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新课程理念告诉我们，培养学生的创新能力，是每一个教育工作者义不容辞的责任。一个优秀的体育教师，他会想方设法在自己的课堂上引领学生思考，激励学生创新。体育课堂是师生共同的乐园，是教师施教、学生求知的舞台。在这个舞台上，教师应主动进行角色转变，从“台前表演”转到“幕后策划”，从“主演”转到“导演”。学生是课堂教学活动的主体，只有让他们真正成为主人，才能造就出一批又一批的创新型人才。那么，体育教师在角色转变的过程中，如何去培养学生的创新能力呢？
一、建立和谐关系，让学生远离拘谨
“严师易遇，仁师难求”，打开学生心灵之锁的钥匙是教师的“仁”，教师只有尊重、理解、关爱学生，才能走进学生的内心世界。在体育课堂上，教师的言语要亲切，态度要和蔼，表情要自然；要放下师道尊严的架子，让学生觉得可亲、可敬。良好的师生关系，使学生在心理上认同你、接受你，在感情上信任你、喜欢你。只有这样，学生才会放得开、敢于表现，体育课堂才会因此而生动有趣、优质高效，学生的创新能力才会得到培养。
2010年，笔者执教的初二（2）班有一名叫王胜的学生，虽然文化课成绩优秀、运动悟性较高，但因家庭离异而性格孤僻、远离同学。多少次体育课上，在师生面前，他从来没有展示过自己的运动天赋。偶然在一次篮球的行进间上篮测评中，他以潇洒的动作、精彩的表演，一下子改变了师生对他的看法。课后，我与不善交往的他进行了长时间的促膝谈心，了解了他经常利用周末到体育场打球。我提出让他担任班级篮球队队长，带领队友训练，他虽不情愿，但也未拒绝。与同伴一起进行了一个多月的相处、训练后，他彻底改变了自己，不再孤僻、拘谨；该班参加年级篮球联赛取得亚军后，他渐渐地成了同学们的“香饽饽”。
体育教师要设法感化学生，治疗其心灵上的伤痛，让学生愿意亲其师。要善于捕捉学生身上的闪光点，鼓励其展示自身价值，使学生乐意信其道。
二、当好称职“导演”，让学生施展才华
在漫长的传统教学年代，体育教师是大纲和教材的忠实执行者，严格按照课程计划和教材内容，按部就班地向学生讲授知识、传授技术、教授技能，把学生置于“教师教什么，学生学什么”的被动地位；在体育课堂上，学生难以萌生创意，更无“创新”可言。随着课改的不断深入，“积极利用和开发课程资源”的新课程理念得到了大力倡导，体育教师对课程的选择有了更广泛的资源，学生也能根据个人的兴趣爱好进行选择性的学练，施展才华、提升能力的空间已经从课堂延伸到课外。面对这一时常顾及不到的课外时间，体育教师要当好导演，除了及时对学生进行一些运动项目的技战术、规则等培训外，还应强化学生在运动中的安全意识及应对保护措施等，使学生向往运动。
平时的备课，笔者除了按规定备教材、备学生、备教法及备学法等外，还坚持备学练兴趣，设法把枯燥乏味的学练内容外化为学生饶有趣味的展示。课堂上，结合实际使用情景教学法，采用挂图、运动图片、多媒体等教学手段，激发学生的学练动力；努力把复杂问题简单化，将高难度的完整技术“切割”开来，编成平时体育课上准备阶段的徒手操，让学生在不经意间逐个掌握；区别对待学生，采用不同的方式、方法，引领特长生取得更大进步，帮助学困生收获更多信心。
体育教师必须把“表演的阵地”交还给学生，多“导”精“演”，留足时间，让学生尽情施展才华，使体育课堂成为活力课堂、魅力课堂。
三、摆正主体地位，让学生尝试创新
传统的教学是典型的“教师灌，学生装”，学生所学的一切小于或等于教师所教的一切。随着课改的春风吹遍全国大地后，我们的学生摆脱了“听话”、开始了“说话”、走进了“对话”，学生的主体地位逐渐得到了摆正。为此，体育教师必须顺应时代潮流，淡化“主宰”意识，努力让学生的主体作用真正得到发挥。在体育课堂上，要为学生提供自主学练的机会，设法培养学生的创造力、竞争力及勇于挑战的能力，尽可能让他们的聪明才智在运动过程中得以彰显。对于较易且无危险性的教学内容，教师只提要求，不教方法，由学练小组成员自行组织尝试学练；在一堂课即将结束时，预告下一节课的学练内容，组织学生参与课程设计，让学生学有准备、练得明白；及时做好评价工作，让自评者准确定位，互评者看到差距，教者及时出台改进措施。
