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在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。鉴于此，实现小学语文课外阅读的有效指导势在必行。笔者希望通过研究探求不同课型课外阅读的有效指导策略，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，提升整本书的阅读品质，从而为学生获得基本的语文素养打下坚实的基础。
一、导读指导，激“趣”
岳乃红老师说：“导读课的目的是‘初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣’。在教学中，要培养和激发学生的兴趣，首先应从导入的环节一下子抓住学生的眼球，像吸铁石一样一开课就把学生牢牢地吸引住。”
1.创设情景，激趣导入。教师可以从孩子的生活聊起，自然而然地引导孩子走进书中，也可以通过与书关联的内容导入本节课，激发学生阅读书籍的兴趣，或设置悬念，诱发读书的兴趣。导入的方法有很多，如：以诗句导入、以书评导入、以精彩句段导入、以故事导入、以谜语导入、以相关影视作品导入……把学生带入情境之中，在情境之中打开阅读的窗户，激发学生的阅读兴趣和阅读期待，引领学生领略书中无限的美丽风景。
2.走进文本，品读片段。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，让他们箭在弦上，不得不发呢？书本内容的取舍就显得尤为重要了。教师需要根据每本书的特点、儿童的学段特点、现代学生的心弦触动点，综合考虑，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。一本书的切入点有很多，比如从封面入手，让学生质疑，预设故事情节，引发阅读期待;从人物形象入手，唤醒学生的认知，引发学生阅读的欲望;从作者入手，讲述创作故事，引发阅读兴趣;从文中插图入手，讲述创作故事，调动阅读的激情;从相关影视作品入手，激发读书兴趣（但要注意课前不看完整的电影，最好看完书再看）……
3.设置悬念，推荐阅读。导读课的最后环节，在故事最吸引人的地方戛然而止，设置疑问，激发学生继续阅读，同时也可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，激发学生持续阅读的热情和欲望，从而产生更大的阅读期待。
导读课上教师还可以适度自然地对学生渗透阅读策略、阅读方法，教学时也可以把“传授方法，提出建议”作为一个环节放在导读课中。诸如朗读和默读的运用，精读、略读、跳读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何分析人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等等。这使学生读起来目的更明确，做到重点读、深入读，大大提升整本书阅读的实效。
二、推进指导，务“实”
推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更长时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫阅读推进课。
1.多形式复述故事。在学生读了一段时间后，教师可以根据课前了解的多数人的阅读进度，选择内容让学生复述故事，最低限度要能说出每章主要讲了什么，能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。复述时可以配合游戏、表演等变换多种形式。在这个过程中，教师可随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。
2.展开预测想象。儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用预测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，对比书中故事情节，感受故事的内涵和书中内容的动人之处，这样能满足学生挑战的兴趣，保持阅读热情，为交流课搜集话题，促使他们深入阅读。
3.阶段阅读成果展示。为了检验阶段阅读的成效，可以用阶段成果展示的方式推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、佳段欣赏会、我是“朗读者”、人物评论会、情景剧、手抄报实物展示等等，呈现多元表达。同时通过建立班级微信群、QQ群、文化墙分享阅读感受，师生、家长共同点评，激发学生的内在动力。
三、交流指导，品味
交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示与分享。
1.品味书的主题。书读完后，教师可通过引导学生回顾目录情节，探讨书的主题，这种探讨是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。在探讨主题的时候，教师可引导学生：假如你碰到这样的情况，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？这是让书的内容与学生的生活链接，建立联系。如《小王子》一书的交流课，就可以紧紧抓住“驯养”一词，引导学生链接生活中你还和谁（人、动物、植物）建立了“驯养”关系，落实到“爱”的联结。
2.品读书的情节。书的情节始终是学生关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。读完一本书教师要引导学生回顾书中一些重要的情节。如《夏洛的网》交流分享课，教者可以抓住夏洛的“四次織网”，用思维导图的形式，分享故事情节，学生会选择相应的内容从不同的角度汇报，这样就把散落在心中的信息重新排列组合，形成了新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
3.品悟书的独特写法。比较阅读是一种新型的阅读评价方式，对一本书的主题、情节、人物交流之后，最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，在写法上有什么独特之处？”引导学生既回到整体，又跳出书本。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。但这项要求因情况而异，因年级而异，不宜要求过高。还有书中对一些人物形象的细节刻画、对景物的细致描写等生动传神的句段，都要引导学生关注，要抓住一些关键处引导学生领悟和体会。
四、后续推进，二次提升
全班共读一本书之后，为了进一步巩固学生阅读的成果，深化其对整本书内容的把握与理解，提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力，可开展一些后续推进活动，如，跨界阅读，看看相关电影;延伸写作活动，续编故事;对话书中人物，为故事人物画肖像;排演童话剧等。
