论文部分内容阅读
摘 要：项目化教学在应用中存在许多不足，它与翻转课堂在价值诉求和培养目标上相互补充、高度契合。将项目化教学应用于翻转课堂，使二者在教学过程上有机统一。据此，以《基础会计》课程为例，将两者结合，探讨基于翻转课堂的项目化教学方法。
关键词：翻转课堂；项目化教学；教学设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.077
1 翻转课堂的特点
翻转课堂（反转课堂），是2007年美国的两位化学老师发展起来的，他们将授课的材料录制成视频，并放到互联网上，供那些因特殊原因不能到课堂听讲的学生在课后补习。后来，萨阿曼.可汗创建了可汗学院，该学院以翻转课堂模式著称，学院的网上视频课程受到了很多人的认可和喜爱，翻转课堂模式也因此流行起来。与传统的课堂教学模式相比，反转课堂具有很多传统课堂不能达到的优点，主要表现在：
1.1 教学视频短小精悍
可汗学院的教学视频都有一个共同的特点就是短小精悍，运用十几分钟甚至几分钟的视频讲解一个个知识点，每一个视频都只针对一个特定的知识点，重点突出，针对性强，学习起来特别方便。视频的长度恰好符合学生的注意力集中的时间范围，符合学生身心发展的规律和特点。
1.2 教学信息清晰明确
反转课堂采用的视频，与传统的教学视频有明显的不同，在反转课堂的视频中只能看到老师的手，在屏幕上不断地写写画画，标出重点，写下板书，视频学习者看起来很容易集中注意力，大大提高了学习效率。传统的教学视频，将授课教师的人像和教室中的其他元素都包括在视频中，很容易分散学生的注意力，特别是对于自制力较差自主性不强的学生。随着计算机技术的发展，翻转课堂在教学手段上的优势大大地显示出来，教学视频的制作技术不断创新，方法越来越简单。
1.3 重新构建学习流程
在传统教学模式中，学生课前和课后的学习顺序是信息传递在前，吸收内化在后，也就是教师在课堂上将教学知识传授给学生，同学师生、生生互动来实现知识的传递；课后由学生自己完成知识的内化吸收。但是在这种情况下，对于缺乏学习自主性的高职学生来说，课后的吸收内化往往被忽视掉，大大降低了学习效果。翻转课堂对这种教学模式进行了重构，将课前和课后的学习内容进行了颠倒，学生在课前通过学习老师提供的教学视频，以及老师提供的实时在线的辅导答疑，自主完成信息的传递以及知识的获取；在课堂上，通过师生互动、讨论交流来促进知识的内化吸收，教师通过网络学习平台可以在课前掌握学生课程的学习情况，就疑难点进行有针对性的指导，同学之间通过交流来促进知识的吸收内化，增强学习效果。
1.4 复习检测方便快捷
翻转课堂的学习材料后面一般都会有对应的测试题目，学生看完学习材料之后，可以通过题目测试学习效果，对自己的学习情况进行检验。对回答的不好的问题可以回过头去再学习一遍，重点复习没掌握好的知识点。教师可以通过后台统计学生的问题回答情况，从而总结学生的学习情况，便于教师在课上进行针对性的讲解和互动。此外，翻转课堂相比于传统教学模式最大的一个优点就是，学生对于学习过的知识可以随时进行复习巩固，很好地照顾到了学生之间的个体差异性。
2 项目化教学与翻转课堂的互补
2.1 项目化教学与翻转课堂结合，强化各自优势，拓展价值空间
充分利用翻转课堂的互联网优势，为项目任务的完成提供便利。翻转课堂和项目化教学优势互补，实现1+1>2的功效，翻转课堂充分考虑学生的个体差异、注重学生的自我学习能力的提高，项目化教学要求学生具有较强的团队协作能力，二者都强调学生的主体地位、强调学生對知识的自我构建。
2.2 项目化教学与翻转课堂结合，弥补各自不足，实现价值最大化
2.2.1 关于知识的学习问题
在项目化教学中，课程对学科的显性理论知识不再给予较多的关注，而更多的是学生在学习中对于隐性实践知识的自我构建。这种情况使学生难以掌握扎实系统理论知识，尤其对于理论知识基础较为薄弱的学生，完成项目任务后似乎什么都没学到。再者，有些教师反映，很多不得不让学生掌握的理论知识难以进行项目化，这些知识往往容易被遗漏。对于项目化教学中容易出现的这些问题，可以引入翻转课堂，将一些容易被遗漏的、碎片化的理论知识，制作成视频材料，放到网上作为学生的学习材料，学生可以自主灵活地学习，大大提高了学生对理论知识的掌握程度，出现不懂的，可以在网上或课后得到及时解答。
