太大差异，而到中学乃至成年后，记忆力差异却悬殊之大？原因即在于，有的人在十三岁前有意或无意地被强化训练了记忆力，而更多的人却错失了此训练良机。笔者曾运用武汉大学“零岁方案”对自己的孩子进行过训练，此子两岁半左右即能读得卡片上的三百左右汉字，上小学前用“两周记忆训练法”进行训练，记忆力大增，能一口气背出圆周率小数点后一百位数字。绝大部分经过本人此“多效训练”一两年后的学生，进入初高中后，那么多学科每天要求读背的内容，明显地花的时间少于其他同学且效率远高于其他同学，真正做到事半功倍！
3.4 思维方法得到拓展。
由于该丛书后的“启示”作者众多，风格各异，写法不拘一格，长则五六百字，短也有二百字左右，有的作一些背景知识介绍，有的对故事蕴含的哲理作一些阐发，还的是作者的一些随感式心得，更有作者正话反说，反话正说。总之，所附启示真正是从多种角度，不同侧面而写，故而不是故事的现成答案。学生思维角度、方式得到如此训练后，进入六年级，特别是初、高中后，思维变得更加广阔活跃，无论政治语文，或者历史地理，甚至数理化，都能从不同角度、方法、层次去进行思考、分析，成绩自然迅猛提高。
此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”，笔者“以点到面”开展。即2002年9月从所教2003级的五年级学生中选择了八个学生训练，这八个学生知识面、记忆力、学习成绩属于三个不同方面层次，不同程度。经过两年训练，特别是进入初高中后，八个孩子的知识面、记忆力、学习成绩都有质的飞跃，现都是同龄中之佼佼者。其后对2009级学生从五年级开始全班进行训练，得到大面积收获。该班学生进入初中后学习方式、效果诸方面得到初中老师普遍认可，家长异口同声赞叹。这批孩子现读高三，相信今年高考后大多会进入自己心仪已久的高校继续深造……
4 结语
相信经过笔者此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”后的学生，无论在字词句知识掌握运用，知识面扩展，记忆力强度，思维方式上都会得到无穷收益，更会让他们受益终身！
【摘要】“小中见大”阅读训练内容中之所谓“小”，是指训练背诵内容都是由小故事构成的，字数不太多，不会增加孩子们的课业负担；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。阅读训练过程中的“小”：即每天花少量的时间对学生进行训练。所谓“大”，指学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”最后具体效果是：学生字词句知识得到巩固，知识面得以扩展，记忆能力得到培养，思维方式得到拓展。
【关键词】综合阅读训练；思维方式；知识面；启迪
笔者选择了一套小丛书，作为课外阅读学习资源提供给学生，对学生进行字词句知识巩固、知识面扩展、记忆力培养、 思维方式拓展……自我感觉效果显著。该阅读训练内容中所谓“小”，是指训练背诵内容都是由小故事构成的，字数不太多，不会增加孩子们的课业负担；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。训练过程中的“小中见大”：“小”即是每天花少量的时间对学生进行训练。学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。此“小中见大”的高年级语文综合阅读多效训练具体效果是：孩子们字词句知识得到巩固，知识面得以扩展，记忆力得到培养，思维方式得到开拓……
这套小丛书既不“贪大求全”，又不局限在某一知识领域内。所谓“小”，是指丛书中的每一册书都是由小故事构成的；所谓“大”，是指故事虽小却能给人以较大的启迪。
1 丛书注重知识性
丛书共分6册，每册书通过50个故事，在某一领域内进行较广泛的涉猎，使读者对某一方面的知识有较为系统或深入的了解。丛书的内容涉及6个方面：成语典故、对联趣话、名人故事、科技发明、小数字中的学问及失误中的教训。这6个方面构成一个小系列，旨在对青少年进行一点启蒙教育，同时从古今中外，正反两方面给孩子们初高中写读后感、议论文提供论据。
