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摘要：道德与法治课教学过程中，课堂提问是初中道德与法治课堂教学艺术的重要组成部分，也是政治教师教学反馈的重要手段之一。发人深省、恰到好处的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，还能让课堂”活”起来，实现师生的互动交流。因此，笔者认为，课堂提问是提高课堂效率的重要一环。
关键词：初中道德与法治 课堂提问 有效性 对策
“发明千千万万，起点是一问”。教育家叶圣陶说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点。”所以，作为一名政治教师，更应注重“问”字，在道德与法治课中能围绕中心设置。为此，本人结合当前新课程改革的要求，在教学实践中进行了以下的一些尝试和提出了一些看法。
一、课堂提问存在的问题
1、教师的提问带有随意性，缺乏精心设计
例如在讲到《实现人生价值》时，举例“神州十号的圆满成功”后提问“王亚平作为航天的女英雄为什么能承载重托？”;信口拈来“人活着为了什么？”这样的提问似问非问，目的不明，会让学生丧失迷失方向，丧失自主探索能力，又挤占了学生读书、思考的时间，也限制了学生的思维拓展。
2、教师的提问缺乏趣味性和及时评价
“问”在于激发学生兴趣，促进学生与教师积极探索知识，但在日常道德与法治教育课堂教学中，有的教师提问很简单很普通，纯粹为问而问，没有结合学生实际和心理特点，一厢情愿的问，满堂问，却很难让学生产生困惑感和好奇心。与此同时，有些教师提问后，常常缺乏等待的耐心，刚刚提出问题就想着自己回答自己分析，没有适当、适时的引导学生思考发现。这种自问自答的提问方式很难引起学生共鸣，学生得到的也印象不深，是“无效”的。
另外，教师对学生回答后的评价没有引起足够的重视，要么含糊其词敷衍了事，要么就是鼓励有余，批评不足。其实，教师个性化、多样化、人性化的评价语言，不仅可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，还能激活学生的求知欲，大胆发表意见，敢于质疑，勇于探索，积极的参与到课堂中来，学生好学乐学效率自然高。
3、教师提问方式开放性不足，缺乏思考价值
优秀的教师要善于设疑析疑，而在现实当中，很多政治教师在上课时，问的问题缺乏含金量，诸如“是不是”“对不对”等语言充斥课堂。如在听一次公开课教授《生活智慧与时代精神时》时，教师共设置了七大问题探究，罗列了书本中的概念、意义以及实例探究中的问题，然后分组讨论。这样的提问看似活跃热闹，实际是“虚假繁荣”，学生习惯于寻求唯一的书本答案，不利于创新思維，发散思维的培养。
二、提高道德与法治课堂提问效率的对策
针对当前课堂教学提问存在的问题，我们如何才能优化教师的课堂提问行为，使其更有效的为教学服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可做好以下几个方面工作：
（一）优化课堂提问的结构
在道德与法治课堂教学中，每一个知识点的提问所涉及的内容并不是孤立的，而是相互联系的，所以，这就要求作为一名政治教师应根据教学目标和学习要求组织课堂提问。
1、 课堂提问要体现时机性
在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确。且有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时，可以就2012年11月重庆雷政富不雅视频事件为例，设置如下问题：“针对此种情况，公民通过网络监督有哪些意义？”“你如何运用网络这把利剑合法地行驶监督权？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课。）
在学习过程中，学生存在疑惑时，也可以巧妙设问，步步引导，让学生在质疑析疑中解决问题。
2、 提问讲究灵活性和整体性
初中道德与法治课堂提问中，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以便突出重点，攻克难点。例如讲《生活与哲学》时，就要紧紧抓住“哲学”这个文眼提问，引导学生思考：（1）举例生活中你的身边有哪些哲学？比如处世哲学（2）什么是哲学呢？（3）哲学与具体学科的关系是什么？精心设计问题，层层递进，环环相扣，使学生水到渠成地理解哲学的对于个人和社会发展的意义。
