论文部分内容阅读
教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。与孩子朝夕相处，我经常想着两句话——“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，这种情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。俗话说：教师的活儿是良心的活儿，家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我们怎么能不全身心地去爱他们呢？“所以这种爱，不应该是沉重的，更不应该带着伤害。”我想用本人的成长经历来诠释一下这句话。
我出生于七十年代末，在八十年代读的小学。在小学生活中有一位老师对我的影响最为深刻，她就是一到三年级的班主任萧老师。
小时候的我是个活泼机灵又带点调皮的“假小子”。仍记得读一年级开始，我就开始有家庭作业。好一段时间，我对家庭作业很感兴趣，都能自觉完成，而且经常受到肖老师的表扬。直到有一次，我贪玩，玩得很晚还没做作业。当还滴着汗水的母亲问我作业完成好没有的时候，我心里非常害怕。母亲起早贪黑的劳动，脾气有点大。如果让她知道真相，挨打是必然的。何况她已经够辛苦了，我确实也不忍心再惹她生气。最后，我硬着头皮说都做完了。妈妈也没说什么了。我舒了口气，心想：下次我再也不敢了。第二天，我老老实实的到萧老师那里认错。谁知道没得到萧老师的原谅，她用小棒狠狠地打了我十下，并语重心长地跟我说：“我是为你好，如果不打你十下，你会很快就不记得自己的错。以后你知道老师是爱你的。”虽然我的泪水吧嗒吧嗒地下，但我明白到自己做得不对，就使劲地点头。心想：下次一定要做好作业！
本以为事情就此结束，万没想到后来类似的情况又出现了。几个星期后，我又因为去了同学家玩得很晚，所以又不做作业了。这一次，我不敢向萧老师说真话，而是撒谎说作业不见了。可是同桌的“出卖”，使我“难逃法网”。萧老师，这次真的生气了，一只手用力捏着我的脸蛋，另一只手戳着我的脑袋，面对全班同学说：“这是一只狡猾的狐狸，你们都不可以跟她玩！狐狸都比她好，哪有这么懒的狐狸？”正是这番话，我“被获得”了人生第一个外号“懒狐狸”。事后，萧老师找过我谈话，她批评了我以后，她一直说我很聪明。如果我能努力一点的话，以后会很有出息的。至今，我仍记得自己当时的心情是矛盾的：一方面，我知道萧老师是希望我能学好，给我点“教训”，只是希望我能记住改正;另一方面，我感到深深的耻辱。这份耻辱，甚至使我在心里很长一段时间无法平衡。在接下来的两年时间，我经常刻意不做作业，直至我换了班主任。即便我曾经被定格为“坏学生”，但我的成绩一直拔尖。这是其他老师很少碰到的事情，谁都知道我是跟老师犟上了。萧老师很无奈，很委屈。她可能不明白她那么紧张学生，那么爱学生，自己做错了什么？我只想说：“你的愛太沉重，是带着伤害的！”
1999年毕业后，我来到了镇中学当数学老师，兼班主任。当时学校把学生按成绩分到了“普通班”和“尖子班”。开始，我教的是“普通班”。“普通班”里的学生一点儿也不普通，总能想出办法来“彰显个性”。我生怕他们会欺生，早早给他们个“下马威”，订了一系列的班规。做了违反班规的事，就得受到相应的处罚。诸如：上课讲话，打手掌5下;没完成作业，罚抄当次作业5次等等。虽然我听到学生在我背后笑我幼稚，但方法挺管用的，学生有一段时间还是安静了。不久，学生就频频“违规”，无论怎样打手掌，罚抄书都没什么效果。后来有一次，一个学生上课看课外书，被我抓到了，下课后把他带会办公室。我很生气，心想：自己那么努力去工作，换来的是学生这样的对待，不自觉地眼泪流出来了。可能是他察觉到什么，他低下头，小声地说：“对不起！我让你打十下吧！”（按班规本应该打5下的。）我心里一颤：这学生向我说对不起，最起码是认可我这老师，不想我伤心，我很高兴。但是他竟叫我多打几下来解决问题，这是人生观、价值观的严重扭曲。做错事，就是用打手掌来补救的。是谁误导了他？是我！我在做着什么样的傻事？！我对学生的爱，何尝不是一种伤害？
那次，我没有打学生的手掌，以后也没有。我开始反思我的教育方法和行为。在学校学的心理学派上用场，专业知识告诉我：初中的孩子正处于心理断乳期，这些表现是正常的。由于自己成绩不够好，有很多学生会有自卑心理。而且，学校把他们放到“普通班”，他们的心理压力更大了。我觉得解决这个问题的根本方法是“疏导”。所以我把全副精神都放到工作上，每晚晚自习不管是不是我值班，我都来到学校跟学生聊天，谈学习，谈生活，谈理想。谈话中，我更觉得自己是他们的姐姐，甚至是朋友。同学们都畅所欲言，我们的关系非常融洽。我们共同讨论制订合理的班规，共同参与学校体育文娱活动。从此，我所教的班成绩经常名列前茅。但我知道这不是我真正的追求。我只希望我教的学生身心都能健康成长！教学成绩，于我只是霎那光辉，但健康的心理将影响学生一辈子。并且受影响的决不是学生一个人，而是一个家庭，甚至一个民族。
