摘 要：小学数学作业批改，是教师了解学生学习情况的主要途径。目前，很多数学老师采用的仍然是自班级授课制教学形式以来一直实行着的传统批改方式。但是，随着对素质教育的重视，教育教学总体水平的不断提高和教学手段的逐步发展，在固有的优势之外，这种方式的各种弊端也日渐显现。主要表现为：一是不能体现以老师为主导，以学生为主体的教学思想。二是容易受学生自我评价能力和作业态度的制约。三是不能培养学生良好的学习兴趣和个性。要想从根本上克服这种弊端，提高教学水平，提高学生的学习效率。针对小学生的年龄特点，对传统的小学数学作业批改方式着力于两个方面的创新。
　　关键词：评价方式 处理方式 两个“创新”
　　一、评价方式的创新
　　作业批改中的“√”、“×”只能告诉学生解题结果是否正确，至于错在哪里，为什么错，应该怎样做，对于后进生而言，则往往是一个难解的“迷”。在订正错误时也如同猜谜语一样，不知从何入手。甚至于出现一错再错的现象。更值得注意的是：如作业本一再出现冰冷的“×”，有可能给学生造成一种无形的压力，使其逐渐产生自卑和厌烦的心理，最终让学生导致失去学习兴趣和自信心。而好的评价方式，可以帮助学生建立学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯，改良学习方法。
　　1.用一些含有特定意义的符号来代替“×”
　　比如，在作业批改中，对粗心造成的计算错误，先在错误的地方划上横线，再添上一个叹号，表示为之可惜之意；解题中某一步思路不对，先划上一条横线，再添上一个问号；“～～”号可划在有遗漏的地方，提醒学生尽快补齐。对错号引发的不良形象，在很大程度上可以得到克服和避免。符号的设置，要做到学生看的懂，易于接受。力求用这些特定的符号“语言”，准确地向学生说明其错误的原因，使学生在订正时不走“弯路”，保护了学生的自尊心，提高其学习兴趣，增强“人情味”，使学生在一种愉悦的心情和轻松的心态下学习数学。
　　2.建立作业奖励制度
　　针对小学生注意力难于长时间集中的生理特征和好奇、好胜的心理特征，建立奖优励差制度，起到激励作用。为了激发学生养成良好的学习习惯，我鼓励学生无论家庭作业还是课堂作业每10个满分获得一个“奖”，最后一学期下来统计谁获得的奖多，就发个“作业优秀奖状”。通过这种奖励措施使学生的作业质量有了大幅度的提高，学生的学习积极性也被充分地调动起来。
　　二、处理方式的创新
　　为了切实有效地减轻学生的课业负担，提高教学质量，还必须对作业的处理方式进行创新。避免重批改、轻指导、重形式、轻实效、重结果、轻过程的现象。
　　1.要增强作业批改的时效性，实行当堂批改。
　　当堂作业，当堂批改，并且面对面批改，使学生学到的知识在课堂上及时地得到最大限度的巩固和加强。也增加了师生相互之间的交流，增强了教学的民主氛围和轻松基调，充分体现以教师为主导，发挥学生的主体作用。
　　2.要增强作业批改形式的多样性。
　　采用小组批改、同桌相互批改等来丰富作业批改形式。在批改过程中提高学生的观察、比较和判断能力，增强分析、推理和评价能力。
　　3. 协商批改
　　作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
　　4.暂不评判
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
　　三、总结
　　总之，数学作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好、做得更有效率，那就需要教师不停地探索，找到更好的批改方法。适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，乐学好学成为一种风气，学习水平自然也就提高了。