在平时的教学中，笔者始终将“备学生”放在首位，根据学生的学练水平以及对动作的掌握程度等，为学生提供适合自己实际的学练方法。坚持“扶”“放”结合，对于一般的学生，先扶再放；对于较优秀的学生，仅强调学练要求，不扶就放。坚持“练”“创”结合，没有熟练掌握的动作，要求学生必须练习巩固；学生对某一动作已形成动力定型，积极鼓励其尝试创新。
体育教师应当无条件地让学生成为课堂的主角、教学的主体，甘做学生的“铺路石”，激励学生挑战自我，不断进步。
四、交替使用骨干，让学生接受锤炼
课改的教学理念是以“健康第一”为指导思想，每一位学生都具有创造性，教师要善于利用学生的特长，引领学生思考，在课程的不同阶段以及不同的教学内容中，让体育骨干担任“小老师”，使其接受锤炼，增强信心，提升能力。在某种程度上，“小老师”不仅能帮助体育教师完成体育课堂教学、训练和课外体育活动任务，还极大地推动了学校体育运动的普及与提高；对于准专业水平的“小老师”，体育教师只要对其加强组织能力的培养，一经使用，能发挥出体育教师无可替代的作用；能者为师，“小老师”不是固定不变的，教师可根据学生的特长并结合教学实际指定不同的“小老师”，对于调动所有学生的学练兴趣和培养学生合作与竞争的意识、能力，大有帮助。
多年来，笔者十分注重对体育骨干的使用。定期培训体育骨干，为其传授经验，帮助其树立威信；教学过程中，采用自然分组法，让优秀生担任小组长，带领全组同学进行自主学练；根据技术、技能水平，划分不同层次组，让每一个学生都有机会担任小组长，要求本组其他组员共同策划动作的学练、活动的组织等，最后由小组长组织实施；发挥激励效应，科学量化考核，自然组采用积总分的办法，层次组采用进步指数来评定；对于被定为“不合格”的小组长，笔者协同组员对其进行帮助，且必须续任，直至合格为止。
体育教师要积极为学生创造学习条件，让其富有创意地自主学练。课堂上，做到指点到位，而不越位；始终在场，而不包场。
时代在发展，社会在进步，“创新”已成了永恒的主题。培养学生终身的体育能力，对我们每一个体育工作者来说，责无旁贷！
（作者单位：江苏如皋市实验初中）
一、建立和谐关系，让学生远离拘谨
“严师易遇，仁师难求”，打开学生心灵之锁的钥匙是教师的“仁”，教师只有尊重、理解、关爱学生，才能走进学生的内心世界。在体育课堂上，教师的言语要亲切，态度要和蔼，表情要自然；要放下师道尊严的架子，让学生觉得可亲、可敬。良好的师生关系，使学生在心理上认同你、接受你，在感情上信任你、喜欢你。只有这样，学生才会放得开、敢于表现，体育课堂才会因此而生动有趣、优质高效，学生的创新能力才会得到培养。
2010年，笔者执教的初二（2）班有一名叫王胜的学生，虽然文化课成绩优秀、运动悟性较高，但因家庭离异而性格孤僻、远离同学。多少次体育课上，在师生面前，他从来没有展示过自己的运动天赋。偶然在一次篮球的行进间上篮测评中，他以潇洒的动作、精彩的表演，一下子改变了师生对他的看法。课后，我与不善交往的他进行了长时间的促膝谈心，了解了他经常利用周末到体育场打球。我提出让他担任班级篮球队队长，带领队友训练，他虽不情愿，但也未拒绝。与同伴一起进行了一个多月的相处、训练后，他彻底改变了自己，不再孤僻、拘谨；该班参加年级篮球联赛取得亚军后，他渐渐地成了同学们的“香饽饽”。
体育教师要设法感化学生，治疗其心灵上的伤痛，让学生愿意亲其师。要善于捕捉学生身上的闪光点，鼓励其展示自身价值，使学生乐意信其道。
二、当好称职“导演”，让学生施展才华