在“创建和谐平安校园”这样的主题下，作为新课程改革背景下的新型教师，我们应建立新型的师生关系，从观念上彻底清除“师道尊严”思想，抛弃“高高在上”的旧思想，在教学中与学生共同探究新知，在生活中与学生成为朋友，无微不至的关注学生成长的全过程，尊重学生的人格和主体地位，全面关心爱护每一个学生，以自己的实际行动丰富师德的内涵，树立崇高的师德。
我出生于七十年代末，在八十年代读的小学。在小学生活中有一位老师对我的影响最为深刻，她就是一到三年级的班主任萧老师。
小时候的我是个活泼机灵又带点调皮的“假小子”。仍记得读一年级开始，我就开始有家庭作业。好一段时间，我对家庭作业很感兴趣，都能自觉完成，而且经常受到肖老师的表扬。直到有一次，我贪玩，玩得很晚还没做作业。当还滴着汗水的母亲问我作业完成好没有的时候，我心里非常害怕。母亲起早贪黑的劳动，脾气有点大。如果让她知道真相，挨打是必然的。何况她已经够辛苦了，我确实也不忍心再惹她生气。最后，我硬着头皮说都做完了。妈妈也没说什么了。我舒了口气，心想：下次我再也不敢了。第二天，我老老实实的到萧老师那里认错。谁知道没得到萧老师的原谅，她用小棒狠狠地打了我十下，并语重心长地跟我说：“我是为你好，如果不打你十下，你会很快就不记得自己的错。以后你知道老师是爱你的。”虽然我的泪水吧嗒吧嗒地下，但我明白到自己做得不对，就使劲地点头。心想：下次一定要做好作业！
本以为事情就此结束，万没想到后来类似的情况又出现了。几个星期后，我又因为去了同学家玩得很晚，所以又不做作业了。这一次，我不敢向萧老师说真话，而是撒谎说作业不见了。可是同桌的“出卖”，使我“难逃法网”。萧老师，这次真的生气了，一只手用力捏着我的脸蛋，另一只手戳着我的脑袋，面对全班同学说：“这是一只狡猾的狐狸，你们都不可以跟她玩！狐狸都比她好，哪有这么懒的狐狸？”正是这番话，我“被获得”了人生第一个外号“懒狐狸”。事后，萧老师找过我谈话，她批评了我以后，她一直说我很聪明。如果我能努力一点的话，以后会很有出息的。至今，我仍记得自己当时的心情是矛盾的：一方面，我知道萧老师是希望我能学好，给我点“教训”，只是希望我能记住改正;另一方面，我感到深深的耻辱。这份耻辱，甚至使我在心里很长一段时间无法平衡。在接下来的两年时间，我经常刻意不做作业，直至我换了班主任。即便我曾经被定格为“坏学生”，但我的成绩一直拔尖。这是其他老师很少碰到的事情，谁都知道我是跟老师犟上了。萧老师很无奈，很委屈。她可能不明白她那么紧张学生，那么爱学生，自己做错了什么？我只想说：“你的愛太沉重，是带着伤害的！”
1999年毕业后，我来到了镇中学当数学老师，兼班主任。当时学校把学生按成绩分到了“普通班”和“尖子班”。开始，我教的是“普通班”。“普通班”里的学生一点儿也不普通，总能想出办法来“彰显个性”。我生怕他们会欺生，早早给他们个“下马威”，订了一系列的班规。做了违反班规的事，就得受到相应的处罚。诸如：上课讲话，打手掌5下;没完成作业，罚抄当次作业5次等等。虽然我听到学生在我背后笑我幼稚，但方法挺管用的，学生有一段时间还是安静了。不久，学生就频频“违规”，无论怎样打手掌，罚抄书都没什么效果。后来有一次，一个学生上课看课外书，被我抓到了，下课后把他带会办公室。我很生气，心想：自己那么努力去工作，换来的是学生这样的对待，不自觉地眼泪流出来了。可能是他察觉到什么，他低下头，小声地说：“对不起！我让你打十下吧！”（按班规本应该打5下的。）我心里一颤：这学生向我说对不起，最起码是认可我这老师，不想我伤心，我很高兴。但是他竟叫我多打几下来解决问题，这是人生观、价值观的严重扭曲。做错事，就是用打手掌来补救的。是谁误导了他？是我！我在做着什么样的傻事？！我对学生的爱，何尝不是一种伤害？
那次，我没有打学生的手掌，以后也没有。我开始反思我的教育方法和行为。在学校学的心理学派上用场，专业知识告诉我：初中的孩子正处于心理断乳期，这些表现是正常的。由于自己成绩不够好，有很多学生会有自卑心理。而且，学校把他们放到“普通班”，他们的心理压力更大了。我觉得解决这个问题的根本方法是“疏导”。所以我把全副精神都放到工作上，每晚晚自习不管是不是我值班，我都来到学校跟学生聊天，谈学习，谈生活，谈理想。谈话中，我更觉得自己是他们的姐姐，甚至是朋友。同学们都畅所欲言，我们的关系非常融洽。我们共同讨论制订合理的班规，共同参与学校体育文娱活动。从此，我所教的班成绩经常名列前茅。但我知道这不是我真正的追求。我只希望我教的学生身心都能健康成长！教学成绩，于我只是霎那光辉，但健康的心理将影响学生一辈子。并且受影响的决不是学生一个人，而是一个家庭，甚至一个民族。
在“创建和谐平安校园”这样的主题下，作为新课程改革背景下的新型教师，我们应建立新型的师生关系，从观念上彻底清除“师道尊严”思想，抛弃“高高在上”的旧思想，在教学中与学生共同探究新知，在生活中与学生成为朋友，无微不至的关注学生成长的全过程，尊重学生的人格和主体地位，全面关心爱护每一个学生，以自己的实际行动丰富师德的内涵，树立崇高的师德。