教无定法，因人而异;取舍之间，彰显智慧。不断实践，反复尝试，注重课外阅读有效策略指导，为孩子们推开一扇门，打开一扇窗，引领其进入整本书的阅读中，提升整本书的阅读品质。
一、导读指导，激“趣”
岳乃红老师说：“导读课的目的是‘初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣’。在教学中，要培养和激发学生的兴趣，首先应从导入的环节一下子抓住学生的眼球，像吸铁石一样一开课就把学生牢牢地吸引住。”
1.创设情景，激趣导入。教师可以从孩子的生活聊起，自然而然地引导孩子走进书中，也可以通过与书关联的内容导入本节课，激发学生阅读书籍的兴趣，或设置悬念，诱发读书的兴趣。导入的方法有很多，如：以诗句导入、以书评导入、以精彩句段导入、以故事导入、以谜语导入、以相关影视作品导入……把学生带入情境之中，在情境之中打开阅读的窗户，激发学生的阅读兴趣和阅读期待，引领学生领略书中无限的美丽风景。
2.走进文本，品读片段。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，让他们箭在弦上，不得不发呢？书本内容的取舍就显得尤为重要了。教师需要根据每本书的特点、儿童的学段特点、现代学生的心弦触动点，综合考虑，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。一本书的切入点有很多，比如从封面入手，让学生质疑，预设故事情节，引发阅读期待;从人物形象入手，唤醒学生的认知，引发学生阅读的欲望;从作者入手，讲述创作故事，引发阅读兴趣;从文中插图入手，讲述创作故事，调动阅读的激情;从相关影视作品入手，激发读书兴趣（但要注意课前不看完整的电影，最好看完书再看）……
3.设置悬念，推荐阅读。导读课的最后环节，在故事最吸引人的地方戛然而止，设置疑问，激发学生继续阅读，同时也可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，激发学生持续阅读的热情和欲望，从而产生更大的阅读期待。
导读课上教师还可以适度自然地对学生渗透阅读策略、阅读方法，教学时也可以把“传授方法，提出建议”作为一个环节放在导读课中。诸如朗读和默读的运用，精读、略读、跳读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何分析人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等等。这使学生读起来目的更明确，做到重点读、深入读，大大提升整本书阅读的实效。
二、推进指导，务“实”
推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更长时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫阅读推进课。
1.多形式复述故事。在学生读了一段时间后，教师可以根据课前了解的多数人的阅读进度，选择内容让学生复述故事，最低限度要能说出每章主要讲了什么，能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。复述时可以配合游戏、表演等变换多种形式。在这个过程中，教师可随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。
2.展开预测想象。儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用预测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，对比书中故事情节，感受故事的内涵和书中内容的动人之处，这样能满足学生挑战的兴趣，保持阅读热情，为交流课搜集话题，促使他们深入阅读。
3.阶段阅读成果展示。为了检验阶段阅读的成效，可以用阶段成果展示的方式推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、佳段欣赏会、我是“朗读者”、人物评论会、情景剧、手抄报实物展示等等，呈现多元表达。同时通过建立班级微信群、QQ群、文化墙分享阅读感受，师生、家长共同点评，激发学生的内在动力。
三、交流指导，品味
交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示与分享。
1.品味书的主题。书读完后，教师可通过引导学生回顾目录情节，探讨书的主题，这种探讨是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。在探讨主题的时候，教师可引导学生：假如你碰到这样的情况，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？这是让书的内容与学生的生活链接，建立联系。如《小王子》一书的交流课，就可以紧紧抓住“驯养”一词，引导学生链接生活中你还和谁（人、动物、植物）建立了“驯养”关系，落实到“爱”的联结。
2.品读书的情节。书的情节始终是学生关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。读完一本书教师要引导学生回顾书中一些重要的情节。如《夏洛的网》交流分享课，教者可以抓住夏洛的“四次織网”，用思维导图的形式，分享故事情节，学生会选择相应的内容从不同的角度汇报，这样就把散落在心中的信息重新排列组合，形成了新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
3.品悟书的独特写法。比较阅读是一种新型的阅读评价方式，对一本书的主题、情节、人物交流之后，最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，在写法上有什么独特之处？”引导学生既回到整体，又跳出书本。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。但这项要求因情况而异，因年级而异，不宜要求过高。还有书中对一些人物形象的细节刻画、对景物的细致描写等生动传神的句段，都要引导学生关注，要抓住一些关键处引导学生领悟和体会。
四、后续推进，二次提升
全班共读一本书之后，为了进一步巩固学生阅读的成果，深化其对整本书内容的把握与理解，提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力，可开展一些后续推进活动，如，跨界阅读，看看相关电影;延伸写作活动，续编故事;对话书中人物，为故事人物画肖像;排演童话剧等。
教无定法，因人而异;取舍之间，彰显智慧。不断实践，反复尝试，注重课外阅读有效策略指导，为孩子们推开一扇门，打开一扇窗，引领其进入整本书的阅读中，提升整本书的阅读品质。