2.2.2 关于学生自主学习与活动积极性问题
学生的课堂参与度，是传统课堂和翻转课堂及项目化教学等很多教学方法都广受质疑的问题。在项目化教学中，学生在完成项目的过程中，能否积极参与，参与的广度如何，特别是刚从高中的学习压力中解放出来的高职生来说，尤其存疑。在翻转课堂中，这样的问题同样存在，如何确保学生积极认真地学习网络学习材料，是教师们比较头疼的难题。但是，将二者有机结合起来，发挥各自的优势，可以在一定程度上解决这一问题。首先，可以利用现代化的网络监督技术，通过网络监控每位学生的课外学习情况和项目化完成过程，并将监控结果纳入课程考核中；其次，在项目化教学中强化团队合作的重要性，通过团队合作实现相互监督，在团队中，只有先学习好视频材料，才可以进入团队完成项目任务，项目任务的完成等都必须在视频学习之后才可以完成。
3 教学过程设计与实践
以《基础会计》课程为例，进行了具体的教学设计，将教学内容分为原始凭证识别与审核、原始凭证填制、复式记账等十多个项目任务，每个项目解决一个技能问题。课堂教学主要采用翻转课堂和项目化教学相结合的教学模式，采用团队协作和个性化学习任务相结合的方式，学生进行讲演分享，讲演分享严格要求质量，明确具体要求，拓宽延伸知识，完成组间评价。 3.1 课前
一方面，教师要对教学内容进行项目化分解，并根据项目情况准备视频课程教学资源，在制作视频教学资源时，要多搜集书籍、微视频、课件等素材，并借助专业视频制作软件，制作教学微视频，并将其传到网上学习平台供学生学习，学习视频后面要附带相应的检验问题和团队项目任务。另一方面，学生在课前根据老师的安排，自行学习教学视频，做好检验题目，并准备好项目任务和自学中不懂的问题，将问题以组为单位汇总反馈给老师，老师在课上根据问题有针对性的讲解。
3.2 课上
课上教师一改传统的讲授式授课模式，突出学生的主体地位，首先把学生分为若干小组，分组讨论巩固复习课前的内容。课上通过师生交流、个性化指导、相互点评、评价反馈等的教学活动，在探讨交流中促进知识的内化吸收。同时，课上进行演讲分享，学生演讲分析为主，小组间评价打分，教师点评通过课前团队任务的布置，团队分工的确定，提高团队协作精神；各组针对所学内容检索收集资料，上台讲演分享，拓宽新知识，把握前沿技术。在演讲时，其他组成员认真听讲，针对台上内容进行提问，并进行组间打分评价，教师针对小组展示的内容进行点评打分，最后，由教师进行课堂小结。
4 教学改革取得的成效
项目化教学加翻转课堂的教学模式改革在基础会计课程中的探索运用，在突出学生学习主体地位的同时，也可以提高学生学习的自由度，增强学生的团队协作能力，取得了较为理想的教学效果和一系列改革成效。将课程内容进行项目化分解，并准备相应的视频教学资源，学生对基础会计课程的评价越来越高，在会计专业技能竞赛中，取得优异成绩，人才培养质量大大提升，可以將教学方法进行推广，结合小班化教学改革，在其他课程中进行推广。
参考文献
[1]宁业勤.项目化教学在翻转课堂中的应用[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2015，（6）.
[2]胡苗忠.《基础会计》课程项目化教学的探讨[J].财会教育，2011，（10）.
[3]黄立霞.基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例[J].海南广播电视大学学报，2015，（4）.
[4]谢佩军，周光宇.“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革与实践[J].高教学刊，2016，（10）.
