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一、“活”字教学的时代意义
首先，从时代要求目标看：“”字教学具有重要战略意义。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。而语文诚如《新课程标准》所说：“是从事学习和工作的基础工具，”“是学习各门学科必须掌握的基础工具。”因而，语文教师“活”字教学非常重要。
其次，从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。著名特级教师钱梦龙早就告诫同行“一定要把学生激活”，著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》，指出“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了”。“如果说一种教学法是一种钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一种总钥匙，它的名字叫做活”。所以我认为“活”堪称语文教学法之精髓。
最后，从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果？这便成了当前的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字教学在实际教学中的原理
1、“乐”是活的教学前提
乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐也是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用。
2、“情”是活的教学关键
我国著名教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情”。社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情趣高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。
3、“美”是活的教学完善
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教者而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽默诙谐，韵味无穷是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美、论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，曲终余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去发现美、追求美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，枚不胜枚。
4“智”是活的教学保证
“活”在教学就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺利自然，因势利导。这就对教者提出了更高的要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。首先要熟悉教材，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；且要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓”发散点“。或精心启发，悉心观察，或耐心等待。
三、“活“字教学实施的探究
课堂40分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力、提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受，“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上大好提高学习效率的攻坚战。
2、“现场办公”作文法
作文可堪称“众学所归”，作文教学即使语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在。学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法。其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节凑特色；兴致浓，人人刚参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可有易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有活说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。
3、问题情境创设法
教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处。
4、社会课堂渗透法
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。方法上，可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动，使人人都有风光的时候，个个都有理想的去处。
总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维开阔视野，培养能力，陶冶情操力求自己打到变教为学，会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《小学语文教学》
首先，从时代要求目标看：“”字教学具有重要战略意义。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。而语文诚如《新课程标准》所说：“是从事学习和工作的基础工具，”“是学习各门学科必须掌握的基础工具。”因而，语文教师“活”字教学非常重要。
其次，从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。著名特级教师钱梦龙早就告诫同行“一定要把学生激活”，著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》，指出“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了”。“如果说一种教学法是一种钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一种总钥匙，它的名字叫做活”。所以我认为“活”堪称语文教学法之精髓。
最后，从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果？这便成了当前的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字教学在实际教学中的原理
1、“乐”是活的教学前提
乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐也是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用。
2、“情”是活的教学关键
我国著名教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情”。社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情趣高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。
3、“美”是活的教学完善
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教者而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽默诙谐，韵味无穷是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美、论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，曲终余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去发现美、追求美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，枚不胜枚。
4“智”是活的教学保证
“活”在教学就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺利自然，因势利导。这就对教者提出了更高的要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。首先要熟悉教材，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；且要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓”发散点“。或精心启发，悉心观察，或耐心等待。
三、“活“字教学实施的探究
课堂40分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力、提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受，“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上大好提高学习效率的攻坚战。
2、“现场办公”作文法
作文可堪称“众学所归”，作文教学即使语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在。学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法。其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节凑特色；兴致浓，人人刚参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可有易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有活说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。
3、问题情境创设法
教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处。
4、社会课堂渗透法
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。方法上，可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动，使人人都有风光的时候，个个都有理想的去处。
总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维开阔视野，培养能力，陶冶情操力求自己打到变教为学，会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《小学语文教学》