分层教学法是指根据学生的知识水平、学习兴趣、思维能力等多方面情况，为他们提供的具有针对性的教学服务，其可以最大限度地了解每个学生的学习需求，并以此为基础开展教学工作，为提升学生的知识学习效果、实现素质教育目标提供了重要助力。就小学语文教学来说，分层教学法的科学应用能够提升师生互动效果，推动学生的学习进步，实现小学语文素质教育目标。
　　一、做好教学目标分层，落实因材施教理念
　　教学目标分层是指教师根据对学生学习能力的分析，将课堂教学目标予以分层设计。在进行教学目标分层之前，教师要先落实因材施教理念，并做好对课堂教学内容的分析，因为不同的教学内容在教学目标的要求上也会存在差异。例如在进行《守株待兔》一课的教学时，我在综合分析学生认知水平的基础上，将他们分成A，B，C三个层次，其中A层学生学习能力最佳，B，C层学生稍弱。我在分析不同层次学生综合学习能力的基础上，要求A层学生完成10个生字的识字，并学会写5个生字，同時让他们理解课文中“不要抱有侥幸心理，想要收获必须付出劳动和努力”的寓意;而B层学生需要在完成识字、写字的同时，尽量理解课文的寓意;C层学生的学习目标则以认字、识字为主，如果他们能够对课文寓意有所理解，属于意外收获，我不会对此强求。
　　教师在进行教学目标分层时，必须以因材施教理念为准绳，因为只有符合学生认知水平的教学行为才能够达到知识教育的效果。而且，小学生尚处于知识启蒙阶段，我们的最终目标是培养他们的语文素养，并激发其语文学习动力，所以不应给他们过大的压力。
　　二、开展课堂互动分层，增强学生课堂体验
　　开展课堂互动分层是指以课堂教学工作为基础模式，通过对此环节的分层互动，保证每一个层次学生都可以与教师进行良好的互动，让他们真正参与课堂知识探究学习活动，提升课堂学习体验。考虑到小学生的心理承受能力较为薄弱，为避免对他们的学习热情造成打击，教师在进行互动分层时，一定要保证隐性状态，即让分层教育在潜移默化中进行，化有形于无形，在无形中有针对性地完成对不同层次学生的教育。
　　例如在进行《铁杵成针》的文言文教学时，我在综合考量不同层次学生学习能力的基础上，选择让C层学生寻找课文中的生字，并尝试阅读课文，由此考查他们的古文阅读和断句能力。而对B层学生，我会让他们尝试对课文内容进行翻译，并完成对故事内容的概述。对A层学生则在前两层学生完成互动学习的基础上，让他们对本课内容进行总结性概括，并提出自己的观点。因为分层可能导致学生学习自信心受到打击，为了保证学生不会察觉到分层教学，我的每一次互动都会以问答的方式予以开展，但在选择举手学生时，我会根据互动内容的难度选择对应层次的学生，做到让分层教学在潜移默化中有效进行。在与学生完成课堂互动后，教师要对他们予以表扬和鼓励，因为教师的认可是学生学习自信心的重要来源，同时也是帮助学生不断进步、让他们向更高层次迈进的关键要素。
　　三、实施语言沟通分层，提高学生理解知识能力
　　语言沟通是课堂教学中的重点，在小学语文课堂教学中，做好语言沟通环节的有效分层，能够帮助学生获得更好的学习体验，促进他们的学习进步与发展。
　　为了保证分层沟通的有效性，教师要了解学生的基础语言沟通能力，并根据他们的实际水平为他们提供不同的沟通策略，由此体现沟通的艺术性。以《将相和》一课教学为例，我会根据不同学生的学习能力为他们提供不同的教学指导。对于A层学生，我与他们的沟通多以引导为主，让他们可以通过交流找到学习的方向，促使他们自主学习，锻炼自己的思维能力。B层学生，我与他们的沟通更多侧重于课堂知识的学习，其目的是让他们通过与我的交流，获得更好的学习体验，增强对课文内容的理解，提升学习语文知识的效果。与C层学生的交流，我则将重点放在兴趣激发和基础知识的学习方面，因为本层次学生的主要问题就在于学习动力不足，兴趣缺失，所以必须通过具有针对性的教学活动，让其感受到学习语文知识的快乐，从而完成对他们学习动力的激发。
　　总之，分层教学法在小学语文课堂教学中的应用是小学语文教学模式创新改革的重要选择，其为课堂工作带来的不仅是教学效果的提升，更是素质教育目标的实现。为了保证分层教学法在语文课堂中应用的有效性，教师必须了解学生的基础知识水平，并通过科学的教学方法完成对他们学习动力的激发，让他们能够在与教师、同学之间的互动学习过程中，获得良好的学习体验，并愿意将更多的时间、精力放在语文知识的学习上，让语文知识学习成为他们生活的一部分，由此完成对他们语文素质的培养。