3、 讲究提问的层次性
政治知识具有层次性，学生对知识的理解和接受也分层次，因此，在课堂上提问应当由浅入深、层层递进。通盘考虑整课堂提问的主次和先后，力求做到主次分明、由表及里、由浅入深，使所提的一些问题前后贯通，相互配合，这样才能引导学生的思维向着更广、更深的层次延伸。
（二）优化课堂提问的内容
1、 提问要有启发性
叶圣陶先生说过，学习就是要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋的境界。”要想达到这样的境界，教师在设计问题时一定要留有一定的思维空间，不宜过浅或过深。过浅则学生无需动脑;过深则学生无从动脑。只有在最近发展区让学生跳一跳能“摘到果子”处的提问才能激发他们的求知欲，使得学生对“问题”是处于“急盼”、“渴望”的心理状态，这样得到的知识才更深刻。
2、 创设情境，增加趣味性
在讲诚实信用的经济原则时，我先讲了日前日前连续报道了武汉威汉汽车销售有限公司（下称威汉公司）在销售汽车时将东南“菱帅”汽车改装成“三菱”车标欺骗消费者一事，在全国车市闹得沸沸扬扬，也引起了法律界人士有关该行为合法性的热烈讨论。让学生嵌入“菱帅”怎会变“三菱”的问题情境，问题一给出，学生就表现出了极大的兴趣，，进而引出了诚实信用的经济原则也就水到渠成。
（三）优化课堂提问的语言
初中道德与法治课堂提问的语言应力求做到以下几个方面：一、语言要风趣，富有幽默感和趣味性。二、词汇要丰富。提问时若能妙语横生，可以吸引学生的注意力。三、语言精练和质朴。词句要精雕细琢、干净利落，提问的语言力求诚恳。四、提问要有节奏感。教师的声音要抑扬顿挫，营造和谐融洽的学习氛围。
总之，教育的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答，教师能否熟练地运用提问技能，直接关系到教育教学的有效性。而优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识，从而取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]邱家军，《课堂提问的类型和技巧》，山东教育科研，2002（6）.
[2]孔凡哲，李莹，《课堂教学中的有效提问》，中国民族教育，2006（5）.
[3]陈东栋，《“问”在点上》，现代中小学教育，2009（10）.
[4]熊桂华，《课堂提问应重在展现思维过程》，理论与实践，2003（7）.
关键词：初中道德与法治 课堂提问 有效性 对策
“发明千千万万，起点是一问”。教育家叶圣陶说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点。”所以，作为一名政治教师，更应注重“问”字，在道德与法治课中能围绕中心设置。为此，本人结合当前新课程改革的要求，在教学实践中进行了以下的一些尝试和提出了一些看法。
一、课堂提问存在的问题
1、教师的提问带有随意性，缺乏精心设计
例如在讲到《实现人生价值》时，举例“神州十号的圆满成功”后提问“王亚平作为航天的女英雄为什么能承载重托？”;信口拈来“人活着为了什么？”这样的提问似问非问，目的不明，会让学生丧失迷失方向，丧失自主探索能力，又挤占了学生读书、思考的时间，也限制了学生的思维拓展。
2、教师的提问缺乏趣味性和及时评价
“问”在于激发学生兴趣，促进学生与教师积极探索知识，但在日常道德与法治教育课堂教学中，有的教师提问很简单很普通，纯粹为问而问，没有结合学生实际和心理特点，一厢情愿的问，满堂问，却很难让学生产生困惑感和好奇心。与此同时，有些教师提问后，常常缺乏等待的耐心，刚刚提出问题就想着自己回答自己分析，没有适当、适时的引导学生思考发现。这种自问自答的提问方式很难引起学生共鸣，学生得到的也印象不深，是“无效”的。
另外，教师对学生回答后的评价没有引起足够的重视，要么含糊其词敷衍了事，要么就是鼓励有余，批评不足。其实，教师个性化、多样化、人性化的评价语言，不仅可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，还能激活学生的求知欲，大胆发表意见，敢于质疑，勇于探索，积极的参与到课堂中来，学生好学乐学效率自然高。
3、教师提问方式开放性不足，缺乏思考价值