在漫长的传统教学年代，体育教师是大纲和教材的忠实执行者，严格按照课程计划和教材内容，按部就班地向学生讲授知识、传授技术、教授技能，把学生置于“教师教什么，学生学什么”的被动地位；在体育课堂上，学生难以萌生创意，更无“创新”可言。随着课改的不断深入，“积极利用和开发课程资源”的新课程理念得到了大力倡导，体育教师对课程的选择有了更广泛的资源，学生也能根据个人的兴趣爱好进行选择性的学练，施展才华、提升能力的空间已经从课堂延伸到课外。面对这一时常顾及不到的课外时间，体育教师要当好导演，除了及时对学生进行一些运动项目的技战术、规则等培训外，还应强化学生在运动中的安全意识及应对保护措施等，使学生向往运动。
平时的备课，笔者除了按规定备教材、备学生、备教法及备学法等外，还坚持备学练兴趣，设法把枯燥乏味的学练内容外化为学生饶有趣味的展示。课堂上，结合实际使用情景教学法，采用挂图、运动图片、多媒体等教学手段，激发学生的学练动力；努力把复杂问题简单化，将高难度的完整技术“切割”开来，编成平时体育课上准备阶段的徒手操，让学生在不经意间逐个掌握；区别对待学生，采用不同的方式、方法，引领特长生取得更大进步，帮助学困生收获更多信心。
体育教师必须把“表演的阵地”交还给学生，多“导”精“演”，留足时间，让学生尽情施展才华，使体育课堂成为活力课堂、魅力课堂。
三、摆正主体地位，让学生尝试创新
传统的教学是典型的“教师灌，学生装”，学生所学的一切小于或等于教师所教的一切。随着课改的春风吹遍全国大地后，我们的学生摆脱了“听话”、开始了“说话”、走进了“对话”，学生的主体地位逐渐得到了摆正。为此，体育教师必须顺应时代潮流，淡化“主宰”意识，努力让学生的主体作用真正得到发挥。在体育课堂上，要为学生提供自主学练的机会，设法培养学生的创造力、竞争力及勇于挑战的能力，尽可能让他们的聪明才智在运动过程中得以彰显。对于较易且无危险性的教学内容，教师只提要求，不教方法，由学练小组成员自行组织尝试学练；在一堂课即将结束时，预告下一节课的学练内容，组织学生参与课程设计，让学生学有准备、练得明白；及时做好评价工作，让自评者准确定位，互评者看到差距，教者及时出台改进措施。
在平时的教学中，笔者始终将“备学生”放在首位，根据学生的学练水平以及对动作的掌握程度等，为学生提供适合自己实际的学练方法。坚持“扶”“放”结合，对于一般的学生，先扶再放；对于较优秀的学生，仅强调学练要求，不扶就放。坚持“练”“创”结合，没有熟练掌握的动作，要求学生必须练习巩固；学生对某一动作已形成动力定型，积极鼓励其尝试创新。
体育教师应当无条件地让学生成为课堂的主角、教学的主体，甘做学生的“铺路石”，激励学生挑战自我，不断进步。
四、交替使用骨干，让学生接受锤炼
课改的教学理念是以“健康第一”为指导思想，每一位学生都具有创造性，教师要善于利用学生的特长，引领学生思考，在课程的不同阶段以及不同的教学内容中，让体育骨干担任“小老师”，使其接受锤炼，增强信心，提升能力。在某种程度上，“小老师”不仅能帮助体育教师完成体育课堂教学、训练和课外体育活动任务，还极大地推动了学校体育运动的普及与提高；对于准专业水平的“小老师”，体育教师只要对其加强组织能力的培养，一经使用，能发挥出体育教师无可替代的作用；能者为师，“小老师”不是固定不变的，教师可根据学生的特长并结合教学实际指定不同的“小老师”，对于调动所有学生的学练兴趣和培养学生合作与竞争的意识、能力，大有帮助。
多年来，笔者十分注重对体育骨干的使用。定期培训体育骨干，为其传授经验，帮助其树立威信；教学过程中，采用自然分组法，让优秀生担任小组长，带领全组同学进行自主学练；根据技术、技能水平，划分不同层次组，让每一个学生都有机会担任小组长，要求本组其他组员共同策划动作的学练、活动的组织等，最后由小组长组织实施；发挥激励效应，科学量化考核，自然组采用积总分的办法，层次组采用进步指数来评定；对于被定为“不合格”的小组长，笔者协同组员对其进行帮助，且必须续任，直至合格为止。
体育教师要积极为学生创造学习条件，让其富有创意地自主学练。课堂上，做到指点到位，而不越位；始终在场，而不包场。
时代在发展，社会在进步，“创新”已成了永恒的主题。培养学生终身的体育能力，对我们每一个体育工作者来说，责无旁贷！
（作者单位：江苏如皋市实验初中）