[5]陈丽君.基于翻转课堂的项目化教学模式的应用——以财务管理课程为例[J].会计教育，2016，（12）.
[6]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015，（5）.
关键词：翻转课堂；项目化教学；教学设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.077
1 翻转课堂的特点
翻转课堂（反转课堂），是2007年美国的两位化学老师发展起来的，他们将授课的材料录制成视频，并放到互联网上，供那些因特殊原因不能到课堂听讲的学生在课后补习。后来，萨阿曼.可汗创建了可汗学院，该学院以翻转课堂模式著称，学院的网上视频课程受到了很多人的认可和喜爱，翻转课堂模式也因此流行起来。与传统的课堂教学模式相比，反转课堂具有很多传统课堂不能达到的优点，主要表现在：
1.1 教学视频短小精悍
可汗学院的教学视频都有一个共同的特点就是短小精悍，运用十几分钟甚至几分钟的视频讲解一个个知识点，每一个视频都只针对一个特定的知识点，重点突出，针对性强，学习起来特别方便。视频的长度恰好符合学生的注意力集中的时间范围，符合学生身心发展的规律和特点。
1.2 教学信息清晰明确
反转课堂采用的视频，与传统的教学视频有明显的不同，在反转课堂的视频中只能看到老师的手，在屏幕上不断地写写画画，标出重点，写下板书，视频学习者看起来很容易集中注意力，大大提高了学习效率。传统的教学视频，将授课教师的人像和教室中的其他元素都包括在视频中，很容易分散学生的注意力，特别是对于自制力较差自主性不强的学生。随着计算机技术的发展，翻转课堂在教学手段上的优势大大地显示出来，教学视频的制作技术不断创新，方法越来越简单。
1.3 重新构建学习流程
在传统教学模式中，学生课前和课后的学习顺序是信息传递在前，吸收内化在后，也就是教师在课堂上将教学知识传授给学生，同学师生、生生互动来实现知识的传递；课后由学生自己完成知识的内化吸收。但是在这种情况下，对于缺乏学习自主性的高职学生来说，课后的吸收内化往往被忽视掉，大大降低了学习效果。翻转课堂对这种教学模式进行了重构，将课前和课后的学习内容进行了颠倒，学生在课前通过学习老师提供的教学视频，以及老师提供的实时在线的辅导答疑，自主完成信息的传递以及知识的获取；在课堂上，通过师生互动、讨论交流来促进知识的内化吸收，教师通过网络学习平台可以在课前掌握学生课程的学习情况，就疑难点进行有针对性的指导，同学之间通过交流来促进知识的吸收内化，增强学习效果。
1.4 复习检测方便快捷
翻转课堂的学习材料后面一般都会有对应的测试题目，学生看完学习材料之后，可以通过题目测试学习效果，对自己的学习情况进行检验。对回答的不好的问题可以回过头去再学习一遍，重点复习没掌握好的知识点。教师可以通过后台统计学生的问题回答情况，从而总结学生的学习情况，便于教师在课上进行针对性的讲解和互动。此外，翻转课堂相比于传统教学模式最大的一个优点就是，学生对于学习过的知识可以随时进行复习巩固，很好地照顾到了学生之间的个体差异性。
2 项目化教学与翻转课堂的互补
2.1 项目化教学与翻转课堂结合，强化各自优势，拓展价值空间
充分利用翻转课堂的互联网优势，为项目任务的完成提供便利。翻转课堂和项目化教学优势互补，实现1+1>2的功效，翻转课堂充分考虑学生的个体差异、注重学生的自我学习能力的提高，项目化教学要求学生具有较强的团队协作能力，二者都强调学生的主体地位、强调学生對知识的自我构建。
2.2 项目化教学与翻转课堂结合，弥补各自不足，实现价值最大化
2.2.1 关于知识的学习问题
在项目化教学中，课程对学科的显性理论知识不再给予较多的关注，而更多的是学生在学习中对于隐性实践知识的自我构建。这种情况使学生难以掌握扎实系统理论知识，尤其对于理论知识基础较为薄弱的学生，完成项目任务后似乎什么都没学到。再者，有些教师反映，很多不得不让学生掌握的理论知识难以进行项目化，这些知识往往容易被遗漏。对于项目化教学中容易出现的这些问题，可以引入翻转课堂，将一些容易被遗漏的、碎片化的理论知识，制作成视频材料，放到网上作为学生的学习材料，学生可以自主灵活地学习，大大提高了学生对理论知识的掌握程度，出现不懂的，可以在网上或课后得到及时解答。