优秀的教师要善于设疑析疑，而在现实当中，很多政治教师在上课时，问的问题缺乏含金量，诸如“是不是”“对不对”等语言充斥课堂。如在听一次公开课教授《生活智慧与时代精神时》时，教师共设置了七大问题探究，罗列了书本中的概念、意义以及实例探究中的问题，然后分组讨论。这样的提问看似活跃热闹，实际是“虚假繁荣”，学生习惯于寻求唯一的书本答案，不利于创新思維，发散思维的培养。
二、提高道德与法治课堂提问效率的对策
针对当前课堂教学提问存在的问题，我们如何才能优化教师的课堂提问行为，使其更有效的为教学服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可做好以下几个方面工作：
（一）优化课堂提问的结构
在道德与法治课堂教学中，每一个知识点的提问所涉及的内容并不是孤立的，而是相互联系的，所以，这就要求作为一名政治教师应根据教学目标和学习要求组织课堂提问。
1、 课堂提问要体现时机性
在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确。且有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时，可以就2012年11月重庆雷政富不雅视频事件为例，设置如下问题：“针对此种情况，公民通过网络监督有哪些意义？”“你如何运用网络这把利剑合法地行驶监督权？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课。）
在学习过程中，学生存在疑惑时，也可以巧妙设问，步步引导，让学生在质疑析疑中解决问题。
2、 提问讲究灵活性和整体性
初中道德与法治课堂提问中，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以便突出重点，攻克难点。例如讲《生活与哲学》时，就要紧紧抓住“哲学”这个文眼提问，引导学生思考：（1）举例生活中你的身边有哪些哲学？比如处世哲学（2）什么是哲学呢？（3）哲学与具体学科的关系是什么？精心设计问题，层层递进，环环相扣，使学生水到渠成地理解哲学的对于个人和社会发展的意义。
3、 讲究提问的层次性
政治知识具有层次性，学生对知识的理解和接受也分层次，因此，在课堂上提问应当由浅入深、层层递进。通盘考虑整课堂提问的主次和先后，力求做到主次分明、由表及里、由浅入深，使所提的一些问题前后贯通，相互配合，这样才能引导学生的思维向着更广、更深的层次延伸。
（二）优化课堂提问的内容
1、 提问要有启发性
叶圣陶先生说过，学习就是要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋的境界。”要想达到这样的境界，教师在设计问题时一定要留有一定的思维空间，不宜过浅或过深。过浅则学生无需动脑;过深则学生无从动脑。只有在最近发展区让学生跳一跳能“摘到果子”处的提问才能激发他们的求知欲，使得学生对“问题”是处于“急盼”、“渴望”的心理状态，这样得到的知识才更深刻。
2、 创设情境，增加趣味性
在讲诚实信用的经济原则时，我先讲了日前日前连续报道了武汉威汉汽车销售有限公司（下称威汉公司）在销售汽车时将东南“菱帅”汽车改装成“三菱”车标欺骗消费者一事，在全国车市闹得沸沸扬扬，也引起了法律界人士有关该行为合法性的热烈讨论。让学生嵌入“菱帅”怎会变“三菱”的问题情境，问题一给出，学生就表现出了极大的兴趣，，进而引出了诚实信用的经济原则也就水到渠成。
（三）优化课堂提问的语言
初中道德与法治课堂提问的语言应力求做到以下几个方面：一、语言要风趣，富有幽默感和趣味性。二、词汇要丰富。提问时若能妙语横生，可以吸引学生的注意力。三、语言精练和质朴。词句要精雕细琢、干净利落，提问的语言力求诚恳。四、提问要有节奏感。教师的声音要抑扬顿挫，营造和谐融洽的学习氛围。
总之，教育的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答，教师能否熟练地运用提问技能，直接关系到教育教学的有效性。而优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识，从而取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]邱家军，《课堂提问的类型和技巧》，山东教育科研，2002（6）.
[2]孔凡哲，李莹，《课堂教学中的有效提问》，中国民族教育，2006（5）.
[3]陈东栋，《“问”在点上》，现代中小学教育，2009（10）.
[4]熊桂华，《课堂提问应重在展现思维过程》，理论与实践，2003（7）.