2 丛书还注重趣味性与启发性
以讲故事的方式向读者介绍知识，这使它具有很强的可读性。此外，还特别留意了选例的生动有趣。笔者更看重的是每一篇文章后面都附有的一则字数少则两三百，多则四五百字的“启示”。“启示”作者不同，写法各异，不拘一格。有的作一些背景知识介绍，有的对故事蕴含的哲理作一些阐发，还有的是作者的一些随感式心得。“启示”不是现成答案，也不是故事的全部含义，它的作用只在于帮助读者对故事的内容或意义有更多的了解，并促使作者去作进一步的思考。“学而不思则罔”，在学中思，思中学，收效就会倍增。
3 训练过程中的“小中见大”
“小”即是每天花少量的时间对学生进行训练。开初，学生由于记忆方法不得当，记忆效果差，往往要花上四十分钟左右时间才能掌握当天的训练内容。一月左右后，只需不足二十分钟即完成；“大”即大效果。学生在经过一年多时间训练后，记忆力、遣词造句力、思维力、分析力明显进步，特别是进入初、高中后，此四方面能力明显优于没有进行过此训练的同龄人。
此“小中见大”的高年级语文综合阅读多效训练具体效果是：
3.1 字词句得到巩固，书面语言得到训练。
生源之故，笔者所教大部分学生日常只停留于课本知识学习，极少阅读课外书籍，因此课堂学习的那点字词句知识遗忘性极大。而每天的强迫性背诵上述所言小故事及启示，自然使他们与书面的字词句接触时间增多。长时间的读背，自然促使其不知不觉中将课内外所学字词句知识融为一体，达到了巩固字词句，训练书面语言的目的。
3.2 知识面得以扩展。
这套丛书内容涉及成语典故、对联趣话、名人故事、科技发明、小数字中的学问及失误中的教训，知识面涵盖广阔，时空纵横古今，地域达到中外东西方，因此学习过程中， 学生无论在进行口语交际或读后感，议论文方面，都在大脑里占有了大量的古今中外正反诸方面的论据，使他们有了信手拈来，尽量发挥的材料。
3.3 记忆力得到培养。
人类学家和心理学家研究结果表明，十三岁前是人类记忆力发展的黄金时期。为什么大多数的人在婴幼儿，甚至小学生时期，记忆力都没太大差异，而到中学乃至成年后，记忆力差异却悬殊之大？原因即在于，有的人在十三岁前有意或无意地被强化训练了记忆力，而更多的人却错失了此训练良机。笔者曾运用武汉大学“零岁方案”对自己的孩子进行过训练，此子两岁半左右即能读得卡片上的三百左右汉字，上小学前用“两周记忆训练法”进行训练，记忆力大增，能一口气背出圆周率小数点后一百位数字。绝大部分经过本人此“多效训练”一两年后的学生，进入初高中后，那么多学科每天要求读背的内容，明显地花的时间少于其他同学且效率远高于其他同学，真正做到事半功倍！
3.4 思维方法得到拓展。
由于该丛书后的“启示”作者众多，风格各异，写法不拘一格，长则五六百字，短也有二百字左右，有的作一些背景知识介绍，有的对故事蕴含的哲理作一些阐发，还的是作者的一些随感式心得，更有作者正话反说，反话正说。总之，所附启示真正是从多种角度，不同侧面而写，故而不是故事的现成答案。学生思维角度、方式得到如此训练后，进入六年级，特别是初、高中后，思维变得更加广阔活跃，无论政治语文，或者历史地理，甚至数理化，都能从不同角度、方法、层次去进行思考、分析，成绩自然迅猛提高。
此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”，笔者“以点到面”开展。即2002年9月从所教2003级的五年级学生中选择了八个学生训练，这八个学生知识面、记忆力、学习成绩属于三个不同方面层次，不同程度。经过两年训练，特别是进入初高中后，八个孩子的知识面、记忆力、学习成绩都有质的飞跃，现都是同龄中之佼佼者。其后对2009级学生从五年级开始全班进行训练，得到大面积收获。该班学生进入初中后学习方式、效果诸方面得到初中老师普遍认可，家长异口同声赞叹。这批孩子现读高三，相信今年高考后大多会进入自己心仪已久的高校继续深造……
4 结语
相信经过笔者此“‘小中见大’的高年级语文综合阅读多效训练”后的学生，无论在字词句知识掌握运用，知识面扩展，记忆力强度，思维方式上都会得到无穷收益，更会让他们受益终身！