2.2.2 关于学生自主学习与活动积极性问题
学生的课堂参与度，是传统课堂和翻转课堂及项目化教学等很多教学方法都广受质疑的问题。在项目化教学中，学生在完成项目的过程中，能否积极参与，参与的广度如何，特别是刚从高中的学习压力中解放出来的高职生来说，尤其存疑。在翻转课堂中，这样的问题同样存在，如何确保学生积极认真地学习网络学习材料，是教师们比较头疼的难题。但是，将二者有机结合起来，发挥各自的优势，可以在一定程度上解决这一问题。首先，可以利用现代化的网络监督技术，通过网络监控每位学生的课外学习情况和项目化完成过程，并将监控结果纳入课程考核中；其次，在项目化教学中强化团队合作的重要性，通过团队合作实现相互监督，在团队中，只有先学习好视频材料，才可以进入团队完成项目任务，项目任务的完成等都必须在视频学习之后才可以完成。
3 教学过程设计与实践
以《基础会计》课程为例，进行了具体的教学设计，将教学内容分为原始凭证识别与审核、原始凭证填制、复式记账等十多个项目任务，每个项目解决一个技能问题。课堂教学主要采用翻转课堂和项目化教学相结合的教学模式，采用团队协作和个性化学习任务相结合的方式，学生进行讲演分享，讲演分享严格要求质量，明确具体要求，拓宽延伸知识，完成组间评价。 3.1 课前
一方面，教师要对教学内容进行项目化分解，并根据项目情况准备视频课程教学资源，在制作视频教学资源时，要多搜集书籍、微视频、课件等素材，并借助专业视频制作软件，制作教学微视频，并将其传到网上学习平台供学生学习，学习视频后面要附带相应的检验问题和团队项目任务。另一方面，学生在课前根据老师的安排，自行学习教学视频，做好检验题目，并准备好项目任务和自学中不懂的问题，将问题以组为单位汇总反馈给老师，老师在课上根据问题有针对性的讲解。
3.2 课上
课上教师一改传统的讲授式授课模式，突出学生的主体地位，首先把学生分为若干小组，分组讨论巩固复习课前的内容。课上通过师生交流、个性化指导、相互点评、评价反馈等的教学活动，在探讨交流中促进知识的内化吸收。同时，课上进行演讲分享，学生演讲分析为主，小组间评价打分，教师点评通过课前团队任务的布置，团队分工的确定，提高团队协作精神；各组针对所学内容检索收集资料，上台讲演分享，拓宽新知识，把握前沿技术。在演讲时，其他组成员认真听讲，针对台上内容进行提问，并进行组间打分评价，教师针对小组展示的内容进行点评打分，最后，由教师进行课堂小结。
4 教学改革取得的成效
项目化教学加翻转课堂的教学模式改革在基础会计课程中的探索运用，在突出学生学习主体地位的同时，也可以提高学生学习的自由度，增强学生的团队协作能力，取得了较为理想的教学效果和一系列改革成效。将课程内容进行项目化分解，并准备相应的视频教学资源，学生对基础会计课程的评价越来越高，在会计专业技能竞赛中，取得优异成绩，人才培养质量大大提升，可以將教学方法进行推广，结合小班化教学改革，在其他课程中进行推广。
参考文献
[1]宁业勤.项目化教学在翻转课堂中的应用[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2015，（6）.
[2]胡苗忠.《基础会计》课程项目化教学的探讨[J].财会教育，2011，（10）.
[3]黄立霞.基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例[J].海南广播电视大学学报，2015，（4）.
[4]谢佩军，周光宇.“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革与实践[J].高教学刊，2016，（10）.
[5]陈丽君.基于翻转课堂的项目化教学模式的应用——以财务管理课程为例[J].会计教育，2016，（12）.
[6]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015，（5）.