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小学英语教学与其他学科教学一样，具有完整的教学过程。在这一过程中如何达到预期的教学目的，我认为合作学习必不可少，同时它是恰当地完成教学重、难点的有效方式之一。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以学生个体为单位，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且个体组员之间必须建立良好的合作关系。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重，学会沟通，学会互相分享。因此，我在教学中做了一些尝试。
一、立足课堂，培养学生合作学习的氛围
1.合作学习单词。在一个50人左右的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生心理负担，并发挥学生主观能动性。平时不愿开口讲英语的学生，这时候会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体荣誉，每个组员都不甘落后。
2合作练习对话。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇地承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担;而英语成绩较差的学生乐于表演，美中不足的是能力较弱，但为了小组的集体荣誉，不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展自己的语言能力。
3.合作玩游戏。游戏是英语课堂教学的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生集体意识和团队精神，为他们发展与人交往的能力有很大促进作用
在课堂中，教师可以结合学习状况对学生进行分组，可命名为A组、B组、C组、D组，也可命为苹果组、香蕉组、西瓜组、葡萄组等。学生答问正确了，各组每个学生之间可以用不同动作表示。比如拍掌、跳脚、起立、奖励等，就是答对了得到教师奖赏时，可齐声说：“That’s right！Very good！Good-good！Go on please！”等。这样组员间就认为自己是其中一员。在整个课堂教学过程中，学生对英语的说、写、用和有默契的团队动作，都使学生潜移默化地学会合作概念，同时营造合作学习的氛围。
二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
1.合作听写单词。学生在学习英语单词时需要做大量单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后复习重新听写得满分，则教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2.合作改正错误。每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助改正;中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所列学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生会得到相应奖励。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进他们的合作学习习惯的养成，也就培养他们的合作学习能力。
三、拓展课外空间，培养学生探究英语的精神和创新能力
1.合作阅读。每个学生都有自己喜欢的书籍。在学生阅读后，教师要引导学生在组内谈自己的读后感，提出疑难问题让生生或师生共同商讨，或者把自己喜爱的故事读给同学听，隔一段时间再组织学生交换书籍阅读。
2.合作出墙报。班上的英语墙报或学校的英语宣传栏每周一期，每期由一个小组负责。每个小组人尽其才：字写得漂亮的学生负责板书;有美术专长的学生负责插图;知识面比较广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥自身特长，板报的整体效果比一两个人妄称的要好得多。
3.合作完成一份作业。在传统英语教学中，英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。比如书面形式：听写、作文等;口头形式：表演对话、学唱英文歌、朗诵英文诗歌等;视听形式：收看英语节目、课后模仿朗读等;手工制作：制作英语贺卡、制作英语手抄报等。这些作业有时可以个别完成，有时则由小组合作完成，小组合作完成往往效果更好。在小组合作过程中，学生培养合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量和集体的温暖，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
在这一系列活动过程中，学生思维积极地投入活动中，由他们在活动中产生联想，给了他们非常多的自由想象空间，也就是打破思维中的定式。这时他们的思维就无须受压抑，就容易产生创造，从而培养创造能力。
总之，小学英语教学中的合作学习相当重要。如何把学生引到合作学习中，又从合作学习中走出来，这就是教师的关键作用。教师贯穿整个教学过程的始末，可以从学生的实际生活入手，以他们身边熟悉的人、事、物等方面为内容，从而努力培养他们的创新精神和创新能力，提高审美能力，强化学生各方面素质的培养。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以学生个体为单位，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且个体组员之间必须建立良好的合作关系。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重，学会沟通，学会互相分享。因此，我在教学中做了一些尝试。
一、立足课堂，培养学生合作学习的氛围
1.合作学习单词。在一个50人左右的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生心理负担，并发挥学生主观能动性。平时不愿开口讲英语的学生，这时候会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体荣誉，每个组员都不甘落后。
2合作练习对话。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇地承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担;而英语成绩较差的学生乐于表演，美中不足的是能力较弱，但为了小组的集体荣誉，不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展自己的语言能力。
3.合作玩游戏。游戏是英语课堂教学的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生集体意识和团队精神，为他们发展与人交往的能力有很大促进作用
在课堂中，教师可以结合学习状况对学生进行分组，可命名为A组、B组、C组、D组，也可命为苹果组、香蕉组、西瓜组、葡萄组等。学生答问正确了，各组每个学生之间可以用不同动作表示。比如拍掌、跳脚、起立、奖励等，就是答对了得到教师奖赏时，可齐声说：“That’s right！Very good！Good-good！Go on please！”等。这样组员间就认为自己是其中一员。在整个课堂教学过程中，学生对英语的说、写、用和有默契的团队动作，都使学生潜移默化地学会合作概念，同时营造合作学习的氛围。
二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
1.合作听写单词。学生在学习英语单词时需要做大量单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后复习重新听写得满分，则教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2.合作改正错误。每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助改正;中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所列学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生会得到相应奖励。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进他们的合作学习习惯的养成，也就培养他们的合作学习能力。
三、拓展课外空间，培养学生探究英语的精神和创新能力
1.合作阅读。每个学生都有自己喜欢的书籍。在学生阅读后，教师要引导学生在组内谈自己的读后感，提出疑难问题让生生或师生共同商讨，或者把自己喜爱的故事读给同学听，隔一段时间再组织学生交换书籍阅读。
2.合作出墙报。班上的英语墙报或学校的英语宣传栏每周一期，每期由一个小组负责。每个小组人尽其才：字写得漂亮的学生负责板书;有美术专长的学生负责插图;知识面比较广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥自身特长，板报的整体效果比一两个人妄称的要好得多。
3.合作完成一份作业。在传统英语教学中，英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。比如书面形式：听写、作文等;口头形式：表演对话、学唱英文歌、朗诵英文诗歌等;视听形式：收看英语节目、课后模仿朗读等;手工制作：制作英语贺卡、制作英语手抄报等。这些作业有时可以个别完成，有时则由小组合作完成，小组合作完成往往效果更好。在小组合作过程中，学生培养合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量和集体的温暖，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
在这一系列活动过程中，学生思维积极地投入活动中，由他们在活动中产生联想，给了他们非常多的自由想象空间，也就是打破思维中的定式。这时他们的思维就无须受压抑，就容易产生创造，从而培养创造能力。
总之，小学英语教学中的合作学习相当重要。如何把学生引到合作学习中，又从合作学习中走出来，这就是教师的关键作用。教师贯穿整个教学过程的始末，可以从学生的实际生活入手，以他们身边熟悉的人、事、物等方面为内容，从而努力培养他们的创新精神和创新能力，提高审美能力，强化学生各方面素质的培养。